農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究(同名21883)

1、無小學(xué)生作文能力提高的策略研究研究報(bào)告一、課題研究的背景語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “學(xué)生的寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。 ”寫作能力的高低，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。 因此， 研究如何有效地進(jìn)行寫作教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的課題。雖然課程改革已經(jīng)進(jìn)行了 5、6 年，但是我們農(nóng)村小學(xué)的教育歷來比較薄弱，尤其是作文教學(xué)，教師還采用“教師命題一一指導(dǎo)一一學(xué)生習(xí)作一一教師批改一一教師講評(píng)”的教學(xué)程式。這些教學(xué)方法，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。改革農(nóng)村小學(xué)

2、作文的教學(xué)方法，大面積提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平，已是當(dāng)務(wù)之急。我們?cè)?jīng)對(duì)我校學(xué)生的作文情況作了深入地調(diào)查了解。 其結(jié)果令人擔(dān)憂：很多學(xué)生在平時(shí)寫作練習(xí)中，采用的寫作方式是：抄（抄襲習(xí)作選上的作文） 、編（胡編亂造一些不切實(shí)際的事情） 、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件一樣，只變換了人物） 。而在考試時(shí)，他們的方法就更為簡(jiǎn)單了，那就是“默”將平時(shí)背好的優(yōu)秀作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。朱自清先生稱寫作基本的訓(xùn)練是 “生活技術(shù)的訓(xùn)練一一說是做人的訓(xùn)練也無不可”作文在一定程度上反映出學(xué)生的生活體驗(yàn)及思想認(rèn)識(shí)，影響著他們的做人準(zhǔn)則。試想，一個(gè)只會(huì)編假話、說套話，

3、抄襲拼湊的孩子，將來會(huì)成為一個(gè)什么樣的人呢？一個(gè)缺乏了敢想、敢做、敢說、敢寫勇氣的孩子又怎可能成長(zhǎng)為新世紀(jì)急需的創(chuàng)造性人才呢？綜上所述，小學(xué)生的作文現(xiàn)狀足以令我們警覺，我們必須盡快改無變這種現(xiàn)狀。弄清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因并分析解決的對(duì)策，有利于我們教師更好地進(jìn)行作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，也有利于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)。一、究的理論依據(jù)及主要參考文獻(xiàn)：（一） 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 語(yǔ)文工具性能力培養(yǎng)在于語(yǔ)文實(shí)踐， 人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生作文能力的實(shí)際，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不

4、說假話、空話、套話，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。（二）教育學(xué)理論認(rèn)為，教育要適應(yīng)人物身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)生作文能力提高策略的研究 就是根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生在不同年段學(xué)生的身心規(guī)律，在提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力方面給學(xué)生作文指路，使其作文更具目的性。（三）心理學(xué)理論表明，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，通過有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)展起來的。 小學(xué)生作文能力提高策略就是通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練， 以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。三、課題的界定作文能力： 小學(xué)語(yǔ)文大綱

5、指出“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)”這種認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的統(tǒng)稱，就叫做作文能力。作文能力培養(yǎng)策略：通過科學(xué)方法激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)寫好作文的信心。讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫作途徑， 增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、 想象力和創(chuàng)造性能力， 提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生作文能力提高的策略研究 實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)無能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過作文能力培養(yǎng)的原則、方法、途徑，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感和興趣使作文教學(xué)富有生命力。四、本課題研究的目標(biāo)及意義（一）通過課題研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力， 使學(xué)生樂學(xué)、 善學(xué)， 激發(fā)

6、學(xué)生的寫作熱情， 增強(qiáng)寫好作文的信心。（二）通過研究，讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫作途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力，提高學(xué)生的寫作能力?？朔魑奶摷倏斩吹默F(xiàn)象，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。（三）通過研究，探索提高小學(xué)各學(xué)段學(xué)生寫作能力的有效方法和途徑，完善作文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。四）以實(shí)驗(yàn)為依托，提升教師自身教育教學(xué)理論水平、研究能力及教學(xué)能力，促進(jìn)教師個(gè)性的健康發(fā)展。改變我校作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。五、研究對(duì)象及范圍本課題研究對(duì)象為：小學(xué)生；研究范圍：天池小學(xué) 3-5 年級(jí)學(xué)生。六、研究方法及運(yùn)用在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中主要采用了調(diào)查法、 觀察法、 資料研究法、行動(dòng)研

