“以人為本”理念下的高中班主任治理工作藝術(shù)探究

1、“以人為本”理念下的高中班主任治理工作藝術(shù)探究“以人為本理念下的高中班主任治理工作藝術(shù)探究7711202102-0101一、“以人為本的內(nèi)涵“以人為本理念下要求班主任在班級(jí)治理工作中能夠充分重視和敬重學(xué)生的個(gè)體，在日常工作中能夠關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理特點(diǎn)。在班級(jí)治理活動(dòng)中能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，做到因材施教，充分發(fā)揮每位學(xué)生的獨(dú)特與才能，給予每位學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的空間。班主任是班級(jí)主要負(fù)責(zé)人員，也是與學(xué)生接觸較多的教師，其治理工作對(duì)于班級(jí)整體氣氛和環(huán)境有著極其重要的影響。因此，教師在治理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分貫徹落實(shí)以人為本的理念，把“以人為本作為基本向?qū)?，充分考慮學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)與進(jìn)展，實(shí)行有效的

2、治理手段和措施，為學(xué)生的獨(dú)特進(jìn)展提供良好的基礎(chǔ)和條件，致力于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)以及全面的進(jìn)展。二、高中班主任治理工作中遇到的問(wèn)題1. 缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的重視受到傳統(tǒng)教育理念的束縛以及應(yīng)試教育思想的局限，許多高中班主任在治理工作中仍沿用傳統(tǒng)落后的治理方式和手段，通常班主任是權(quán)威的象征，把握著話(huà)語(yǔ)權(quán)和確定權(quán)，學(xué)生處于言聽(tīng)計(jì)從的狀態(tài)，班主任在治理工作中也缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的重視，盲目地接受統(tǒng)一而又呆板的治理手段，學(xué)生難以參加到班級(jí)治理工作中，而教師與學(xué)生之間的存在著隔閡與距離，教師難以準(zhǔn)時(shí)了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理狀況，導(dǎo)致治理工作難以得到有效地展開(kāi)。除此之外，班主

3、任也缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的理解與敬重，導(dǎo)致治理過(guò)程中也會(huì)遇到較多的問(wèn)題與困難。2. 治理工作中缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)特的培育傳統(tǒng)教學(xué)模式下，班主任對(duì)學(xué)生的治理大多接受灌輸式教育方法，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)特的重視與培育，在治理工作中過(guò)于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)與成果，而忽視對(duì)學(xué)生德育教育與獨(dú)特的培育。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣與熱情，甚至產(chǎn)生厭倦和抵觸的心情，而班主任在班級(jí)治理工作中卻很難意識(shí)到這一點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，不能準(zhǔn)時(shí)予以學(xué)生心理和情感上的關(guān)心。許多班主任仍將成果當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能夠發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)和獨(dú)特，不能發(fā)掘和培育學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育與提升。在這種

4、治理模式下，學(xué)生的生理和心理難以得到健康的進(jìn)展，學(xué)習(xí)效率難以得到保障，更不利于學(xué)生獨(dú)特的進(jìn)展。三、“以人為本理念下的高中班主任治理工作1. 構(gòu)建人本治理機(jī)制，展開(kāi)班級(jí)治理工作班主任作為班級(jí)治理工作的主要負(fù)責(zé)人，肩負(fù)著重要的職能與作用。而班主任個(gè)人的時(shí)間與精力是有限的，無(wú)法時(shí)刻監(jiān)督班級(jí)的狀況與學(xué)生的個(gè)人狀況。因此，班主任應(yīng)當(dāng)在“以人為本治理理念的指導(dǎo)下，主動(dòng)構(gòu)建人本治理機(jī)制，即讓學(xué)生參加到班級(jí)治理工作中，發(fā)揮班干部的作用與功能，從而完善班級(jí)治理體系，提高班級(jí)治理質(zhì)量與水平?！耙匀藶楸纠砟畋磉_(dá)的是學(xué)生個(gè)體價(jià)值，通過(guò)讓學(xué)生參加班級(jí)治理工作不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行鍛煉和培育，更有助于準(zhǔn)時(shí)了解和把握班級(jí)學(xué)生的

5、狀態(tài)和動(dòng)向，促使班主任與學(xué)生之間的聯(lián)系更加緊密。首先，班主任應(yīng)當(dāng)以人本化治理為向?qū)?，通過(guò)民主選舉的方式來(lái)選拔班干部，通過(guò)班干部參加治理使得學(xué)生成為班級(jí)的主人，將班干部的選拔權(quán)交給學(xué)生。與此同時(shí)，班干部也可接受輪換制，讓每位學(xué)生都有治理班級(jí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的小主人。通過(guò)民主選舉和輪換制度還有助于為學(xué)生提供展示自我與鍛煉自己的機(jī)會(huì)，增添學(xué)生的集體意識(shí)與責(zé)任觀念。2. 充分了解學(xué)生，做到因材施教因材施教是以人為本理念的基本要求，要求班主任在班級(jí)治理中要能夠充分了解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與心理特點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的心理與情感需求。在教學(xué)和治理中充分敬重和理解學(xué)生的個(gè)體差異。能夠結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異與

6、性格差異有針對(duì)性的進(jìn)行治理和教育，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的治理手段和策略，從而促進(jìn)每位學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。例如有些學(xué)生成果不太好，但是在音樂(lè)和美術(shù)方面有特長(zhǎng)，則在文體活動(dòng)中則可以給予他們更多展示自我的機(jī)會(huì)，并能夠給予他們鼓舞和表?yè)P(yáng)。針對(duì)一些家庭條件較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予他們關(guān)心和關(guān)心，可以通過(guò)關(guān)心他們申請(qǐng)助學(xué)金，關(guān)心排憂(yōu)解難，完成順利學(xué)業(yè)。3. 營(yíng)造平等和諧的班級(jí)氣氛“以人為本理念要求能夠充分敬重學(xué)生的獨(dú)特與想法，讓學(xué)生在健康歡樂(lè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面的進(jìn)展。高中階段學(xué)生處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)漸漸增添，因此，班主任應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)治理理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的治理手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由和諧、平等民主的班級(jí)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松自由而又愉悅的環(huán)境中歡樂(lè)地學(xué)習(xí)與進(jìn)步。班級(jí)氣氛的營(yíng)造包括多方面內(nèi)容。首先，應(yīng)當(dāng)做好教室布置工作，組織學(xué)生一起美化班級(jí)環(huán)境，支配好衛(wèi)生工作，確保教室的舒適與干凈。還可以借助班級(jí)櫥窗和黑板報(bào)等方式來(lái)明確班級(jí)制度和治理細(xì)則，讓學(xué)生能夠自覺(jué)遵守班級(jí)公約，共創(chuàng)和諧班級(jí)，營(yíng)造良好氣氛，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步與進(jìn)展。隨著時(shí)代的進(jìn)步與進(jìn)展，我國(guó)教育水平也在不斷提升。在素養(yǎng)教育理念的提倡下，學(xué)生的主體地位受