在生活化的探究活動中提升科學素養(yǎng)

1、在生活化的探究活動中在生活化的探究活動中提升科學素養(yǎng)提升科學素養(yǎng)古田縣教師進修學校 黃筱萍 國際學生科學素養(yǎng)測試大綱（PISA）中提出 科學素養(yǎng)的測試包括三個方面： 科學基本觀念 科學實踐過程 科學場景 測試范圍涵蓋三個內容： 科學知識 科學研究的過程 科學對社會的作用 小學科學是一門以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。 作為科學課程學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生激情和興趣。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽

2、的學習環(huán)境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是培養(yǎng)孩子們科學素養(yǎng)的廣闊天地。 生活化的科學活動探究旨在立足于學生的現(xiàn)實生活，將學生的科學探究置于廣闊的生活背景之中?！緝热萏嵋恳?、挖掘生活化活動內容二、構建活動生活化模式一、挖掘生活化活動內容 1、從教材中挖掘生活化學習活動資料 科學課是由觀察、研究、認識周圍事物和環(huán)境的探究活動組成的。學習科學，就是去參加、經歷一個個的觀察、研究、認識活動，在科學學科中選擇貼近學生生活實際的科學內容和材料。 例如:讓低年級的學生觀察身體, 如體會耳廓的作用；比較水的多少；簡單的蔬菜、水果的分類等

3、等。 2、 在學生周圍實際生活中尋找問題 面對豐富多彩的現(xiàn)實世界，教材中那“面向生活”的內容就顯得十分有限。為了進一步加強科學和生活的聯(lián)系，我們挖掘學生周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉化為一個個具有探索性和操作性的課堂探究問題。 例如：為什么冬天在脫下外衣的瞬間會聽到“噼噼啪啪”的響聲？加油站為什么不能通電話？鐵質欄桿為什么容易生銹？燒煤氣的鍋灶有時為什么會出現(xiàn)炭黑？等問題。 3、關注校園生活中的科學資源 校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內容，因此教師要特別關注他們的校園生活，要善于發(fā)現(xiàn)校園內的科學素材，把校園中的科學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到科學就在身邊 比如：學生天天用的鉛筆，

4、它既能用于探討磨擦的規(guī)律，又能用于測定導體和絕緣體，還能用于制作簡單的機械。 4、留心社會生活中的科學資源 社會生活是學習科學的大課堂，學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以與家長聊天談話中捕捉到有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為科學學習的第一手資料。 5、了解家庭生活中的科學資源 學生生活在不同的家庭環(huán)境中，有著不同的生活條件和生活經歷，這就是很好的可用課程資源。 例如：在做比較不同蔬菜或水果的實驗時，要求學生自備實驗材料，同學們帶來了幾十種新鮮的蔬菜和水果材料，有的甚至把比較昂貴的熱帶水果也帶到學校來了。 蛋形果：是美國培育的一種多年生植物蛋樹的果實，其果實

5、形如鳥蛋，味道鮮美，味似甜瓜。盡管蛋樹分布于歐美的一些地區(qū)，但它的祖籍卻是中國，侵入中國的西班牙人把它帶到歐、美，才使它們在國外安家落戶。 在教學中有些觀察實驗周期長，要給予學生足夠的觀察和實驗時間，如果在實驗室里做，不利于學生隨時隨地觀察。 比如：讓學生觀察種子的萌發(fā)、生長、開花、結果時。生活在城市里的大部分孩子可能很少有機會親眼看著一顆小小的種子從土壤中悄然萌發(fā)，更無法了解其神奇的生命歷程。那么教師就可以采取讓學生回家與家長共同實驗的方法，去獲取其探究的結果。二、構建活動生活化模式 現(xiàn)代教學理論認為:科學教學應該從學習者的生活經驗出發(fā)，將科學活動置于真實的生活背景中，提供給學生充分進行科學

6、活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握科學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的科學活動經驗。 根據(jù)這一理論我們努力讓學生經歷“生活科學生活”這樣一個科學學習過程。課前學生根據(jù)課文內容憑借已有的知識水平和生活經驗做好課前嘗試探究；課堂創(chuàng)設生活情景組織開展活動探究；課后延伸探究生活內容，創(chuàng)設大課堂情境。 1、 課前準備生活化的探究材料嘗試活動 學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現(xiàn)兒童科學探究過程的必要條件。讓學生參與到材料的準備中，學生是學習活動的主體，為了讓學生有機會全程參與學習活動，我們有必要讓學生共同參與實驗材料的準備工作，學生自己有收集、準備材料的意識，能準備有結構的實驗材料，也

7、是科學探究能力的重要體現(xiàn)。 時間是探究的保證。課前準備探究時間可分為長時探究,短時探究和即時探究 對于一些需經過一定時間發(fā)展變化或需要一段時間觀察，而又不能馬上知道結果的內容，一般采用長時課前探究。 針對一些學生生活較熟悉，而平時又沒有有意觀察的編排內容，一般采取短時探究。 還有一些課前探究有難度，學生不宜探究的內容，教師可課前創(chuàng)設興趣性較強的情景，引導學生即時探究。 身體結構導入體操視頻 2、創(chuàng)設生活化的問題情境，激發(fā)學生主動參與活動 科學教學應該以探究為核心，注重讓孩子親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創(chuàng)設生活情景，通過調動孩子已有生活經驗激發(fā)思維。 （1 ）創(chuàng)設直觀性生活情境

8、根據(jù)小學生的年齡特點，課堂上從學生生活實際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設教學情境，使科學知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。 瑞士的生物學家皮亞杰認為:知識是情境化的，它被應用于其中的活動背景和文化的產物，學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識從而建構新知識的意義和過程。 皮亞杰特別注重孩子從小科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，他觀察自己的幾個孩子，看看他們在學習的過程當中是怎么學習的，他設計了一些小實驗，測試發(fā)現(xiàn)不同年齡段的孩子認知的水平、方向都是不一樣的。最早的時候，不會講話，你告訴他這個東西燙，叫他不要動他也不知道，但如果他自己去摸了之后

9、，他知道這個是燙的，他以后就不會在去弄了。一開始是完全靠感官的，靠他的觸覺去感受世界。語言是后來的，所以你在最早教孩子的時候，應該完全從感官開始。孩子看見那個東西就認為它是存在的，你一拿走，他以為就沒有了。在那個階段的時候，你要對他講什么東西，就要這個東西在他的手上，讓他去摸，讓他去感受，而不是直接告訴他是什么東西。 （2）、創(chuàng)設描述性生活情境 所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。 （3）、創(chuàng)設欣賞性生活情境 欣賞性生活情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材， 讓學生感受到生活中的科學美，從而引發(fā)學生用科學的眼光從生活中捕捉科學問題，分析思考科學知識的發(fā)生過程。 食物在體內的旅行 （4）、創(chuàng)設體驗性生活情境 在教學中也可以讓學生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”。 課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊的天地。 通過生活化的科學實踐探究活動，學生感