七年級生物教學設計案例

1、七年級生物教學設計案例課題：輸送血液的泵心臟、設計思路本節(jié)課的教學設計流程圖如下：輸送血液的泵心臟是初中生物學中知識點多且生理過程復雜的課題。盡管學生對心臟具有一定的生活經驗和初步的感性認識，但學生所具有的知識和經驗僅僅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科學的。本節(jié)課的教學，教師將充分挖掘學生自身的知識、直接經驗等重要的課程資源，遵循學生的認知規(guī)律，精心創(chuàng)設問題情景，設置系列思考題，激發(fā)學生的求知欲望，激活學生進一步探究所需要的經驗和知識，使學生通過觀察、實驗，以分組合作的學習方式，在主動探索和合作交流的過程中，自主構建心臟的結構和功能等有關知識。本節(jié)課設計分為三大教學板塊：類比分析，導入

2、新課；主動探究，構建新知；歸納總結，延伸拓展。三大板塊將教學的各個環(huán)節(jié)連接起來，融為一體。三大板塊的具體設計思路包括以下幾個方面：1整體感知：學生通過動一動，說出心臟的位置；看一看，描述心臟的形態(tài)；擺一擺，區(qū)分心臟的方位；想一想，推測心臟的功能。2局部探究：學生觀察已經解剖開的豬的心臟實物標本，探究學習“心臟的內部結構”；推測房室瓣和動脈瓣的作用。3綜合感悟：學生在整個學習過程中感悟生物體的結構與功能的適應性,認同體育鍛煉對心臟產生的積極意義。4拓展創(chuàng)新： 學生設計“心臟灌流實驗”，進一步探究房室瓣和動脈瓣的作用；運用己有的血管知識和初步構建的心臟的有關知識，嘗試勾畫人體血液循環(huán)路線圖。二、教

3、學重難點重點：描述心臟的結構和功能。難點：1描述心臟的結構。2描述心臟的工作過程。三、教學目標知識目標1說出心臟的位置和形態(tài)。2描述心臟的結構和功能。3描述心臟的工作過程。能力目標1進一步培養(yǎng)、提高學生的觀察、實驗等探究能力。2. 培養(yǎng)學生發(fā)現、分析解決問題的能力以及合作學習的能力。3培養(yǎng)學生運用己有的知識和經驗構建新知識并進行創(chuàng)新的能力。情感態(tài)度價值觀目標1進一步強化生物體結構與功能相適應的生物學觀點。2加強學生進行體育鍛煉的思想意識。四、教學過程教學程序教師活動學生活動設計意圖  類比分析導入新課    主動探究

4、0;    獲取新知 心臟的位 置 心臟的形態(tài)、大小和方位的區(qū)分利用多媒體展示爬坡的汽車、抽水的水泵和倒立的人體圖片。學生觀察圖片,分析比較,踴躍發(fā)表自己的見解,達成共識：心臟是人體內輸送血液的泵。從生活中常見的現象入手,使學生聯想到發(fā)動機、水泵和心臟具有相似的功能,迅速集中學生的注意力,明確教學目標?！靶呐K為什么是人體內輸送血液的泵?”,自然萌生的問題,引發(fā)了學生探究心臟奧妙的好奇心。 組織學生用手感覺心臟的跳動,并說出心臟在人體中的具體位置,最后多媒體出示“人體體腔解剖圖”。通過切身體驗,表述自己的心臟的位置。學生觀察“

5、人體體腔解剖圖”,進一步確認心臟在人體中的準確位置。學生對“心臟在人體中的位置”具有一定的感性認識,但是卻很難用生物學學術語言準確表達?，F場做運動,能夠使學生在已有經驗的基礎上,通過體驗學習和表達交流,自主構建“心臟在人體中的準確位置”知識。出示人體體腔解剖圖,更加直觀、清晰,有效地強化了學生對心臟位置的認識。引導學生分組觀察新鮮的豬的心臟實物標本:描述心臟的形態(tài),猜測人的心臟大小,鼓勵學生想辦法擺出心臟在人體中的準確位置,最后利用多媒體出示“人體心臟的外部形態(tài)”圖強化學生的認識。 小組觀察豬的心臟實物標本:(1)述說自己對心臟形態(tài)的看法。(2)猜測人的心臟的大小,了解自己的心臟大小

6、。(3)學會區(qū)分心臟的前后、上下和左右的方法。(4)觀察“人體心臟的外部形態(tài)圖”,進一步明確心臟的形態(tài)和方位。 學生第一次觀察心臟實物標本,興致非常高,標本的直觀性能使學生輕松、愉快地構建“心臟的形態(tài)、大小”知識。學生在嘗試著擺出心臟在人體中的位置時,發(fā)現必須先區(qū)分心臟的各個方位,于是學生主動進行“區(qū)分心臟方位”的學習,充分體現了自主學習的教學理念。在操作過程中,學生能發(fā)現問題并積極想辦法解決問題,不同程度地享受到了成功的喜悅。  心臟的功 能          心

7、臟的結構(1）觀察、辨認心臟的四個腔及與心臟的四個腔相連的血管     (2)觀察房室瓣和動脈瓣 A觀察房室瓣和動脈瓣的位置 B實驗探究房室瓣和動脈瓣的作用引導學生觀察心臟的結構組成,回憶肌肉組織的特性,推斷心臟的功能,心臟的結構與功能之間的關系,引導學生運用所學知識指導生活實踐。學生觀察心臟,說出心臟主要是由肌肉組織構成:根據肌肉組織的特性推斷心臟的功能。理解心臟的結構與其功能相適應的特點；發(fā)現改善心臟的結構能加強心臟的功能,明白合理參加體育鍛煉對心臟產生的積極意義。 引導學生從已有的知識出發(fā),找準新舊知識的銜接

