人教版小學數(shù)學四年級上冊《平行四邊形和梯形》聽課評課記錄_第1頁
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文檔簡介

1、平行四邊形和梯形聽課評課記錄 本案設計立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主體參與。學中老師以飽滿的情感，生動的直觀材料為全體學生積極主動參與創(chuàng)設了良好的學習氛圍，提供了觀察、操作、討論的時間和空間。平行四邊形與梯形的特征的發(fā)現(xiàn)都是由學生研究、思考、歸納概括出來的，老師僅僅是設疑激疑，指點思路，引導思考，使整節(jié)課都在啟發(fā)、探索中進行。學生學得很主動，知識和能力得到同步發(fā)展，總的來說有這樣幾個感受： 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主體參與的動機 興趣是最好的老師，是推動學生探究新知識的動力。但是興趣總是在一定的情境中產生的，所以老師在上新授課之前，注意創(chuàng)設情境，用動聽的語言將學生帶入了優(yōu)美的學校環(huán)境中，使學

2、生饒有興趣地進行觀察，積極地尋找圖中的四邊形。 二、創(chuàng)設條件，提供主體參與的機會 1、遵循學生形成概念的認知規(guī)律。小學生形成數(shù)學概念的心理過程一般是：動作、感知表象概念。在建立平行四邊形和梯形概念的過程中，老師選了校園圖景，引導學生觀察、充分感知，然后動手畫出觀察到的四邊形，幫助學生形成表象。在此基礎上再進行分類，再根據(jù)四邊形的特征，認識平行四邊形和梯形。再進一步在老師引導下強化平行四邊形的兩組對邊分別平行，梯形只有一組對邊平行。最后，通過學生抽象概括形成規(guī)范語言。這樣即體現(xiàn)了老師主導作用，又將小學生置于主體地位。 2、遵循以發(fā)展思維為主線組織活動。本節(jié)課主要以發(fā)展思維組織活動，即讓學生帶著問題活動，在活動中思考。讓學生經歷：問題探究初步結論檢驗結論的學習過程，掌握平行四邊形和梯形的概念。 三、密切數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和興趣。 老師注意從生活實際出發(fā)，借助計算機直觀形象，色彩美觀，富有動感的畫面，設計到生活中去找平行四邊形和梯形，由生活實際到四邊形和梯形的抽象過程，自然把外形是平行四邊形和梯形之間的物象與其幾何圖形聯(lián)系起來，增強了“平行四邊形和梯形”是源于生活的認識。 不足的是：利用計算機出示一些生活中平行四邊形和梯形，板書太少，應將平行四邊形和梯形的特征板書出來。 友情

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