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1、不等式的簡(jiǎn)單變形說(shuō)課稿教材華東師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)第十三章第二節(jié)深圳市田東中學(xué) 陳勤勇我主要從以下幾個(gè)方面說(shuō)課:教材分析、教法分析、學(xué)法分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)。一、教材分析本節(jié)課主要研究不等式的性質(zhì)和簡(jiǎn)單應(yīng)用。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)一元一次不等式的基礎(chǔ)。它與前面學(xué)過(guò)的等式性質(zhì)有聯(lián)系也有區(qū)別,為滲透類比、分類討論的數(shù)學(xué)思想提供了很好的素材。這節(jié)課在整個(gè)教材中起承上啟下的作用。結(jié)合本節(jié)課的地位和作用,設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:1、知識(shí)目標(biāo):(1)探索并掌握不等式的基本性質(zhì),能解簡(jiǎn)單的不等式;(2)理解不等式與等式性質(zhì)的聯(lián)系與區(qū)別;2、能力目標(biāo):(1)通過(guò)不等式性質(zhì)的探索,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、猜想、分析、歸納
2、、概括的邏輯思維能力:(2)通過(guò)探索過(guò)程,滲透類比,分類討論的數(shù)學(xué)思想;3、情感目標(biāo):(1)培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神,同時(shí)加強(qiáng)同學(xué)間的合作與交流;(2)讓學(xué)生獲得親自參與探索研究的情感體驗(yàn),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情;結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),確定本節(jié)課的重點(diǎn)是不等式性質(zhì)及簡(jiǎn)單應(yīng)用。難點(diǎn)是不等式性質(zhì)的探索過(guò)程及性質(zhì)3的應(yīng)用。突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)的方法:用實(shí)物投影儀展示學(xué)生不同層次的思維探索過(guò)程,化抽象為具體;用類比、對(duì)比的方法化生疏為熟悉、化零散為系統(tǒng)。二、教法分析為了體現(xiàn)以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念,在教學(xué)過(guò)程中主要采用探索發(fā)現(xiàn)法和啟發(fā)式教學(xué)法。在知識(shí)的發(fā)生發(fā)展中滲透類比、分類討論的數(shù)學(xué)思想,學(xué)生通過(guò)觀察、類比
3、、猜想、驗(yàn)證、應(yīng)用等一系列探究活動(dòng),層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性。三、學(xué)法分析由于八年級(jí)學(xué)生有比較強(qiáng)的好奇心、好勝心以及顯示欲。同時(shí)經(jīng)過(guò)一年初中數(shù)學(xué)的思維鍛煉,已經(jīng)初步具備了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,基于學(xué)生的以上心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平,所以采取動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方法。這樣可以使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)思維,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,進(jìn)一步理解類比、分類討論等數(shù)學(xué)思想。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)基于以上教材分析,緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計(jì):1、復(fù)習(xí)鋪墊、誘發(fā)生成(1)若a=b則a±
4、c_b±c,根據(jù)是什么?(2)若a=b則a·c b·c (c0)根據(jù)什么?以上問(wèn)題設(shè)計(jì)的意圖是:通過(guò)復(fù)習(xí)不等式性質(zhì)以舊引新,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用作好鋪墊,為下一步的類比、聯(lián)想提供必要的生長(zhǎng)點(diǎn)。2、創(chuàng)設(shè)情境、引入新課由本班學(xué)生的男女生人數(shù)引出問(wèn)題:九年級(jí)一班有女生21人,男生人數(shù)減去5,仍然比女生人數(shù)多。男生至少有多少人?解:設(shè)三年一班男生有x人則可列不等式 。由如何求不等式的解集,引出必須學(xué)習(xí)的不等式的簡(jiǎn)單變形。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景,讓學(xué)生體驗(yàn)不等式與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而為明確新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)下埋伏。3、類比猜想、探索驗(yàn)證新課程教學(xué)理念要求,數(shù)學(xué)問(wèn)題能
5、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)的就努力創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)盡可能讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自主探索學(xué)習(xí)?;谶@樣的理念,我大膽改變了教材中先給出素材再觀察規(guī)律的做法。采用開(kāi)放性的課堂研究形式,學(xué)生自己選取數(shù)字材料進(jìn)行舉例說(shuō)明,這樣給學(xué)生廣闊的思維空間。培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。(1)告訴學(xué)生,世界上很多重大的發(fā)現(xiàn)都是從猜想開(kāi)始的,由此激發(fā)學(xué)生猜想的興趣。學(xué)生猜想求不等式x-5>21的解集的方法。因?yàn)閷W(xué)生的思維程度不同,這里可能出現(xiàn)很多不同的方法,所以可作如下設(shè)想。情景1:如果學(xué)生想出,不等式兩邊都加上5,求出解集的方法。引導(dǎo)學(xué)生類比等式性質(zhì)1,猜想:若a>b則a
