傳統(tǒng)英語板書PK多媒體

1、傳統(tǒng)英語板書PK多媒體鎮(zhèn)江市京口區(qū)實驗小學 張潔 【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的英語板書在新形勢下受到了沖擊，本文通過分析比較找出了它的優(yōu)點，并提出四個方法切實利用傳統(tǒng)板書提高英語課堂教學?！娟P鍵詞】傳統(tǒng)板書 優(yōu)勢 切實利用 板書設計，是教學過程中最形象、最直觀、最有跡可循的環(huán)節(jié)，大有文章可作，授課內(nèi)容的廣博性、深刻性，授課方式的靈活性、機動性，授課效果的張度和張力，授課者的學識、風格均可在板書設計上得到很好的體現(xiàn)。好的英語板書既有利于傳授知識，開發(fā)學生智力；又可以影響學生養(yǎng)成良好的書寫習慣；還能產(chǎn)生美感，陶冶學生情操。英語教學的規(guī)律是先聽說，后讀寫。從心理學的角度講，人類從視覺獲得的

2、知識能記住25%，從聽覺獲得的知識能記住15%，而把視聽結合起來能記住的內(nèi)容可達65%。課堂教學正是視聽的有機結合。因此教師備課時，備好板書十分重要。現(xiàn)今許多小學英語課，特別是公開課上，板書都特別精美，但教師不用粉筆，而是事先準備了許多的紙條，上面的詞句印刷或書寫的工工整整。每當所教的句型、單詞出現(xiàn)時，就往黑板上一貼，美觀、簡便。那么傳統(tǒng)的粉筆板書還要不要？我個人認為貼紙條固然好，但傳統(tǒng)板書還是需要的，讓高質量的板書提高課堂教學效率。相對于事先準備好的紙條和多媒體課件而言，傳統(tǒng)的黑板板書有它的不足：設計單調(diào)乏味，導致學生厭學情緒滋生，學習積極性大大降低，吸進粉筆灰等等。紙條與多媒體生動直觀，方

3、便簡單。但傳統(tǒng)板書也有它自己的優(yōu)勢：1.示范性 板書的最基本的要求就師具有示范作用。當教學重點、難點、練習里的關鍵詞出現(xiàn)時，教師可以邊講解邊在黑板上示范，這樣可以刺激學生的聽覺和視覺，加深學生學習的印象。如果直接呈現(xiàn)現(xiàn)成的，少了教師示范的過程，那么這樣的板書未必能夠引起學生的重視。特別是在教寫英文字母，復數(shù)特殊形式等時。學生的正確率與教師課上是否有足夠的板書示范和書寫指導有很大的關系。2.靈活性 新課標要求“以教師為主導，以學生為主體”。那為教學服務的板書也應以學生為主體，要隨著學生而改變，不能死板教條。黑板上的內(nèi)容是隨著課堂活動的展開而增加的。當重點難點出現(xiàn)時，教師板書；當學生遇到教師未預料

4、到的難點時，教師板書；當學生說出有創(chuàng)意的答案時，教師板書。板書不可能完全按照課前設計好的書寫，而要根據(jù)課堂實際教學需要、根據(jù)學生的反饋，隨機、適當?shù)卦鰷p內(nèi)容?，F(xiàn)今大多數(shù)公開課上，教師一步步呈現(xiàn)板書內(nèi)容，課上沒有任何“突發(fā)事件”，學生的一切思維活動都在教師的掌控之中。例如公開課上學生回答的句子并不是準備呈現(xiàn)的句子時，但他的回答又對，教師便想著法子把學生往自己設計好的句子上拉。教師很尷尬，費了好大力氣終于把教師設計的句子說出來了，再出示新句型。這樣無靈活性的板書限制了學生思維的發(fā)展與創(chuàng)新。3.親切感 教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人?！彪娔X演

5、示的課件給人冷冷、疏遠的感覺，有時還會影響學習興趣。比起鼠標點擊，看老師一邊講解一邊寫漂亮的字、生動的畫更容易理解，而且學生會從內(nèi)心產(chǎn)生一種由衷的敬意，會主動與教師配合。如果老師板書寫得不好，在他們心目中的形象會打折扣。許多學生都是因為喜歡某位教師而喜歡他所任教的這門學科。教師帶給學生的親切感對學生的學習興趣是有利的。若教師直接呈現(xiàn)早已準備好的板書內(nèi)容，少了當面的書寫，那么學生未必會對教師產(chǎn)生親切感和崇拜感。4.長時間 如果出現(xiàn)句型、難點，學生一時難以掌握就需要再看，再練。多媒體因為事先設計好必須一步步來，難以重復回放或回放又影響其他內(nèi)容的呈現(xiàn)。而傳統(tǒng)的板書卻可以一直留在黑板上，隨時為教學服務