7、究法、個(gè)案研究法。（一）調(diào)查法：我們針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文教學(xué)方式等，通過對(duì) 3-5 年級(jí)學(xué)生的問卷、談話有目的、有計(jì)劃地調(diào)查搜集到了相關(guān)材料，然后進(jìn)行分析，找出了小學(xué)生作文水平現(xiàn)狀的成因。（二）觀察法：在教育教學(xué)中我們有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識(shí)的依據(jù)。（三）資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)無整本課題的研究策略。（四）行動(dòng)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，通過教育實(shí)踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優(yōu)化教學(xué)效果。（五）個(gè)案研究法：從教育研究對(duì)象中找出一個(gè)有

8、典型性的，加以深入研究。不斷調(diào)整矯正教師的教育行為，形成理論認(rèn)識(shí)。以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。七、研究步驟研究共分三個(gè)階段：（一）第一階段：2016 年 2 月一一 2016 年 3 月，課題研究的準(zhǔn)備階段。1 根據(jù)縣級(jí)課題，學(xué)校確立研究方向。2 明確研究目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)研究方案。3 學(xué)習(xí)相關(guān)理論，做好理論摘抄，為實(shí)驗(yàn)打下良好的理論根基。4 對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前調(diào)測(cè)問卷，并撰寫調(diào)查報(bào)告。5 撰寫準(zhǔn)備階段的個(gè)人專題研究計(jì)劃。（二）第二階段：2016 年 3 月一一 2016 年 11 月，課題研究的實(shí)施階段。1.進(jìn)行個(gè)人專題研究，完成本階段實(shí)驗(yàn)和子課題研究。以課堂教學(xué)為根基，落實(shí)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。2

9、.結(jié)合語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，以年級(jí)為單位，制訂出學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容，并安排好各階段的實(shí)施任務(wù)。3.與課題組其他教師交流實(shí)驗(yàn)過程中的心得體會(huì)， 以教研活動(dòng)為載體，加強(qiáng)與其他教師的合作與交流，借鑒他人好的經(jīng)驗(yàn)，逐步完善個(gè)人子課題的研究。4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論， 提高思想認(rèn)識(shí)， 更新教育觀念。5.及時(shí)提煉過程性研究成果，及時(shí)做好文件資料的歸檔。在班級(jí)組織學(xué)生開展作文競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)編班級(jí)作文集。無6.撰寫本階段的計(jì)劃、總結(jié)。（三）第三階段：2016 年 11 月至 2016 年 12 月，課題研究的總結(jié)階段。1 撰寫個(gè)人專題研究報(bào)告。2 收集有關(guān)資料，提煉個(gè)人研究的成果材料及學(xué)生的成果

10、材料。3 成果鑒定和驗(yàn)收八、研究措施（一）抓住興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。1 從觀察插圖中練習(xí)想象說話。2 從編故事中練說話，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。3 通過口語(yǔ)交際培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。（二）擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)；1 學(xué)校開放圖書室，讓學(xué)生廣泛的閱讀各種文學(xué)作品，積累詞匯和第二手作文材料，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生思維活躍了，再不會(huì)為“無米之炊而苦惱。2 堅(jiān)持做讀書卡片或讀書摘記，組織讀書班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書心得體會(huì)，或以講故事、開辯論會(huì)等形式來鍛煉口才。3 通過辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書面作文水平。（三）激活思維，標(biāo)新立異，

11、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；1 觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)相關(guān)想象2 利用多媒體，啟發(fā)想象，開拓思維3 結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象（四）堅(jiān)持寫生活日記。做到實(shí)話實(shí)說，實(shí)事求是，寫出真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和寫作方法。九、研究重點(diǎn)及取得的主要成果我校從 2016 年 2 月開始著手于本課題的研究工作，在實(shí)踐中我們積極探索，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，在各年級(jí)的作文教學(xué)中以“五個(gè)無策略”為方法和手段開展了全面深入的研究。主要有以下成果：（一）通過近一年的研究，我們探索和歸納出了小學(xué)生作文能力提高的“五大策略” 。1 “賞”之策略，讓學(xué)生的興趣濃起來；興趣是最好的老師， 作文教學(xué)也不例外， 在本課題的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)：

