利用語文課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維-文檔

1、利用語文課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維語文教學的靈魂是創(chuàng)新,語文教學要煥發(fā)生機,提高效率,就必須千方百計地開拓學生思維的渠道和空間。 近幾年來,隨著時代的發(fā)展,舊的教學模式以及一些古老的教育觀念,也越 來越不適應教育的發(fā)展。 尤其語文教學,面臨著更為嚴峻的考驗。 因此,優(yōu)化語文課堂教學勢在必行。現(xiàn)在初中語文課本重新進行 了編排,教材內(nèi)容變得新穎了,越來越適應新時代的要求,越來越 重視學生的能力提高。這更要求我們語文教師在語文課堂教學方 面做出努力,使課堂適應新形勢,向著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標奮 進。作為一名語文教師,在平時的教學中,我注意從以下幾個方面 入手來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。一、 設計思維情境,激發(fā)學

2、生創(chuàng)造欲望 學生思維具有多樣性,需要教師給他們提供創(chuàng)造展示和表達 的機會。課文內(nèi)容不但需要教師去講解,更需要讓學生自己去發(fā) 現(xiàn)、去創(chuàng)造、去主動學習。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學生心理需求創(chuàng)設一些具有啟發(fā) 性和開拓性的問題,并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點,激發(fā)其求知欲,撥動他們思考的琴弦。語文課也是師生個性自由 馳騁的領域,教學要依據(jù)教學目標,設置一些關鍵性問題。教師自 己則手握打開問題的鑰匙,不斷擰緊學生思維的發(fā)條,讓它轉(zhuǎn)動 起來。例如在講授魯迅的故鄉(xiāng)一文后,提問:“二十年后我所 見到的閏土已經(jīng)由一個真誠熱情的神奇小英雄變成了一個反應 遲鈍的、 受封建等級制度迫害的形象。 是什么原因使他發(fā)生

3、如此 巨大的變化?”（學生們能根據(jù)課文分析做出正確回答）緊接又 問:“設想一下,如果是在現(xiàn)在,閏土會是什么樣子?”（學生展開 討論）有的說：“他的生活會更好起來”，有的說：“也許也許”又問：“請同學們想象一下，假如二十年后水生和宏兒 相見,會是什么情景?”讓同學們以20年后,水生見到了宏兒 為題,發(fā)揮想象進行一個創(chuàng)造性的作文訓練,這可以說,是一次有 意識地鍛煉學生的創(chuàng)造力訓練。二、 點撥學習思路,鼓勵學生大膽想像 教師要指導學生突破課文情景,把思維的領域擴展到更加廣闊的生活空間,從而提高學生的認識和想像力。如魯迅先生的 從百草園到三味書屋一文,為我們再現(xiàn)了百草園豐富多采的自然景物,使我們同魯迅

4、先生一樣,體味到了其中無限的樂趣。那么,倘若我們走出短短的泥墻根一帶,還會有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢?我們可以以百草園趣事續(xù)聞為題,組織學生進行討論,啟發(fā)學生縱情想像和大膽想像,創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來。三、 大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維 創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新的實質(zhì)和核心,創(chuàng)造性思維是它的獨立性,它是建立在獨立思考的基礎上,而決不是建立在人云亦云的基礎上。一個人有獨創(chuàng)性,必須具有求異思維品質(zhì)。 為此,必須首先學會直接從背景材料中引發(fā)新念頭,而不是輕易接受既有模式。學生的創(chuàng)新思維必須在創(chuàng)造性學習中培養(yǎng),教師應將質(zhì)疑,解疑作為教法的重要組成部分,培養(yǎng)學生這種寶貴的品質(zhì)。一是要求學生獨立思考

5、,發(fā)現(xiàn)疑難,提出問題。二是要設計具有針對性和啟發(fā)性的疑難問題。 尤其對教學疑點和難點以及比較儲蓄或潛在的內(nèi)容。啟發(fā)學生思索探討,逐步解疑,在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。三是設疑要目的明確,科學合理,小而具體,新而有趣,難易適度,富 于啟發(fā);是力求為學生創(chuàng)設一個心求通而未得,口欲言而不能的“憤”、“悱”的學習情境,讓學生在迫切的要求下主動學習,喚發(fā)出強烈求知欲,激發(fā)學習熱情,培養(yǎng)濃厚的學習興趣。例如上 變色龍 一文中:“血淋淋的指頭”的細節(jié)描寫是 否多余。有的學生認為,其描寫是赫留金被狗咬傷的見證,也是要 求狗主人賠償?shù)挠辛ψC據(jù),并不多余。有的則認為這樣的描寫會 成為赫留金冒犯名狗的充分罪證,這是不該

6、寫的。通過學生這種 矛盾的爭論中,學生的思維大大激活,從而使問題深刻地誘發(fā)了 學生的思維產(chǎn)生。教師在此基礎上給他們以肯定和贊許,并抓住 這兩者逆向思維的火花,激發(fā)更多學生的思維活動。通過爭論,學生最后歸于統(tǒng)一。這一細節(jié)的描寫不僅反映出赫留金的不幸遭 遇,更從反面襯托出奧楚蔑洛夫這種人的卑劣形象。如此提問,有利于學生思維的激發(fā),并且有深度,有靈活感,也加強了課堂活躍的氣氛。四、營造和諧氛圍,激發(fā)創(chuàng)新興趣興趣是最好的老師,是學生積極主動獲得知識,形成智力的強力動力。如同催化劑,在教學過程中,我根據(jù)教學內(nèi)容的特點。靈活地采用啟發(fā)法,情境法,點撥法等多種教學法,精心設計問題 情境,創(chuàng)設成功情境等手段,組織學生開展小組合作討論,竟賽等 形式來充分激發(fā)學生學習與探究的興趣,學生興趣調(diào)動起來了,就會自覺不自覺地和教師一起進入思維佳境,這樣,學生的創(chuàng)新 意識被喚醒,創(chuàng)新熱情被點然,創(chuàng)新興趣被激發(fā)了,學生就會主動 地,積極地,執(zhí)著地去探索知識。 例如我在教學孔雀東南飛 時,要求學生分角色扮演人物有感情地朗讀,并試著用恰當?shù)谋砬楹?動作演示,通過對話揣摩人物心理,把握人物性格。 同學們興趣來 了,都主動請“演”,課堂氣氛活躍了,學生的想象力和表演能力 也锝到訓練,取得了較好的教學效果。21世紀是創(chuàng)造的世紀,創(chuàng)造的世紀需要創(chuàng)造性人才,創(chuàng)