6、。基于以上紙條與多媒體無法比擬的四點，我個人認為傳統(tǒng)的板書還是需要的，但在新的教學形勢下，怎樣切實利用傳統(tǒng)板書，為教學服務，讓它回到小學英語課堂呢？1. 簡筆畫。簡筆畫是最適合于在黑板上表達的，它可以在教學中充當“催化劑”的角色。有許多很難進行的教學活動在它的加入下，能取得很好地效果。如在學生在作業(yè)中經(jīng)常用到畫笑臉哭臉的的形式，那在教laugh和 cry 時，直接畫上簡筆畫“_”和哭臉，同時導入單詞就簡單明了了。這樣增強了教學趣味性，改善了課堂氣氛。2. 色彩。如果說簡筆畫是“催化劑”的話，那么色彩就是“興奮劑”。許多學生厭倦了色彩單調(diào)的板書，特別是英語中這些彎彎冊曲曲的英語，看不懂就更不想看

7、了。如此下去就形成了惡性循環(huán)。這時色彩就會發(fā)揮大作用了，那鮮艷的色彩就象一個個興奮點。多媒體能吸引學生眼球的一個原因也就時它鮮艷的色彩！那么我們又何嘗不可吸收一些多媒體的優(yōu)點來呢？用彩色粉筆寫或畫出重難點，一來可以豐富我們的課堂，二來可以彌補板書中沒有聲音沒有動作的不足，這樣也就成了“土制多媒體”了，起到畫龍點睛的作用。3.指導學生書寫 在英語課堂上，聽說訓練固然重要，但也不能忽視培養(yǎng)學生的讀寫能力。學生能否養(yǎng)成良好的書寫習慣與教師課上有無進行正確地示范與指導有很大的關系。如字母的間架結構如何安排才美觀？單詞在什么場合需要大寫？英語書信的格式有什么要求？這些問題只有通過教師規(guī)范化地當面板書示范

8、，同時在講解時對學生提出要求，才能逐步得到解決。學生在課堂上看到教師一絲不茍地板書，作業(yè)上老師又要求規(guī)范而又認真地書寫，從小就耳濡目染，養(yǎng)成良好的書寫習慣。這種習慣不僅有利于學生在學習階段作好作業(yè)、記好筆記，更能讓他們收益終生。4.拓展學生思維 激發(fā)學生積極思維，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力是英語教學的目標之一。在課堂上，教師除了運用語言、教具之外，還可以運用啟發(fā)性的板書來拓展學生的思維。啟發(fā)性的板書能夠幫助學生進行知識歸類、內(nèi)容串聯(lián)、區(qū)別對比、發(fā)現(xiàn)聯(lián)想、就如同交給學生一把開啟知識大門的鑰匙，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識。我在教語音時，時常在黑板上寫出一樣或類似易混的詞，讓

9、學生通過比較記憶并且學習新的還復習舊的。4.檢查學生英語掌握情況 在很多情況下，學生掌握了應會的單詞句子，口頭上是頭頭是道，但傳統(tǒng)檢測學生的方法還是通過寫來測試的。因此學生掌握的好壞還要寫出來才能真正知道。在教學句型中，口頭練習后讓學生寫一寫，請個別學生上黑板寫，能發(fā)現(xiàn)不少錯誤。特別是在四年級，句子開頭字母大寫，規(guī)范的字母書寫，標點等等。通過這個方式一來檢測上黑板書寫學生的情況，二來可以提醒并督促其他學生。參加全國小學英語教學研討會暨研討會，聽了來自全國各省的三十幾節(jié)課，在聽課的同時我注重觀察了各位老師的板書。雖然基本上都用了電腦課件，但課件是幫助提供教學內(nèi)容和輔助教學活動，重、難點還是在黑板上。在黑板上貼紙條的越來越少了，大部分老師都是現(xiàn)場用粉筆寫?？紤]到不夠美觀，事先準備好漂亮的畫剪好貼在課題旁點綴裝飾。跟著一步步的教學，重點、難點逐漸被寫在黑板上。由此可見，傳統(tǒng)