新課程體驗(yàn)?zāi)ゾ毐尘跋鲁踔杏⒄Z語法教學(xué)問題與策略

1、新課程背景下初中英語語法教學(xué)問題與策略一、新課程背景下英語語法教學(xué)理念上的問題 新課程改革在我市進(jìn)行了三年，大部分教師的教學(xué)理念發(fā)生了 轉(zhuǎn)變，但許多教師都不同程度地表現(xiàn)出弱化語法教學(xué)的傾向 .尤其是在公 開課或優(yōu)質(zhì)課中，教師設(shè)計(jì)的活動 ,一項(xiàng)接一項(xiàng)，好課的標(biāo)準(zhǔn)大多為能以 學(xué)生為中心，學(xué)生參與各項(xiàng)活動，積極性高 ,課堂氣氛濃等。講語言知識 可能會被認(rèn)為新課標(biāo)沒學(xué)好 ,缺乏與時(shí)俱進(jìn)的理念。當(dāng)前新課程改革的重點(diǎn)是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知 識的講解與傳授 ,忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向 （ 1）?！毙抡n 程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語法功能，而不是語法形式 ,強(qiáng)調(diào)在語言實(shí)踐中理解和運(yùn)用語 法知識

2、,而不是僅僅記憶語法知識 .在過去的英語語法教學(xué)中， 存在的問題 和困難是教師注重知識的傳授 ,輕視技能訓(xùn)練； 重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)； 重書面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語法分析，輕語法使用；重掌握規(guī)則，輕 掌握實(shí)例。語法教學(xué)要以實(shí)踐為綱，以技能為核心。新課程改革就是要 改變傳統(tǒng)語法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，更新教學(xué)理念，并不是要完 全放棄語法教學(xué)。二、新課程背景下初中英語語法教學(xué)的重要性 教師要明確語法教學(xué)的目的不是為了掌握語法學(xué)，而是為了取得學(xué) 習(xí)目的語的工具 ,為了更好地提高聽說讀寫的能力，為了交際而教語法。 事實(shí)上，語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生綜合語言 運(yùn)用能力的形成 ,離

3、開了語法知識傳授，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力只能是 句空話。學(xué)生只有掌握了足夠的語法知識 ,才能真正提高英語學(xué)習(xí)的效 率，從而提高運(yùn)用語言的能力 .因此 ,教師要不僅要認(rèn)識語法教學(xué)的重要 性，還要重新認(rèn)識初中語法教學(xué)的目的，正確領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語法 教學(xué)改革的精神，勇于創(chuàng)新 ,從傳統(tǒng)的語法教學(xué)、單純的語法講解和死記 硬背中解脫出來 .將語法教學(xué)滲透于聽、說、讀、寫的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，使 語法教學(xué)具有趣味性、實(shí)踐性、互動性。三、新課程背景下初中英語語法教學(xué)的方法（一）在語篇語境中進(jìn)行語法教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求 ,通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量語言實(shí)踐的 機(jī)會,使學(xué)生通過體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流等方式

4、學(xué)習(xí)語言，形成 語感。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下 ,通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納方式，掌握語言規(guī) 律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)習(xí)者置身于有意義的可理解 的語言環(huán)境中去，在課堂上，教師有選擇性地呈現(xiàn)隱含某些特定語法項(xiàng) 目的材料，并通過講解、手勢、圖解等方式教學(xué)生體驗(yàn)，理解該語言材 料的意思。如在教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí) have been to和have gone to時(shí)，我在課 堂上創(chuàng)設(shè)語境，叫一個(gè)學(xué)生去我辦公室拿練習(xí)本，然后問班上學(xué)生，Where is ？ 幫助學(xué)生回答,He has gone to the teachers' office. Why has he gonethere? He ha

5、s gone there to get the exercise books 待學(xué)生回來后，我再 問該學(xué)生,Where have you been?學(xué)生回答 I have been to your office。另 外，我還出示一些到各地旅游的照片直接學(xué)生或利用多媒體呈現(xiàn)出來,對學(xué)生說，I have been to Beijing / Hongkong /。He / She has been to，激 發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且自然地明白了兩者的區(qū)別 .再如在教名詞性物主代詞時(shí)，教師可用攝像機(jī)或數(shù)碼相機(jī)拍攝自班 學(xué)生上課的情景，然后通過多媒體呈現(xiàn)出來并問學(xué)生：如果教師指著教室直接問，學(xué)生的注意力

6、不會如此集中，積極性也 不會如此高。又如在教一般過去時(shí)，教師要先向?qū)W生呈現(xiàn)一兩個(gè)短小精悍有趣的 故事,每段語篇中包含一些一般過去時(shí)的句子,然后就語篇進(jìn)行回答 ,在此基礎(chǔ)上講解語法規(guī)則，這樣讓學(xué)生在感悟中不知不覺地學(xué)習(xí)語法，可以 提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效率。（二）在游戲中教學(xué)語法 初中生由于年齡特點(diǎn)，都喜歡做游戲 .在游戲中運(yùn)用所學(xué)語法知識，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，例如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的 時(shí)候 ,我把主語、動作寫在紙條上，如 Tom， fly a kite。 把這張紙條給 一個(gè)學(xué)生 ,并要這個(gè)學(xué)生到講臺上向全班學(xué)生What is Tom doing ？Guess！ 其他學(xué)生舉手