8、點,實現知識的遷移和運用,學生感受到了新知不新,學會用舊知去同化新知。根據結構特點推斷功能,促進學生建立生物體的結構與功能相適應的生物學觀點,并能使學生運用所學知識指導生活實踐,達到學以致用的目的。在人的一生中,心臟總是在不停地跳動著,心臟壓送出的血液總能沿一定方向流動,而不會倒流,這是為什么呢?進一步探索心臟的結構奧秘:指導學生取下已經剖開的心臟的前壁,參考教科書P68“心臟的解剖圖”,觀察、辨認心臟的四個腔、與四個腔相連的血管。學生分組進行觀察辨認,在小紙條上寫出四個腔及與四個腔相連的血管名稱,用大頭針將小紙條插在相應的部位。學生利用課件進一步辨認心臟四腔、與四腔相連的血管,描述四個腔之間

9、的關系,交流觀察和辨認的方法。分析、總結規(guī)律:心房連靜脈，心室連動脈。 教師巧設懸念,激起學生的興趣,引起學生深入探索的欲望。學生有條不紊地觀察、記錄心臟的四個腔及與四個腔相連的血管,學生在動手動腦、合作交流的過程中獲得了不同的學習體驗,得到了不同程度的提高,自主構建心臟的內部結構的有關知識。運用課件進一步強化,有助于學生對這一重要知識識記得更深。 觀察心臟的內部結構,你還發(fā)現了什么?  引導學生觀察房室瓣和動脈瓣,說出其位置、猜測其作用,利用完整的豬的心臟和燒杯中的清水,設計實驗探究房室瓣和動脈瓣的作用,啟發(fā)學生推測水在心臟中的具體流動途徑,進而說出血

10、液在心臟中的流動途徑。學生述說自己的發(fā)現:心臟中有房室瓣和動脈瓣。觀察、描述房室瓣、動脈瓣的位置并猜測其作用。學生分組討論、制定實驗計劃。學生分組合作進行實驗探究:分別選擇不同的血管向內注水,觀察水從哪條血管流出。各小組描述實驗現象,得出實驗結論:推測水(血液)在心臟中的流動途徑,進一步理解心臟的結構與其功能相適應的特點。 教師以友好、平和的態(tài)度進行引導,促進學生在觀察過程中實現創(chuàng)新:設計并實施“心臟灌流實驗”,根據實驗現象總結出房室瓣和動脈瓣的作用:推測水在心臟的流動途徑,并進行知識遷移,說出血液在心臟的流動路線。 在輕松、和諧的學習氣氛中,學生的整個學習過程是一個自我構

11、建、自我生成的過程。    (3)勾畫心臟結構模式簡圖       心臟的工作過程 鼓勵學生運用心臟的結構知識,畫出心臟結構模式簡圖。 學生畫心臟結構模式圖,學習小組的代表利用實物投影進行展示交流。  引導學生及時把所學的知識歸納整合,形成一個知識結構圖,便于學生對知識的梳理、記憶和提取,樹立不斷優(yōu)化自己的知識結構的意識。成人的心臟24 h內所做的功,相當于把32 t的重物升高33 cm,并且不會感到疲勞,這是為什么?出示心臟工作動態(tài)課件:引導學

12、生分步觀察心臟每跳動一次經歷的過程,提示學生注意每一個過程中心房、心室、房室瓣和動脈瓣的變化及血液流動方向。提供信息:“假如一個人的心臟跳動一次需要0.8 s, 則三個連續(xù)過程分別占0.1 s、0.3 s、0.4 s”。請學生計算在該過程中心房、心室分別收縮和舒張的時間,啟發(fā)學生探索，發(fā)現問題的答案。  (l)學生觀察、描述心臟每跳動一次經過的一個連續(xù)過程中心房、心室、房室瓣、動脈瓣所處的狀態(tài)和血液的流動方向。(2)學生進行計算:通過計算發(fā)現心臟的跳動具有一定的節(jié)律性,心臟每跳動一次,心房和心室的舒張期分別大于收縮期,進而解釋在人的一生中心臟不倦地工作的原因。&#

13、160;    利用多媒體演示心臟的工作過程,使知識變得動態(tài)、真實,給學生的進一步探索研究提供了感性材料。學生在觀察的基礎上進行描述,鍛煉了學生的表達能力,了解了心臟的工作過程:學生通過算一算,了解心臟不倦地跳動的原因,學會解決生活實際問題的方法。 歸納總結延伸拓展   鼓勵學生交流對心臟的新認識和體會。引導學生結合血管知識補充完善心臟結構模式圖,勾畫人體血液循環(huán)路線。下一節(jié)課討論、交流、評價和修正。學生表達交流自己在本節(jié)課中的收獲。      學生嘗試勾畫人體血液循環(huán)路線圖。學生對本節(jié)課進行自我反思和思想升華,有利于培養(yǎng)學生的科學興趣和情感。     鼓勵學生運用已有的知識進行知識拓展,讓學生帶著問題走進課堂后,又帶著問題走出課堂。五、小結和反思本節(jié)課教師以學生已有的知識經驗為基礎，遵循學生的認知規(guī)律，巧妙地設計教學環(huán)節(jié)，激活了學生頭腦中原有的知識，引導學生新舊知識和經驗相互作用，進而引發(fā)認知結構的重組，促進學生積極主動地進行科學探究構建生物學概念，領悟科學研究方法，使學生的學習過程真正成為自我建構、自我生成的過程。本節(jié)課的教學，教師在尊重教材的基礎上，依