教育教學(xué)中教師所扮演的角色

1、文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word 版本可編輯 .歡迎下載支持教育教學(xué)教師職業(yè)的角色扮演教師勞動的特點(diǎn)、 價(jià)值與社會地位， 最終都是通過其扮演的角色 及其形象來表現(xiàn)。 要成為一名合格稱職的教師， 就必須正確地理解教 師角色，成功地扮演教師角色， 合理地解決教師角色間的沖突與矛盾。一、教師角色的“角色叢”在現(xiàn)實(shí)生活中， 處于一定社會地位的個(gè)體通常都不只是扮演一種 角色，而是要同時(shí)扮演好幾種角色， 這是由他的社會地位的特點(diǎn)和社 會關(guān)系的豐富性所決定的。如，一個(gè)中學(xué)教師對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，他扮 演的是一個(gè)被領(lǐng)導(dǎo)者的角色；對他的學(xué)生來說他又扮演教育者的角 色；對他的家庭來說他又可能扮演父親或母親、丈

2、夫或妻子等角色。 這種現(xiàn)象就是“角色叢”。 教師角色叢是指與教師特定的社會職業(yè)和 地位相關(guān)的所有角色的集合。 實(shí)際上，每個(gè)人都有自己的“角色叢”。 僅就教師與學(xué)生的關(guān)系而言，教師就要扮演豐富多彩的多重角色。1. “家長代理人”和“朋友、知己者”的角色教師是兒童繼父母之后所遇到的另一個(gè)社會權(quán)威，家長的代理 人。低年級的學(xué)生傾向于把教師看做父母的化身， 對教師的態(tài)度類似 于對父母的態(tài)度； 高年級的學(xué)生則往往視教師為朋友， 希望得到教師 在學(xué)習(xí)、生活等多方面的關(guān)愛、幫助與指導(dǎo)，同時(shí)希望教師成為分擔(dān) 自己快樂與痛苦、幸福與憂愁的朋友。2. “傳道、授業(yè)、解惑者”的角色“道之所存，師之所存也。 ”進(jìn)人現(xiàn)

3、代社會， 雖然人們的道德觀、 價(jià)值觀呈多元化趨勢， 但教師的道德觀、 價(jià)值觀總是代表著居于社會 主導(dǎo)地位的道德觀、價(jià)值觀，并用這種觀念引導(dǎo)年輕一代，所以，教 師要以“傳道、授業(yè)、解感者”的角色將“做人之道”、 “治學(xué)之道”、 “為業(yè)之道”通過自身的言論、 行動潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生， 并啟發(fā)他 們的智慧， 解除他們的困惑， 在短時(shí)期內(nèi)掌握人類長期積累的基本的 知識與技能，促進(jìn)他們的個(gè)性全面發(fā)展。3. “管理者”的角色教師是教育教學(xué)活動的管理者， 這主要體現(xiàn)在建立班級集體、 制 訂和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀(jì)律、組織班級活動，規(guī)范、協(xié)調(diào)人際 關(guān)系，對教育教學(xué)活動進(jìn)行控制、檢查和評估。但教師管理的主要對

4、 象是活生生的人，是具有能動性、自主性、個(gè)性的學(xué)生。因此，要給 予學(xué)生更多的責(zé)任和自主， 要創(chuàng)造一種和諧、 民主、進(jìn)取的集體環(huán)境， 以激發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生自覺地接受管理，加強(qiáng)自我管理，并積 極參與民主管理。 同時(shí)，要防止“放任自流”和“強(qiáng)迫命令”兩種錯(cuò) 誤傾向。4. “心理調(diào)節(jié)者“的角色隨著對心理健康的重視和兒童心理衛(wèi)生工作的展開， 人們對教師 產(chǎn)生了“兒童心理衛(wèi)生顧問”、“心理咨詢者”等角色期待。教師應(yīng) 積極適應(yīng)時(shí)代、社會的要求，提高自身的心理健康水平，掌握基本的 心理衛(wèi)生常識， 在日常的教育教學(xué)活動中滲透心理健康教育。 但我們 也須看到， 心理疾病的診斷和治療是一項(xiàng)專門技術(shù)， 教師不可

5、能承擔(dān) “心理醫(yī)生”的全部責(zé)任。5. “研完者”的角色教師工作的對象是充滿生命力的和個(gè)性特點(diǎn)的青少年， 傳授的是 不斷變化的科學(xué)知識和人文知識。 所以，教師不能千篇一律地機(jī)械地 進(jìn)行教育，而是要不斷反思、研究自己的工作，靈活機(jī)智創(chuàng)造性地開 展教書育人工作。教師應(yīng)該積極地參與教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革， 不斷地提高自身的教育理論水平和教育質(zhì)量。教師職業(yè)角色的多樣性， 在一定程度上表明了教師職業(yè)的重要和 責(zé)任的重大，對教師素養(yǎng)提出了較高的要求。二、教師角色的沖突及其解決由于個(gè)人在社會不同群體中所處的地位不同， 往往需要同時(shí)扮演 若干個(gè)角色。當(dāng)這些角色對個(gè)人的期待發(fā)生矛盾、難以取得一致時(shí)， 就會出現(xiàn)角