7、向講臺上的學(xué)生。 Is he playing basketball /Watching TV/？如果學(xué)生答錯了，說:No, he isn't。猜對了說：Yes, he is然后 教師給猜對的學(xué)生另一張紙條繼續(xù)做游戲。如學(xué)生實(shí)在猜不出時(shí)，可要 學(xué)生向臺上的學(xué)生，What is he / she doing學(xué)生回答He / She is,教師也 可以利用多媒體呈現(xiàn)一些圖片, 而圖片里的動作被遮住了來做這個(gè)游戲。 通過這個(gè)游戲 ,學(xué)生很好地操練了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句,而且課堂氣氛相當(dāng)熱烈。對其他時(shí)態(tài)的一般疑問句,也可以采用同樣的方法 .（三）在完成任務(wù)中教學(xué)語法 新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式,

8、要求學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo),積極主動地學(xué)習(xí)。采用任務(wù)型進(jìn)行語法教學(xué) ,一定要在學(xué)生了解相關(guān)的語法項(xiàng) 目的結(jié)構(gòu)及其常用功能后進(jìn)行。教師設(shè)計(jì)任務(wù)一定要貼近學(xué)生的生活, 將抽象的知識融入真實(shí)的生活情景中 ,采用任務(wù)型教學(xué)途徑 ,可以改變目 前語法教學(xué)中過于重視語言形式而忽視語言實(shí)際運(yùn)用能力的弊端.例如新目標(biāo) 英語初一第 10單元, 學(xué)習(xí)情景動詞 Can 的用法, 我設(shè)計(jì)一個(gè) 任務(wù),對學(xué)生說,學(xué)校打算派我們班 5 名學(xué)生去南昌參加才藝表演 ,這節(jié) 課后我們將從班上選出 5 位最有才能的人。圍繞這一任務(wù),我在班上成 立 5 個(gè)俱樂部, 先要求每個(gè)學(xué)生加入一個(gè)俱樂部, 學(xué)生使用語言 Can you sin

9、g / dance /？ Yes, lean / No, I Can'。然后由每個(gè)俱樂部派代表 匯報(bào)本俱樂部成員會做的事情 ,并推送出一人參加才藝表演。最后被推選 出來的人到講臺上邊做動作,邊說, I can sing / paint 。在這個(gè)任務(wù)中 , 我評出了人氣最旺獎、最佳組織獎、最佳才藝獎。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相當(dāng) 高,在完成任務(wù)的過程中不知不覺地掌握這一語法項(xiàng)目。（四）在對比和歸納中教學(xué)語法 現(xiàn)行教材采用循環(huán)式編排語法項(xiàng)目,把同一個(gè)語法項(xiàng)目分層次、分 階段地呈現(xiàn)在教材中 ,這對學(xué)生理解和鞏固語法知識是有利的 ,但卻割斷 了語法知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于從整體上把握語法知識 ,甚至?xí)?/p>

10、造成 舊知識對新知識的干擾。為此，教師要重視對語法知識的系統(tǒng)講解，并 引導(dǎo)學(xué)生對教材中分散的語法進(jìn)行歸納。特別是在學(xué)習(xí)完某個(gè)語法項(xiàng)目 后更應(yīng)該全面歸納相關(guān)的語法規(guī)則。例如在教被動語態(tài)的時(shí)候，教師可 出于不同時(shí)態(tài)的被動語態(tài)，讓學(xué)生歸納出不同時(shí)態(tài)的被動語態(tài)的謂語動 詞結(jié)構(gòu)，并詳細(xì)講解一些特殊的變被動語態(tài)的句子和一些注重問題 ,使學(xué) 生對被動語態(tài)這一語法項(xiàng)目有個(gè)系統(tǒng)的全面的理解。（五）在聽、說、讀、寫訓(xùn)練中教學(xué)語法。 任何技能的學(xué)習(xí)都離不開練習(xí)，沒有練習(xí)就沒有熟練的技能，語言 學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)相應(yīng)的言語技能才能作為實(shí)際工具來使用。在練習(xí)階段，應(yīng) 少做機(jī)械的練習(xí) ,盡量做有意義的練習(xí) .培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能。 如在一般過去時(shí)，我讓學(xué)生做了一下以下的聽力練習(xí) ,在師生、生生就對話內(nèi)容用英語進(jìn)行問答時(shí) ,學(xué)生們熱情高 ,有話可說 , 就這樣 ,在不知不覺中更深刻地體悟到一般過去時(shí)的用法。課程標(biāo)準(zhǔn)的