12、學(xué)生的寫作興趣很重要，特別是對(duì)那些不愿寫、害怕寫作文的學(xué)生，需要我們對(duì)美文的欣賞去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，需要我們蹲下來，用欣賞的眼光來看孩子的作文，通過對(duì)產(chǎn)生在學(xué)生身邊的平民佳作進(jìn)行賞析的辦法，讓學(xué)生真切地感受到，美文就在生活中，美文就在我們身邊，我們都能成為寫美文的人，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，從而不斷提高學(xué)生的作文水平。具體做法如下：（1）用欣賞的眼光學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；作文教學(xué)應(yīng)滲透在我們的每節(jié)語(yǔ)文課中，特別是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要注意將課文的閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來， 有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化作文訓(xùn)練的寫作要求。編者為我們精心設(shè)

13、計(jì)了一篇篇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的范文，題材、體裁、風(fēng)格是豐富多樣的。教師要充分挖掘文章的美，引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟其中的魅力，使他們受到熏陶和感染，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的文章竟如此吸引人、打動(dòng)人，故產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)和興趣。如 桂林上水 這課以清新、 流暢的語(yǔ)言描繪了桂林秀麗的景色，那如詩(shī)如畫，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。桂林山水的魅力不正來源于作者筆下的優(yōu)美文字嗎？我們是否也能寫出如此優(yōu)美的文章呢？學(xué)生在對(duì)優(yōu)美詞句深刻體會(huì)和產(chǎn)生美感享受的一剎那， 一定有人會(huì)怦然心動(dòng)、躍躍欲試，寫作沖動(dòng)和熱情會(huì)油然而生吧?。?）要用欣賞的心情指導(dǎo)學(xué)生寫作，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望；學(xué)生的作文常被評(píng)為“假大空廢” ，很多

14、學(xué)生在平時(shí)寫作練習(xí)中無采用的寫作方式是：抄、編、臨，而在考試時(shí)，他們的方法就更為簡(jiǎn)單了，那就是“默”這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。葉圣陶先生曾告戒我們： “平時(shí)對(duì)于學(xué)生訓(xùn)練是不是適應(yīng)他們當(dāng)前所有的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方誘導(dǎo)他們，使他們盡量拿出來？”因此一節(jié)好的作文指導(dǎo)課應(yīng)該能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官， 使學(xué)生能夠由原來作為被動(dòng)接受訓(xùn)練的容器自覺探求創(chuàng)造寫作技法的主人公， 讓作文教學(xué)由“要我寫”到“我要寫” 、 “我會(huì)寫” 。首先要了解學(xué)生近期積累到的寫作素材并讓學(xué)生在課堂上交流。 然后師生共同選擇一個(gè)共性話題進(jìn)行分析、并引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，在分析中老師是引導(dǎo)者、聆聽者，學(xué)生是述說者、

15、評(píng)論者。最后當(dāng)學(xué)生興致高昂時(shí)，教師要給與鼓勵(lì)和激發(fā)，讓學(xué)生將自己的見解見聞、所思所想用書面的形式將它表達(dá)出來。（3）要用欣賞的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能；我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心， 而且打擊了他們的寫作興趣， 以為寫作是件 “高不可攀”的事。同時(shí)還應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：一是批改時(shí)多給原著以尊重，少用大面積的刪改，教師要讓學(xué)生有重點(diǎn)地去接受、去改正。如果太武斷認(rèn)為他這不行

16、，那也不對(duì)，時(shí)間長(zhǎng)了，他們就會(huì)認(rèn)為，自己是寫不好作文的，只有老師改的才是最好的，對(duì)作文產(chǎn)生一種恐懼感。二是注意評(píng)語(yǔ)的鼓勵(lì)與提示功能，讓評(píng)語(yǔ)充滿童趣；有的老師寫作文評(píng)語(yǔ)經(jīng)常用“內(nèi)容不具體” 、 “條理不清楚”等這些話語(yǔ)，學(xué)生看后不明白具體問題在哪兒，修改起來如“老虎啃天一無處下口” 。課題研究過程中我們的語(yǔ)文老師非常注重作文評(píng)語(yǔ)，老師寫的評(píng)語(yǔ)總是先肯定優(yōu)點(diǎn)，再婉轉(zhuǎn)指出不足，學(xué)生讀了不但心靈受到熏陶和啟迪，而且獲得難忘無的教益。如贊美鼓勵(lì)性的： “春天的景色，在你的筆下如詩(shī)如畫，美不勝收，讓我產(chǎn)生身臨其境之感。 ”溫馨提示性的： “小花貓的頑皮淘氣確實(shí)很可愛， 但是， 小貓的樣子怎樣， 顏色如何，