6、177;cb±c,這個(gè)結(jié)論是否正確呢?然后小組合作,舉例說(shuō)明上面猜想是否正確。引導(dǎo)學(xué)生c的取值從正數(shù)、負(fù)數(shù)、0三個(gè)方面進(jìn)行驗(yàn)證,從而滲透分類討論的思想,同時(shí)為驗(yàn)證不等式的其他性質(zhì)作好了鋪墊。選取學(xué)生不同的舉例,通過(guò)實(shí)物投影儀展示在大屏幕上。先展示c取正數(shù)的例子,再展示c取正數(shù)、負(fù)數(shù)的例子,最后展示c取正數(shù)、負(fù)數(shù)、0的例子,把學(xué)生思維過(guò)程完全暴露出來(lái),一層層的剝開(kāi),讓不同層次的學(xué)生體現(xiàn)成功的快樂(lè)。情景2:如果類比解一元一次方程中移項(xiàng)的方法求出解集,則教師設(shè)疑解方程中的移項(xiàng)法則是由等式性質(zhì)推出的,不等式又有怎樣的性質(zhì)呢?再猜想:若ab則a±cb±c。情景3:如果學(xué)生不
7、能猜想出求不等式-5>21的解集的方法,可告訴學(xué)生學(xué)了本節(jié)內(nèi)容后可解決這個(gè)問(wèn)題。然后猜想:若a>b,則a±c b±c,再舉例說(shuō)明歸納結(jié)論得出性質(zhì)1。教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的藝術(shù),不能用靜止的一種模式把課堂搞僵,教師對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種結(jié)果應(yīng)做充分的分析和準(zhǔn)備,對(duì)出現(xiàn)的各種變化,應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)作出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的引導(dǎo),體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。(2)已知a>b,你還能作出其他合理的猜想嗎?舉例說(shuō)明上一猜想是否正確。先獨(dú)立思考再小組,選取學(xué)生不同的思維舉例,通過(guò)實(shí)物投影儀展示在大屏幕上。先展示c取正數(shù)的例子,再展示c取負(fù)數(shù)的例子,由學(xué)生說(shuō)明為什么c不等于0?進(jìn)而歸納出
8、不等式性質(zhì)2和性質(zhì)3。這種模擬數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程的學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐積極探索的科學(xué)學(xué)習(xí)方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,有利于發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維,形象思維和邏輯思維能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立鉆研,相互交流和共同協(xié)作的科學(xué)態(tài)度,符合新課標(biāo)的思想。(3)由學(xué)生歸納等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系。通過(guò)類比發(fā)現(xiàn)二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),把知識(shí)系統(tǒng)化,提高思維的深刻性。適時(shí)的再次突出重點(diǎn),突破性質(zhì)3這個(gè)難點(diǎn),為正確應(yīng)用性質(zhì)打好基礎(chǔ)?;A(chǔ)闖關(guān):(1)判斷正誤2<4,可得 ( )由24,可得2a4a ( )由2x>-4,可得x>2 ( )由2x
9、>4,可得x>2 ( )(2)已知ab,用“”或“”填空,并填寫理由a3 b3(不等式性質(zhì) ) (不等式性質(zhì) ) 3a 3b(不等式性質(zhì) )2a5 2b5 (不等式性質(zhì) )得出新知后,緊跟一組基礎(chǔ)題鞏固新知,以備應(yīng)用性質(zhì)解決問(wèn)題。4、運(yùn)用知識(shí)體驗(yàn)成功(1)例:解不等式x7>263x<2x+1x>504x>3明確解不等式就是把不等式化成x>a或x<a的形式。由學(xué)生口答,多媒體演示具體過(guò)程,不等號(hào)用深顏色標(biāo)出并用醒目的方式閃現(xiàn),引起學(xué)生注意。 利用不等式的性質(zhì)解不等式需要注意什么問(wèn)題?再次突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。由例題中、過(guò)程得出解不等式移項(xiàng)的法則,再次
10、滲透類比的數(shù)學(xué)思想。接著解決引例中的實(shí)際問(wèn)題。回應(yīng)創(chuàng)設(shè)的情景。(2)巧設(shè)練習(xí)題,優(yōu)化思維過(guò)程技能訓(xùn)練:解下列不等式x+5>1,x ,4x<3x5,x , x< ,x ,8x<10,x .思維拓展: 設(shè)計(jì)出幾個(gè)解集為x>3的不等式在學(xué)生設(shè)計(jì)的不等式中選取難度較大的題(如5x<6x+3),選兩名學(xué)生板演驗(yàn)證過(guò)程,其他學(xué)生在練習(xí)本上驗(yàn)證解集是否正確。簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題若x<y且(a-3)x>(a-3)y,求a的取值范圍我在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)做到有層次,有坡度,難易得當(dāng)。即從基礎(chǔ)題入手,發(fā)展到技能題,引申到拓展題,其目的是讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在基礎(chǔ)題中得到鞏固,在技能題中得到加深,在拓展題中得到升華。5、回顧與思考我學(xué)會(huì)了使我感觸最深的是我感到困難的是學(xué)生圍繞自身感觸最深的地方進(jìn)行交流,以獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的升華。借此促進(jìn)師生心靈的交流,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。6、布置作業(yè)必做題:63頁(yè)第一題,思考題:1、由ab得a-b 0,則| ab |= ; 由a=b得ab 0,則| ab |= ; 由ab得ab 0,則| ab |= 。2、若mxm的解集為x1,求m的取值范圍 分層次布置作業(yè),必做題促進(jìn)知識(shí)的鞏固,選做題提高學(xué)生思維的深度及廣度。既面向全體學(xué)生,又因材施教,照顧到學(xué)有余力的學(xué)生。五、教學(xué)評(píng)價(jià)這節(jié)課在教學(xué)上采用
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