張瑞玲教學設計（修改）

1、基本信息學 科語文年 級七年級教學形式自主、合作、探究教 師張瑞玲單 位濟源市濟瀆路學校課題名稱 紫藤蘿瀑布學情分析  對于剛剛跨入中學階段的學生，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。大多數學生都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說，興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。  教學目標1、 知識與能力： （1）掌握本課生字詞：迸、伶仃、穗、淀、綻、苞、佇、虬、釀、璞（2） 培養(yǎng)學生運用擬人、比喻等修辭方法、精心構思與藝術概括

2、能力。 2、過程與方法 （1） 透過文章對花的描寫，了解作者的思想感情、理解文章主旨。（2） 結合練習二，品味佳言美句，并能作適當分析。 3、情感態(tài)度與價值觀領會本文在優(yōu)美的語言中蘊涵的深刻道理，正確認識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，我們要戰(zhàn)勝苦難、珍愛生命。教學過程 一、談話導入：(大屏幕出示牡丹、荷花、臘梅、紫藤蘿花的滾動畫面，放一首輕音樂。)同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是

3、丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并借此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。（出示目標并板書課題）二、 預習檢測1、檢查預習“讀一讀，寫一寫”。2、走近作者，展示資料三、朗讀課文，整體感知1、 配樂范讀，學生在聽讀中思考如下問題。（配樂范讀時，用大屏幕出示如下問題）a、用自己的話概括本文的內容。b作者的思想感情是怎樣的？學生帶著問題聽朗讀，再回答?？梢哉垖W生聽回答后相互補充。老師進行簡單的歸結：作

4、者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。并板書： 賞花如人生的美好熱烈 憶花如人生的生死挫折 悟花如生命的永恒意義2、學生有感情地自由朗讀課文。3、抽取兩位同學朗讀自選片斷，老師作簡要評價。四、合作探究，研讀賞析 1、合作探究 通過合作、探究，進一步品味文章的寫景妙處，引導學生探究學習。例如：揣摩語句，體會寫景之妙。 “每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！边@是用帆和

5、船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。 學生可以找出多處，從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。2、自主探究找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟? 3、互動平臺讓學生將自己感觸最深的段落或句子，有感情地朗讀出來并說出感悟出了什么？學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。 五、教師總結紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧

6、。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。 六、拓展延伸 請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：我看（）花。板書設計 紫藤羅瀑布 宗璞 花形猶如瀑布 賞花如人生的美好熱烈 花色熱烈沉靜 憶花如人生的生死挫折 花香懵龍長久 悟花如生命的永恒意義作業(yè)或預習 作業(yè)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。并進行實地觀察，寫一篇觀察日記，題目自擬。自我評價 本節(jié)課利用課件在提高學習效率的同時教給學生自主學習的方法，培養(yǎng)了學生主動探索、善于思維，勇于實踐、合作交流的好習慣，學生在自主學習的的基礎上與同伴們進行分享。課堂參與情況較好，學生積極舉手回答問題，參與面較廣。但在學生賞析的方法上還需多加引導。組長評議或同行評議（可選多人