6、色沖突。教師職業(yè)常見的角色沖突主要有以下幾種。1. 社會“楷?！迸c“普通人”的角色沖突社會期望教師“為人師表”，成為學(xué)生的表率、社會的楷模，但 這種期望對教師要求過嚴(yán)、 過高，許多教師做不到也不愿意充當(dāng)這樣 的角色。他們認(rèn)為自己也是一個(gè)普通的、活生生的“社會人”，應(yīng)當(dāng) 用對其他職業(yè)的同樣標(biāo)準(zhǔn)來要求他們。為什么教師就不能穿著時(shí)髦 ? 不能隨意嬉笑 ?這種心理沖突尤其在青年教師身上經(jīng)常發(fā)生并相當(dāng)突 出、典型，在一定程度上影響著教師的心理完善和角色扮演水平。2. “令人羨慕”的職業(yè)與教師地位低下的實(shí)況沖突一方面，教師頭上有許多“令人羨慕”的桂冠，另一方面，教師 的社會地位仍很卑微；一方面，教師被譽(yù)為

7、“人類靈魂的工程師”， 另一方面，由于分配不公，教師在經(jīng)濟(jì)上仍很拮據(jù)、捉襟見肘，使許 多教師的心理及生活都處于極其尖銳的矛盾沖突之中。3. 教育者與研究者的角色沖突教師作為現(xiàn)代社會的一員， 也有實(shí)現(xiàn)自我和超越自我， 進(jìn)行研究 與創(chuàng)造的需要。然而，教師角色卻要求他與“一群兒童”時(shí)時(shí)維持一 種密切而持久的關(guān)系，這種時(shí)間與精力的全身心、較持久地投入，使 許多教師產(chǎn)生“被抽空”、 “被耗干”的感覺，形成教師教書育人與 自身的發(fā)展及研究創(chuàng)新的矛盾。4. 教師角色同家庭角色的沖突教師職業(yè)是需要作出奉獻(xiàn)和犧牲的職業(yè)。 教師在學(xué)校緊張工作一 天，下班之后往往不能放松、休息，還要伏案備課、批改作業(yè)，或進(jìn) 行家訪

8、等，因此， 教師角色常常與家庭成員角色發(fā)生矛盾和沖突。教 師在為事業(yè)和學(xué)生獻(xiàn)身的同時(shí)，可能因?yàn)樽约簺]有盡到丈大的責(zé)任， 或沒有盡到妻子的責(zé)任、或沒有盡到父母、兒女的責(zé)任，而引起家庭 糾紛和矛盾，使教師陷入內(nèi)疚、不安和苦惱之中。以上是最常見的教師角色沖突，那么，應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)適這些沖突， 使教師保持心理平衡與協(xié)調(diào)呢 ?我們認(rèn)為要從主客觀兩個(gè)方面著手?？陀^上， 必須進(jìn)一步切實(shí)提高教師的社會地位與經(jīng)濟(jì)待遇， 改善 教師的生活和工作條件， 努力解決教師的實(shí)際困難； 應(yīng)努力創(chuàng)造條件， 給教師提供進(jìn)修、提高與發(fā)展的機(jī)會，并給予教師公正、客觀、科學(xué) 的評價(jià)，認(rèn)可并肯定教師的勞動，滿足教師的成就感；加強(qiáng)對教師的

9、思想教育，增強(qiáng)其責(zé)任感與使命感；等等。主觀上， 教師的自身努力是關(guān)健因素。 這包括教師首先要樹立自 尊、自信、自律、自強(qiáng)的自我意識：其次，教師要根據(jù)實(shí)際情況的需 要，從“許多角色中掙脫出來， 把時(shí)間和精力用到那些對其更有價(jià)值 的角色上”，做到有主有輔， 有急有緩，協(xié)調(diào)控制，統(tǒng)籌兼顧；除此， 教師應(yīng)學(xué)會處理沖突的藝術(shù)， 控制自己的情緒和行為， 協(xié)調(diào)各種沖突 和矛盾的技巧，做到心胸開闊、意志堅(jiān)定，切實(shí)有效地完成教師角色 的任務(wù)。三、社會變遷中教師角色發(fā)展的趨勢在緩慢演變的社會里， 教師角色僅僅被視為或主要被視為將前人 所積累起來的知識、經(jīng)驗(yàn)和方法傳授給年輕一代而已。然而，隨著社 會變遷速度的加快，

10、 教師角色的功能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于此了。 在飛速發(fā)展 的現(xiàn)時(shí)代，教師角色的內(nèi)容與重心都發(fā)生了巨大變化。 1975 年聯(lián)合 國教科文組織成員國向國際教育局提供的報(bào)告， 揭示了教師角色轉(zhuǎn)換 的一般趨勢。第一，在教學(xué)過程中更多地履行多樣化的職能， 更多地承擔(dān)組織教學(xué)的責(zé)任；第二，從一味強(qiáng)調(diào)知識的傳授轉(zhuǎn)向著重組織學(xué)生的學(xué)習(xí)， 并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新的知識資源；第三，注重學(xué)習(xí)的個(gè)性化，改進(jìn)師生關(guān)系； 第四，實(shí)現(xiàn)教師之間更為廣泛的合作，改進(jìn)教師與教師的關(guān)系； 第五，更廣泛地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握必需的知識與技能； 第六，更密切地與家長和其他社區(qū)成員合作， 更經(jīng)常地參與社區(qū)生活；第七，更廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)和課外活動； 第八，削弱加之于孩子們