傳統(tǒng)校園教育與遠程教育的比較-

1、傳統(tǒng)校園教育與遠程教育的比較現(xiàn)代遠程教育和傳統(tǒng)校園教育是兩種不同方式和手段的教育,但對于教育的概念而言,其本質是一樣的。本質上說,遠程教育只是一種與學校傳統(tǒng)教育不同的教學模式,傳統(tǒng)教育即為校園課堂面授教育,這一直被視為正統(tǒng)的教育。隨著信息技術的飛速發(fā)展與應用,遠程教育的發(fā)展逐漸進入了一個令人振奮的歷史時期?，F(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)校園教育,雖然在培養(yǎng)目標上是一致的,但它作為兩種教育培養(yǎng)模式也存在著許多的差異。隨著信息技術的發(fā)展,現(xiàn)代教育面臨著深刻的社會改革。遠程教育在新世紀的教育改革和教育現(xiàn)代化中具有廣泛的應用前景。遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的

2、教育形式,是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育,是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產生的一種新型教育方式。它可以有效地發(fā)揮遠程教育的特點,是一種相對于面授教育、師生分離、非面對面組織的教學活動,它是一種跨學校、跨地區(qū)的教育體制和教學模式。只有不斷的學習和創(chuàng)新,才能推動時代的發(fā)展和社會的進步,我們只要接受先進的教育理念并加以消化和吸收乃至創(chuàng)新,把所學習到的文化知識充分運用到社會實踐當中,為振興祖國各項事業(yè)的飛速發(fā)展做出自己的努力。在知識經濟和學習社會到來的21世紀,遠程教育必將成為世界各國教育發(fā)展新的增長點。現(xiàn)代遠程教育和傳統(tǒng)校園教育是兩種不同方式和手段的教育,但對于教育的概念而言,其本質是一樣的

3、。本質上說,遠程教育只是一種與學校傳統(tǒng)教育不同的教學模式,傳統(tǒng)教育即為校園課堂面授教育,這一直被視為正統(tǒng)的教育。隨著信息技術的飛速發(fā)展與應用,遠程教育的發(fā)展逐漸進入了一個令人振奮的歷史時期?，F(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)校園教育,雖然在培養(yǎng)目標上是一致的,但它作為兩種教育培養(yǎng)模式也存在著許多的差異。一、遠程教育和傳統(tǒng)校園教育的定義和特點遠程教育就是“施教者通過多種傳播手段向受教育者傳遞知識信息,連接教與學的過程”。它包括:學生和教師在時間和空間上處于分離狀態(tài),以現(xiàn)代教育技術為基礎的媒體教學占有主導地位,有組織的系統(tǒng)工程,自學為主、助學為輔,在學生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機制。遠程教育最突出的

4、特點是:(一遠程教育系統(tǒng)中的老師和學生是分離的遠程教育中師生經常處于一種分離狀態(tài),遠程教學是專業(yè)教師、媒體技術人員等集體合作,在一定的教學理念指導下,經過精心的教學設計,把學習內容制作成利于自學的多媒體教學課件,學生則根據(jù)自己的需求與可能,自主選擇學習內容、學習形式,自主安排學習時間、學習進度,同時經過包括面授、作業(yè)、答疑等多種對話形式、多種交互反饋機制,通過教學過程的多種要素的重新整合,來實施教學過程,完成教學任務的。過去教師主宰課堂教學的情況為學生分散學習所取代,過去教師在課堂教學中的個體行為被合作制作多媒體教學資源的群體行為所取代。教師在教學中的中心地位,自然讓位于學生的中心地位,教師在