17、 如能再仔細(xì)觀察，生動(dòng)地寫下來，小花貓就更可愛了！ ”也有傾心交流性的： “鍋碗總要碰瓢盆， 同學(xué)和同學(xué)之間難免會(huì)有磕磕碰碰， 我們要相互理解、 包容。 ”還有真誠(chéng)祝愿性的： “只要你博覽群書，留心觀察，勤于練筆，你寫好作文的心愿定會(huì)變成美妙的現(xiàn)實(shí)！ ”三是講評(píng)時(shí)多讀精彩的句段；講評(píng)作文時(shí)，老師習(xí)慣只讀那些優(yōu)秀學(xué)生的好文章，當(dāng)作范文，供大家學(xué)習(xí)、借鑒；其他學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)展示，偶有機(jī)會(huì)，也主要是被當(dāng)作病文，供大家共同修改，口誅筆伐，得到肯定的機(jī)會(huì)少。俗話說： “尺有所短，寸有所長(zhǎng)” ，小學(xué)生作文能做到文質(zhì)兼美的少之又少，但在某一方面寫得出色的卻不乏其人。老師講評(píng)時(shí)，除挑選幾篇精彩文章在班上讀外，還

18、要重點(diǎn)關(guān)注那些作文一般、有困難的那些同學(xué)，用放大鏡去發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn)，哪怕他有一個(gè)詞，一句話寫得好，也要抓住這次機(jī)會(huì)在班上讀一讀，并且給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們習(xí)作的興趣和信心。（4）要用欣賞的手段和方式肯定學(xué)生的作品，增加學(xué)生的寫作成績(jī)感；我們要讓學(xué)生的作文流動(dòng)起來。 語(yǔ)文老師不是學(xué)生作文的唯一讀者，同學(xué)、家長(zhǎng)等也可以參與進(jìn)來，讓學(xué)生接受來自各方面的評(píng)價(jià)及修改意見，為作文教學(xué)帶來活力和生機(jī)。在本課題的研究過程中，我們有的教師設(shè)計(jì)了極富創(chuàng)意“活頁(yè)作文” ，學(xué)生每次作文都寫在稿紙上，以小組為單位讓學(xué)生先批閱，小組成員把分到小組內(nèi)的作文輪流都批改一遍，都寫上簡(jiǎn)單的、不重復(fù)的評(píng)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，還可以找到

19、作者當(dāng)面交流。老師最后進(jìn)行批閱，將每次習(xí)作裝訂成冊(cè)，讓學(xué)生在上閱讀課或晚上帶回家閱讀，作文不再被束之高閣，而是在班級(jí)中有效地流動(dòng)了起來。然后指導(dǎo)學(xué)生編撰自己的“作文集” ，并舉辦多姿無多彩的展覽：優(yōu)秀“作文集”展、優(yōu)秀習(xí)作展、優(yōu)美句子展。作文能力較強(qiáng)的自不必說了，自己的佳作“上墻”了，當(dāng)然喜上眉梢；作文能力較差的也嘗到了甜頭，因?yàn)樗麄兾闹械募讯?、佳句也參展了，這樣就大大提高了學(xué)生們創(chuàng)作的積極性?？傊?，通過研究，我們發(fā)現(xiàn)只要老師能“蹲下來” ，站在孩子的角度看待問題，以孩子的的心理觀察世界，以孩子的標(biāo)準(zhǔn)賞評(píng)孩子的文章，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子習(xí)作中的許多優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)激發(fā)孩子的寫作興趣和潛能。在老師的贊賞和

20、鼓勵(lì)中開始習(xí)作的孩子，是不會(huì)還會(huì)害怕作文，孩子們?cè)诶蠋煹淖鹬睾鸵龑?dǎo)下，也一定會(huì)敞開了心扉，暢所欲言。2 “記”之策略，讓學(xué)生的語(yǔ)言秒起來；無論是口頭的說，還是筆頭的寫，無非是調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的要點(diǎn)，也都是以自身語(yǔ)言儲(chǔ)存作為基礎(chǔ)的。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動(dòng)，無一不是以語(yǔ)言的傳遞、轉(zhuǎn)換來完成的?？磥?，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在于幫助學(xué)生不斷積累語(yǔ)言，不斷熟悉語(yǔ)言，真正把古今語(yǔ)言的精華據(jù)為己有。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中，也先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累” 、學(xué)生“有較豐富的積累” 。怎

