淺議安全培訓課程的設計

1、 淺議安全培訓課程的設計 培訓就是通過轉變受訓人員的學問、技能和工作態(tài)度，從而提高其思想水平及行為力量，以使其擁有相當的力量去處理現(xiàn)時擔當的工作，并預備迎接將來工作上新的挑戰(zhàn)。它是一種非學歷的職業(yè)訓練，是成人訓練活動的重要組成部分。目前，很多企業(yè)對職工在崗平安培訓都很重視，盼望通過培訓使職工在今后的工作中發(fā)揮更大的潛力，最終實現(xiàn)良好的組織效能。那么，作為擔當培訓工作的機構在開展職工平安培訓時肯定要抓住培訓工作中的核心問題即培訓課程的設計，并努力做好各方面的工作，使崗位平安培訓工作邁上新臺階。 在探討培訓課程設計之前，先對什么是真正的培訓需求問題作一下分析：作為開發(fā)某一崗位（專業(yè)）培訓的組織者即

2、培訓項目主持人，要想勝利地開設一個培訓班，他的首要工作應當從確定培訓需求分析開頭。我們在以往的辦班過程中常聽到學員說一些："這個老師講的內容我不感愛好'"這次所學的學問對我回崗位后用途不大'"這次來學習是在鋪張我的時間'等等，部分學員產生滿腹牢騷的現(xiàn)象很可能就象"由于燃料油的緣由而引起的火災，這時你去用貌似滅火的材料水去撲滅火，而不分析滅這火的真正需求是什么。'開展崗位平安培訓工作，就要了解受訓人員的真正需求，要根據"干什么學什么，缺什么補什么'的原則進行培訓立項，進行培訓課程的開發(fā)與設計。要使受訓人員的

3、培訓效果達到抱負的狀態(tài)，培訓項目主持人就要深化到用人單位，深化生產、工作實際，實行訪談、問卷調查等形式，與各單位的有關職能部門、領導、職工一起扎扎實實地搞好調研，依據崗位職責和工作目標，界定適應崗位的必備學問和力量，猜測組織、個人將來進展的需求，分析詳細狀況，從一些表面的現(xiàn)象中摸準受培訓者的真正需求，有針對性地制定培訓方案和進行培訓課程設計，只有這樣才能保證培訓的實效性。從培訓需求的調查與分析動身，明確了將要開展的培訓所要達到的目標和要求，在此前提下，進行培訓課程的設計。企業(yè)內開展的崗位平安培訓課程的設計，在課程要素的界定與選擇上與一般意義上的課程要素有所不同，突出不同的要素主要有三個。一、老

4、師一般課程設計的要素中并不包括老師，由于它認為老師只不過是課程的執(zhí)行者，于是不行能在設計中考慮老師的因素。而在崗位平安培訓課程設計中，老師是依據課程的目標和內容要求提出標準進行選擇。因此，對所選定老師的力量要求是廣域的。能者為師，是一個基本的原則。但是，這里的"能者'，并不肯定是課程內容的專家學者，是有力量去駕馭課程的人，去引導學習者達到課程目標的人，他更應象是一位"導演'。當然，假如二者的力量都具備，則是最抱負的。正是由于這種選人標準，培訓項目的主持人就要打破傳統(tǒng)的一個老師上一門課的概念，從課程執(zhí)行者（老師）的可選人群范圍內，選擇在課程內容的各個側面有不同

5、優(yōu)勢者來組成課程組，執(zhí)行"上課'的職能。同時課程組的成員應清晰：我們面對的學員不是孩童，成人有區(qū)分于未成年人的認知心理，要熟悉這些區(qū)分，要根據成人的認知規(guī)律去授課。成人學員多年來己經形成了自己的學習習慣，不同學員具有不同的學習模式。要提高學習效率，最好的方法是敬重各位的習慣，允許他們按自己習慣的模式去學，才能提高平安培訓質量，達到培訓效果。二、學員在培訓活動中，學員是崗位平安培訓課程活動的主體，是帶著豐富實踐閱歷的成人。他們在整個培訓活動過程中不僅僅是學習資源的攝取者，同時也是閱歷的攜帶者，是學習資源的貢獻者，是一種可以開發(fā)利用的珍貴教學資源。開發(fā)學員的資源可以采納以下幾種方

