“愉快合作、主動(dòng)探究”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析

1、“愉快合作、主動(dòng)探究”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析“開(kāi)心合作、主動(dòng)探究在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析 摘 要：在現(xiàn)代教育理念不斷深入的背景下，“開(kāi)心合作、主動(dòng)探究這種教學(xué)方法已經(jīng)得到了許多教育工的高度關(guān)注。將這種教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中不僅有利于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作精神，還能使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性得到凸顯。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段培育學(xué)生理性思維的主要平臺(tái)，將這種教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中具有重要的教育價(jià)值。本文就“開(kāi)心合作、主動(dòng)探究在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用方法展開(kāi)了一系列的討論。 關(guān)鍵詞：開(kāi)心合作;主動(dòng)探究;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)一、 前言小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際應(yīng)用“開(kāi)心合作、主動(dòng)探究這種教學(xué)

2、方法的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生以合作、探究的形式參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑，假如教師一味接受直接講解的方式向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，會(huì)使小學(xué)生感受到枯燥性?！伴_(kāi)心合作、主動(dòng)探究教學(xué)方式不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主探究的教學(xué)過(guò)程，也突出了歡樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間，使其通過(guò)自主探究的過(guò)程對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)形成更加深刻的理解。二、 突出學(xué)生的主體性，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境要想使“開(kāi)心合作、主動(dòng)探究在實(shí)際教學(xué)中到達(dá)理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)將突出學(xué)生的主體性作為前提，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅應(yīng)當(dāng)使學(xué)生對(duì)自身的主體地位形成正確的認(rèn)知，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)

3、生提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。所以，在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)鼓舞學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，大膽在課堂中提出自己沒(méi)有理解透徹的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)站在平等的地位與學(xué)生共同針對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)或者數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行溝通。另外，教師應(yīng)當(dāng)接受合適的方法引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其能真正發(fā)覺(jué)探究數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程所蘊(yùn)含樂(lè)趣。教師可以適當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生在思索問(wèn)題的過(guò)程中參加到課堂活動(dòng)當(dāng)中。這樣的教學(xué)方法能為學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)心合作、主動(dòng)探究提供良好的環(huán)境，提高課堂教學(xué)的效率。例如，教師講解到“圓這個(gè)部分時(shí)，教師可以為學(xué)生多留出一些時(shí)間，讓學(xué)生依據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，嘗試?yán)斫鈭A的周長(zhǎng)和圓的面積計(jì)算公式。大部分的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)圓周率的學(xué)問(wèn)，對(duì)這兩個(gè)公式中

4、出現(xiàn)的會(huì)出現(xiàn)一些疑問(wèn)。教師可以讓學(xué)生將自己沒(méi)有獨(dú)立理解的內(nèi)容記錄下來(lái)，帶著問(wèn)題與教師共同探討這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案存在好奇心理，會(huì)將留意力集中在教師所講解的內(nèi)容上。三、 提高教學(xué)方法的創(chuàng)新程度主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)在“開(kāi)心合作、主動(dòng)探究教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能主動(dòng)主動(dòng)地參加到教師所組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法這兩個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)出來(lái)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多教師會(huì)沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅無(wú)法降低數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的抽象性，還會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于培育學(xué)生的探究能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將

5、更多的創(chuàng)新理念融入實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮信息化教學(xué)設(shè)備的作用。其次，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境當(dāng)中進(jìn)行自主探究，在實(shí)踐中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)這樣的教學(xué)方式培育學(xué)生的合作意識(shí)。教師在實(shí)際講解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之前，可以讓學(xué)生依據(jù)自己所把握的學(xué)問(wèn)點(diǎn)嘗試學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師講解到“分?jǐn)?shù)乘法這個(gè)部分時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中比較常見(jiàn)的“大家一起分西瓜的情境，使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)把握的分?jǐn)?shù)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的概念、小數(shù)乘法等學(xué)問(wèn)，嘗試自主探究這個(gè)部分的內(nèi)容。教師為學(xué)生預(yù)備一個(gè)西瓜，將其分成8份，分給8位客人，但是突然又走進(jìn)來(lái)8位客人，那么

6、就要在已經(jīng)切好的西瓜的基礎(chǔ)上，再將每塊分成兩份，那么每一塊的大小如何計(jì)算？教師可以讓學(xué)生嘗試列出算式，并分析如何進(jìn)行計(jì)算。四、 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教師組織的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際開(kāi)展“開(kāi)心合作、主動(dòng)探究教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以小組為主要形式的合作開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生。使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用下，主動(dòng)參加到小組合作教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。這樣的教學(xué)方法能在很大的程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力。例如，教師講解到“圓錐這個(gè)部分時(shí)，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中的成員通過(guò)商議的方式選擇一名學(xué)生作為組長(zhǎng)。教師可以讓學(xué)生在小組中探究圓錐的體積公式。不同的學(xué)生思索這個(gè)問(wèn)題的角度不同，有的學(xué)生會(huì)查找圓柱與圓錐體積之間的數(shù)量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析;有的學(xué)生會(huì)通過(guò)實(shí)際操作，用白紙制作出幾個(gè)體積不一的圓錐，再分析影響圓錐體積的因素有哪些，從中查找解題的突破口;有的學(xué)生會(huì)將圓錐紙筒展開(kāi)，進(jìn)行探究等。學(xué)生在小組中進(jìn)行合作的過(guò)程會(huì)使其相互之間發(fā)生思維碰撞，得到多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。五、 結(jié)論綜上所述，“開(kāi)心合作、主動(dòng)探究具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，與現(xiàn)代教育理念存在較強(qiáng)的契合性。以生為本是現(xiàn)代教育教學(xué)所重點(diǎn)提倡的原則。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)“開(kāi)心合作、主動(dòng)探究教學(xué)形式形成正確的認(rèn)知后，可以通過(guò)突出學(xué)生的主體性營(yíng)造輕松和諧的學(xué)