21、樣豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累呢？通過近一年的研究，我們悟出了以下幾點(diǎn)方法：（1）利用傳播媒介，在聽中積累語(yǔ)言。當(dāng)今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機(jī)等都是學(xué)生喜聞樂見的語(yǔ)言文字傳播手段。通過這些傳播媒介學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來說是沒有負(fù)擔(dān)的，反而能從聲情并茂的講解中了解情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物的個(gè)性，知道事物的善惡，對(duì)所聽的內(nèi)容留下深刻的印象，對(duì)未講的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)有再聽的欲望。學(xué)生耳熟能詳，就會(huì)從中積累語(yǔ)言文字，有時(shí)會(huì)有“踏破鐵鞋無覓處， 得來全不費(fèi)功夫” 的感受。 這些都有賴于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，無特別是要努力增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。 我們充分利用學(xué)校的廣播、 電視，組織學(xué)生認(rèn)真收聽、收看美文欣賞、童話故事

22、、新聞報(bào)道、各種活動(dòng)等，碰到一些新詞、妙句，隨時(shí)記載。不僅如此，我們還把“聽”從校內(nèi)延伸到校外，平時(shí)選購(gòu)一些優(yōu)秀的富有兒童情趣、富有生活氣息的中外兒童詩(shī)或短小精美的文章的磁帶，讓學(xué)生帶回家聽，學(xué)生十分感興趣，有些句子自然而然就會(huì)背了，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言就豐富了；并教學(xué)生利用吃飯或休息時(shí)間通過傳播媒介聽些評(píng)書之類，讓學(xué)生從聽中認(rèn)識(shí)文學(xué)名著，由此產(chǎn)生讀的欲望。這樣，并沒有強(qiáng)迫性的要求， “聽”到“看” ，自然水到渠成，并為進(jìn)一步豐富學(xué)生語(yǔ)言作了鋪墊。（2）強(qiáng)化熟讀背誦，在誦中積累語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。 “書讀百遍，其義自見” 。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的“

23、讀”和“背” ，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，更能讓學(xué)生吸收和積累語(yǔ)言材料。漢語(yǔ)詞匯豐富，運(yùn)用靈活，要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手，必須對(duì)語(yǔ)言文字作千百次的重復(fù)，才能使語(yǔ)言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細(xì)胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語(yǔ)言強(qiáng)化的必由之路。強(qiáng)化誦讀的可行性和有效性，已為我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)完全證明。書讀得多了，背得熟了，學(xué)生對(duì)書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，經(jīng)過一定的時(shí)間，就會(huì)產(chǎn)生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既領(lǐng)悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語(yǔ)言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后

24、，其實(shí)，這正是符合漢語(yǔ)特點(diǎn)教學(xué)的高妙之處。 很多專家都痛心于語(yǔ)文課堂很少聽到瑯瑯書聲， 一些范文佳作，雖經(jīng)語(yǔ)文教師二、 三課時(shí)口干舌燥的講析， 但仍有學(xué)生不能熟讀課文。這與我們古人“口舌成瘡“相比，真是天壤之別。強(qiáng)調(diào)熟讀背誦，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握實(shí)質(zhì)將范文中的語(yǔ)句化為己有。為無此，對(duì)所學(xué)課文，我們要求所教中、高年級(jí)學(xué)生有選擇地盡量多背，或記住大意復(fù)述課文，并且根據(jù)學(xué)校安排把小學(xué)生應(yīng)該背誦的 70 首古詩(shī)詞落到實(shí)處。不僅如此，我們還根據(jù)現(xiàn)有教材，增加一些詩(shī)文或優(yōu)美片斷，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀背誦。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，學(xué)生寫作水平明顯上升，大量的好詞、佳句在學(xué)生作文中隨處可見， “米”源充足，胸藏萬

25、匯，何愁孩子不能做出可口的飯菜呢？（3）擴(kuò)大課外閱讀，在讀中積累語(yǔ)言。呂叔湘先生說過： “同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想大概是三七開吧。也就是說，百分之七十得之于課外閱讀” 。積累語(yǔ)言材料光靠課內(nèi)加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀和背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在課外引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行閱讀。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。 “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說的就是這個(gè)道理。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，總少不了青少年時(shí)期博覽群書，即便是班上語(yǔ)文成績(jī)較好的同學(xué)也常常是對(duì)課外書