5、遠程開放教育教學中的社會角色發(fā)生了重大變化,變成了學生學習的引導者、指導者、幫助者、協(xié)助者、參謀和顧問,學生則真正變成了學習的主人、學習的主體和學習的主宰。(二遠程教育系統(tǒng)中有多種傳播教學內容的手段教師在教學活動中的地位和作用發(fā)生變化,學生成為教學活動的中心。在這個系統(tǒng)中,傳者與授者不是直接面對面的進行交流,而是主要通過媒體將兩者聯(lián)系起來。因此,媒體在遠程教育中起著十分重要的橋梁作用。實踐證明,離開媒體,遠程教育是不可能存在的。沒有媒體技術的發(fā)展,也就沒有遠程教育的發(fā)展。傳統(tǒng)教育一般是指校園課堂里的面授教育。面授或課堂講授的學校教育一直被視為教育的正統(tǒng)。在傳統(tǒng)校園教育中,學習是集體性學習,每個

6、學生在聽課中隨時隨地心里都可能有疑問,學生基本上沒有可能問老師,那么多學生每個人都去問也是不可能的。60個人1人1分鐘都不夠。學生必須回去之后再根據(jù)自己的疑問去復習,把似懂非懂的東西,關鍵部分重新溫習一遍。遠程教育的視頻在輔助教學上起到了很大的作用,它會把概念和關鍵部分講得很清楚。這些概念如果弄不清楚的話,做作業(yè)也沒有用。學習比較差的學生一堂課下來要再看十幾分鐘就夠了,把關鍵部分看懂。接下來,自己做題鞏固、熟練并靈活運用。在校園教育中,35歲以上的老師已形成了自己固定不變的風格,想改變都很難。有些老師可能只適合于教尖子生,并不能大眾化的提升孩子的潛能。教學風格就如同個人性格一樣很難改變。學校里

7、使用傳統(tǒng)教育模式比較多,對于老教師,有兩個方面難改:1、本身的咨詢量“數(shù)據(jù)庫”太少例如學生在公開課上問老師5-6個問題,老師可能無法迅速的做出回應,思維的深度和變通能力不夠敏捷。2、教學模式已經形成了習慣很多老教師已形成了固定的教學模式,缺乏創(chuàng)新的教學手段。3、沒有時間,沒有精力,不僅僅是老師的問題,而是來源于環(huán)境包括現(xiàn)在的教學制度、教學模式、教材、高考、中考的引導方向,都使得人們一直往上趕,趕到一個方向上去了,一個錯誤的方向,求分數(shù)。往往忽略了孩子未來在社會上生存和發(fā)展并不是靠他的分數(shù),而是靠能力和素質,教師未必能給孩子這些素質和能力的提升。看看現(xiàn)實,在中學生參加的數(shù)理化方面的國際比賽中,凡

8、是死記硬背的題目,中國學生都能得高分,需要獨立思考、判斷、想像的題目,中國學生往往失分。在中外記者招待會上,我們也不難看到,外國記者會提問題、敢提問題,而中國記者卻很少提問。審視我們的教育,并沒有為孩子學會思考創(chuàng)造更多、更好的條件。學生為了應付升學考試,經常埋頭“題?！?老師更希望學生“按正確答案”回答問題,不鼓勵學生“別出心裁”;在家庭中,父母有一句口頭禪:“好孩子一定要聽大人的話。”言下之意,不聽大人話的孩子不是好孩子。更多的父母希望自己的孩子“聽話”、“服從”,不大教孩子“提問”,更不鼓勵孩子獨自做決定。這樣的評價標準,造成孩子從小嚴重缺失思考的機會和能力。二、遠程教育和傳統(tǒng)教育的相似性

9、遠程教育和傳統(tǒng)教育各自有各自的優(yōu)勢,綜合起來起運用則會揚長補短、符合時代發(fā)展需求、達到最佳效益。遠程教育運用于傳統(tǒng)教學,有利于教學資源的設計、開發(fā)、利用和管理。遠程教學與傳統(tǒng)教學是一個有益的互補關系。遠程教育資源對傳統(tǒng)教學資源是有益的參考和補充,教師可以采用其精華運用到傳統(tǒng)教學中。沾滿粉筆灰的黑板將讓步色彩鮮艷的電腦顯示器,握出汗水的鋼筆鉛筆將被靈活的鼠標、鍵盤所取代。學生們再也不用背著裝滿教科書、輔助書、作業(yè)本的大書包,而是輕松地坐在電腦前,輕點鼠標,翻看教科書,從眾多的輔導資料庫存中,調出自己最需要的那一本。發(fā)個電子郵件,將作業(yè)傳給老師,最后,在“聊天沙龍”中,與同學暢談一天的學習心得、軼

