兩位數(shù)與兩位數(shù)不退位減法

1、兩位數(shù)與兩位數(shù)不退位減法教學反思兩位數(shù)與兩位數(shù)不退位減法是在一年級學習了兩位數(shù)減整十數(shù)（如46-30）、兩位數(shù)減一位數(shù)（46-3）的基礎上進行教學的。雖然基礎扎實，我總覺得這部分內容沒有問題，但是在學生做題過程中還是發(fā)現(xiàn)一些問題。如在講43-31時，我先讓學生自己嘗試練習，做在本上。結果學生出現(xiàn)了很多問題，比我想象中的要差。由于剛學完兩位數(shù)與兩位數(shù)加法，所以學生在做減法時，也加起來了，我分析：一方面是受加法的影響，有一定的思維定勢所造成的，另一方面學生對減法的意義理解的不透徹，不能分析得數(shù)與總數(shù)之間的關系，加起來的話，得數(shù)肯定超過了總數(shù)，顯然不對，所以關鍵還是從意義上加以理解，教給學生簡單的檢

2、驗方法，不能簡單的歸結為學生不認真、馬虎，為什么總把減法算成加法，反復強調，學生還出現(xiàn)同樣的問題，這時我們就應該深思，琢磨問題到底在哪里，找出解決的辦法。學生出現(xiàn)問題后，我就認真反思，怎么樣學生的錯誤就能降到最低。為了讓學生更好的理解減法的意義，在學生嘗試練習后，讓學生撥算珠，通過撥的過程，讓學生明白“31”是從總數(shù)“43”里面去掉的，所以剩下的數(shù)肯定比“43”小。另一方面理解算理，怎么減?？梢宰寣W生說出自己的方法，提倡算法多樣化，找出比較簡便的算法。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注

3、重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。并充分調動學生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。通過本節(jié)課的教學，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學研究態(tài)度。同時當學生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學

4、習信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。雖然不退位減法可以從十位減起，也可以從個位開始計算，但是我上課主要滲透一般從個位計算要方便，是為了和退位減法的計算順序相統(tǒng)一，為后面教學退位減法做鋪墊。在教學兩位數(shù)與兩位數(shù)不退位減法時，我是這樣教學的：擺小棒時我就滲透用豎式計算的算理。把整捆的看作十位上的數(shù)，單根的看作個位上的數(shù)，43-31，就是要從43里面減去三個十和一個一，為了和后面的退位減法達成共識，我一般要求學生先減個位上的數(shù)，（但是學生具體做題時可以采用自己喜歡的方法，不加以限制學生的思維。）從個位（看單根）3個一減去1個一，個位上剩2個一；然后從十位（看整捆）4個十減去3個十，十位上剩1個十，最后1個十和2個一合起來是12.這樣在擺小棒的過程中充分理解兩位數(shù)與兩位數(shù)不退位減法的算理，為學生能正確用豎式計算打基礎，突破了難點。另外要求學生多說算理，在理解了算理的基礎上再進行練