人教版三年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計：因數(shù)末尾有0的乘法

1、人教版三年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計：因數(shù)末尾有0的乘法結(jié)合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為大家準(zhǔn)備了有助于三年級同學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，希望小編整理的數(shù)學(xué)教案因數(shù)末尾有0的乘法，可以幫助到你們，一分耕耘一分收獲!相信只要同學(xué)平時多學(xué)習(xí)、多積累，掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，科學(xué)運用，通過自己的努力，一定可以獲得優(yōu)異的成績!教學(xué)目的1.使學(xué)生在理解算理的根底上，掌握因數(shù)末尾有0乘法的簡便算法，能進(jìn)展簡算.2.運用知識的遷移探究新知，培養(yǎng)學(xué)生的推理才能.3.運用觀察、比較、討論、歸納的簡便算法，開展學(xué)生的邏輯思維才能.4.培養(yǎng)學(xué)生在計算中怎樣簡便就怎樣算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.教學(xué)重點掌握的簡便算法，能正確簡算.教學(xué)難點理解簡

2、便計算的算理.教學(xué)步驟一、鋪墊孕伏.1.筆算： 360×4 2600×3觀察：這兩道題有什么一樣點?一個因數(shù)末尾都有0.師：我們在第五冊學(xué)過一個可以用簡便算法進(jìn)展計算.指名板演，其他同學(xué)同時進(jìn)展口算練習(xí).2.口算：9×50 13×30 23×20 23×30 24×38×6019×40 42×10 130×5 17×42×5011&

3、;times;60 22×40 120×8 360×2訂正時，學(xué)生講述簡算的過程.使學(xué)生明確：一個因數(shù)末尾有0，可以先乘0前面的數(shù)，乘完以后看因數(shù)末尾有幾個0，就在乘得的數(shù)的末尾添寫幾個0.如：360×2看做36乘以2，得72，在后面加一個0就是720.二、探究新知.1.教學(xué)例 5：360×241板書算式.觀察：例5和復(fù)習(xí)題比較，有什么異同?不同點：另一個因數(shù)是兩位數(shù).一樣點：一個因數(shù)末尾都有0.板書課題：.2激發(fā)欲望，嘗試練習(xí).我們已學(xué)會一位數(shù)末尾有0的乘法的簡便算法，能不能把這種方法應(yīng)用到因

4、數(shù)是兩位數(shù)的乘法中呢?大家試試看.老師巡視，并出示不同豎式.估計可能出現(xiàn)的情況如下3師：這幾種豎式計算結(jié)果都是一樣的，哪種方法更簡便?經(jīng)過討論使學(xué)生明確：第三種方法更好.因為先去乘0前面的數(shù)，將三位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化成了兩位數(shù)乘兩位數(shù)，計算就簡便了.老師板書標(biāo)準(zhǔn)豎式.2.教學(xué)例6：265×301觀察：與例5比較，有什么不同?例5是第一個因數(shù)末尾有0，而例6是第二個因數(shù)末尾有0.2類推練習(xí)我們已經(jīng)掌握了第一個的簡算，而這道題是第二個因數(shù)末尾有0，看誰能運用已學(xué)的知識來解決新問題，學(xué)生試做，老師巡視：老師巡視時，假如發(fā)現(xiàn)以下寫法： 可寫在小投影片上，讓同學(xué)討論.并獲得共識：第二個因

5、數(shù)末尾有0時，先用0前面的數(shù)去乘第一個因數(shù)，再在乘得的數(shù)的末尾添一個0，這樣計算比較簡便.3反響練習(xí)：350×24 73×60 186×503.教學(xué)例 7：450×201觀察考慮：例7與例5、例6有什么不同?使學(xué)生明確：兩個因數(shù)末尾都有0.2這樣的題怎樣計算比較簡便?請同學(xué)們閱讀例7并完成計算.引導(dǎo)學(xué)生交流，寫豎式時把0前面的數(shù)對齊，只乘0前面的數(shù);兩個因數(shù)末尾一共有幾個0，就在乘得的積的末尾添上幾個0.3反響練習(xí)：230×40 150×60三、課堂總結(jié).師生總結(jié)的簡便算法：

6、寫豎式時，先把什么數(shù)對齊?把哪些數(shù)相乘?在乘得的數(shù)的末尾怎樣添0?四、隨堂練習(xí).1.下面的計算簡便嗎?計算不簡便的，怎樣算才簡便?2.根據(jù) 24×22=528，69×13=897，你能直接寫出下面各式的得數(shù)嗎?22×24= 13×69=240×22= 6900×13=24×220= 690×130=怎樣算比較簡便?五、布置作業(yè) .1.240×22 38×80 280×20 30

7、5×30一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。2.128的50倍是多少?這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?265個120是多少?板書設(shè)計一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就