10、聞趣事這些都將是遠程教育帶我們的生動景象。而學校的教育是多方面的,其中包括師生之間情感的交流、同學之間的友好相處、成長過程中的環(huán)境、氛圍等等方面,從這個意義上講,遠程教學是不會取代學校的。三、遠程教育和傳統(tǒng)教育的相異性遠程教育作為一種新的教育模式,同傳統(tǒng)教育的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面: (一教育對象的不同學校傳統(tǒng)教育中的教育對象具有大致相同的年齡和知識程度,并且是充滿朝氣的青少年,而遠程教育系統(tǒng)的學生在年齡和知識程度上會有很大的差異,這就要求遠程教育在教學內容和形式上要更豐富、更靈活,以滿足不同層次的不同需求。(二教育目的的不同學校教育的根本目的是讓學生在掌握基本知識、基本技能之外培養(yǎng)高尚的

11、品德和完善的個性,也就是我們所說的既學習科學文化知識,又學會做人。遠程教育系統(tǒng)當然也有這兩方面的目的,但更偏重于知識的學習,特別是新知識、新技術的學習,以滿足人們的知識更新的需求。(三教育的要求不同學校教育以學歷教育為主,即學生在規(guī)定的學習時間內完成教學計劃規(guī)定的學習任務,考試合格后可以獲得相應的學歷證書。而在遠程教育中除了學歷教育外,更多的是繼續(xù)教育、職業(yè)培訓和終身學習。學生接受遠程教育的主要目的是通過這種快捷的學習方式來獲取新的知識,他們所關注的是學習效果,學到的內容能否很快的應用于生產實踐。這就要求遠程教育的學習內容必須緊密聯(lián)系實際,根據(jù)社會需要來確定遠程教育的教學內容是一個必須要遵守的

12、原則。(四教育手段的不同在學校教育中,教學的手段是課堂教育,即師生面對面的連續(xù)進行教學,它的特點當然是教師與學生處于同一物理空間,基本通信媒介是教師的語言,其間,教學這種“服務”是同其“產品”的“消費”同步進行的。師生間直接面對面的交流接觸,可以實現(xiàn)相互激勵,能有更好的學習效果。同時,它也不可避免的存在弊端,主要表現(xiàn)在:學生學習的自主性差,課堂教學中以教師為中心,學生只是被動的聽教師的講授;教學資源不能共享,由于受教學空間的限制,無論多么優(yōu)秀的教師,每次有機會聽他授課的學生的人數(shù)卻非常有限,不能實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源的共享。同時,課堂教育中由于有幾十個學生在聽課,各個學生的基礎和學習興趣是不盡相同的

13、,教師不可能照顧到每個學生。遠程教育中的教師和學生是分離的,沒有面對面的教學過程,它的特點是師生不處于同一物理空間,師生間的通信交流主要是借助于各種媒介來實現(xiàn)的,教學這種服務是在與它被“生產”出來的不同的時間和地點被“消費”的,而為了將這種服務送到學習者,必須經過包裝、運輸、儲存和發(fā)送,盡管師生間的交互可能因通過媒介而變得不那么親切,但是教學手段已引起了教學的革命,體現(xiàn)了遠程教育中教學是以學生為中心、學生自主主動學習的主體地位。教學的焦點由“教”轉向“學”,由“結果”轉向“過程”,由“知識”轉向“能力”。在信息社會中,只有真實的傳統(tǒng)教育,或僅有模擬的網(wǎng)絡教育,都是不可想象的。所以我們可以對未來的教育模式進行展望:網(wǎng)絡教育不會完全取代傳統(tǒng)教育,而是兩種教育方式的相互滲透、融合發(fā)展。一方面,學校應該吸取網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢,注意信息技術與課程的整合,進一步挖掘自身的潛力;另一方面,網(wǎng)絡教育應該從傳統(tǒng)教育的理論