6、式：一是通過參加，合理開發(fā)學員工作中積累的閱歷資源。如：圍繞培訓目標，確定爭論主題，供應必要的背景資料，進行專題爭論，在爭論中思想撞擊、見仁見智、各受啟發(fā)，開發(fā)學員解決實際問題的閱歷資源；創(chuàng)設情境，運用角色扮演，學員們通過觀看扮演者的表現(xiàn)，參加演出后的爭論、點評，學到其他學員處理問題的方法，開發(fā)學員處理問題的閱歷資源等。二是注意培訓資源市場化，開發(fā)學員單位的現(xiàn)場資源。學員單位的現(xiàn)場資源包括兩個方面：一方面是學員單位的硬件教學資源。培訓所涉及的各種先進設施和設備等教學資源，對培訓單位來說很難完全自有，那么培訓活動就會受到許多制約，很難向培訓市場的廣度和深度運行。而進行現(xiàn)場教學，請培訓學員聯(lián)系現(xiàn)場

7、教學場地，并且擔當講解員，在培訓老師的指導下讓他圍繞培訓目標，結合授課內容，選擇合理的教學場地，進行現(xiàn)場講解，實現(xiàn)教學資源共享，提高培訓效果。另一方面是學員單位的軟件教學資源。軟件資源包括信息、資料、制度、工藝操作程序和現(xiàn)場管理方法等內容。培訓學員將獵取到的軟件資源，可以帶回本單位參考使用。三是采納多種形式，充分挖掘學員中隱藏的案例資源。如：布置學前作業(yè)，積累學員帶來的教學案例；培訓課堂上啟發(fā)學員，敘述案例；批改作業(yè)，評審論文（學習心得），收集學員寫出的案例；跟蹤調查，收集和完善案例。三、培訓教材崗位平安培訓課程設計中的教材，必需是事先細心預備的，是切合學習者實際需要的，是足夠能反映該領域內最

8、新信息的材料。要以形成力量為中心，以"必需'和"夠用'為原則，由選定的老師進行自編或對市面上現(xiàn)有的材料進行加工與處理，形成一套符合本次培訓的教材。培訓的目標是對著崗位，直接目的是為了形成上崗的必備力量。那么，在崗位平安培訓活動中，所教理論并不是越多越好，學問體系也并不是越完整、越淺顯越好。為了本次培訓要形成的幾項力量，必需具備的學問肯定要教，而且要教會。以夠用為度，決不要為了學科的系統(tǒng)性而斗進升出。那種"不給學員打下雄厚的理論基礎，將來怎么能有大的進展'的說法，在崗位平安培訓活動中是不適用的，也與崗位平安培訓的特點是不相符合的。編寫崗位平安

9、培訓的教材，可以運用"反推法'，所謂"反推法'它是由"終點推向起點'的一種方法。比如，"通過本次培訓要形成某一崗位上崗的必備力量有幾項。為了形成這些力量，必需具備哪些專業(yè)理論學問。為了學會這些專業(yè)理論學問，必需具備哪些專業(yè)基礎學問。為了學會這些專業(yè)基礎學問，必需具備哪些文化基礎學問。'與形成這幾項力量無關的學問一點也不要留，強調學問與形成力量的對應性。編寫過程中，要打破傳統(tǒng)教材的學科式模式，可以采納案例、卡片、多媒體等形式編寫，以達到某一項力量為基準的模塊式的教材?？梢砸粋€模塊單獨成冊，也可以讓相鄰相近的幾個模塊組而成集。這樣學員就可以按"缺什么、補什么'的原則，進行選項學習。編寫的模塊教材有時可以奇妙地開發(fā)和運用學習者的資源，組成活的教材。在編寫中還應留意到受訓人員的水平，如工人培訓教材，就該深化淺出，通俗易懂，圖文并茂，便于記憶。對一些公式、原理，少講推理過程，多講使用方法?？傊?，一個好的培訓課程設計，肯定要用系統(tǒng)思