26、刊情有獨(dú)鐘。 “博覽”才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語(yǔ)言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密?；诖?，我們?cè)诮虒W(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生盡量擴(kuò)大自己的課外閱讀面，具體要求：每人每天要保證至少 20 分鐘的課外閱讀，并從閱讀的讀物中摘錄精彩的語(yǔ)句語(yǔ)段。（4）開辟說話園地，從說中積累語(yǔ)言。毛澤東說過： “讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)” 。說話是對(duì)語(yǔ)言材料的一種使用，它能讓學(xué)生一方面運(yùn)用積累的語(yǔ)言，另一方面進(jìn)一步積累語(yǔ)言。說話處在一個(gè)不斷建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程中，其終端就是所謂“內(nèi)部語(yǔ)言” 。說話在其建構(gòu)過程中不斷向“材料倉(cāng)庫(kù)7 提取合用的材料

27、，并不斷前行，由含糊變得逐漸清晰起來，按照一定的順序，用一定的無“所有”語(yǔ)言表達(dá)出來。為此，我們教師開辟了說話園地，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練，如開展課前五分鐘系列演講訓(xùn)練，讓學(xué)生按座位順序，每人一次，提前準(zhǔn)備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會(huì)，讓學(xué)生將自以為優(yōu)美的詞、句、段與同學(xué)一道仔細(xì)品味；每?jī)芍芘e行一次故事會(huì)，或詩(shī)歌朗誦會(huì)、好詞好句接龍比賽、辯論會(huì)等，活動(dòng)中，人人必講，這不但極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書積極性，促使學(xué)生讀相關(guān)方面的書，而且鞏固并豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。 在這些活動(dòng)中， 我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的舞臺(tái)， 設(shè)計(jì)說話情境，讓學(xué)生暢所欲言，有條理地說，倡導(dǎo)學(xué)生充分利用自己

28、在閱讀中獲取的知識(shí)，談收獲，議看法，評(píng)瑕瑜，讓學(xué)生一方面在活動(dòng)中體會(huì)讀書的成功喜悅，另一方面在“書到用時(shí)方恨少”的窘?jīng)r中進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀的興趣與渴望，同時(shí)也在說話中幫助學(xué)生積累了新的詞匯、短語(yǔ)、句子，掌握了新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，既提高了學(xué)生說話的技能，又達(dá)到了鞏固平時(shí)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料的目的。（5）增加習(xí)作密度，從寫中積累語(yǔ)言。熟讀背誦是通過語(yǔ)言的輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息， 習(xí)作訓(xùn)練則是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的，因此，習(xí)作是更高層次的積累語(yǔ)言。要使大腦內(nèi)語(yǔ)言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語(yǔ)言周轉(zhuǎn)的密度，為此，我要求學(xué)生常練筆。不過

29、，千萬不能讓他們覺得這是一種負(fù)擔(dān)，應(yīng)該讓他們?cè)谳p松愉快的心態(tài)下來做這件事。 這就要求我在設(shè)計(jì)習(xí)作練習(xí)和講評(píng)習(xí)作上花力氣，經(jīng)過探索，我們做到口頭與書面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、 大作與日記結(jié)合、 自由作與統(tǒng)一作結(jié)合， 可以分步練、 集中練，可以教師評(píng)、 學(xué)生評(píng)， 靈活多樣， 不拘一格。 學(xué)生在不斷運(yùn)用語(yǔ)言中，既激活了自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了他人的新鮮語(yǔ)匯，不斷豐富了自身語(yǔ)言。善聞、誦讀、博覽、多說、常寫，多管齊下，又都以語(yǔ)言積累為軸心。持之以恒，堅(jiān)持不懈，加之教師適當(dāng)指點(diǎn)，何愁學(xué)生沒有無豐富的語(yǔ)言積累，不能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？3 “聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來；愛因斯坦說過： “想像比知識(shí)更重要

30、。 ”作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開啟迪學(xué)生的想象力，用想象力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。 兒童少年的生理心理特點(diǎn)是想象逐步從無意想象發(fā)展到有意想象，讓學(xué)生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想象力應(yīng)該貫穿整個(gè)作文教學(xué)之中，沒有想象力，學(xué)生作文思路就會(huì)閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新。 所以學(xué)生的寫作欲望靠想象來燃燒， 觀察力靠想象來培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造， 思路靠想象去拓展， 人物形象靠想象去塑造，語(yǔ)言的色調(diào)靠想象去渲染，通過想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生把如婀娜多姿的世界描繪出來，把未來世界的美好藍(lán)圖勾勒出來。如何發(fā)揮學(xué)生的想象呢？通過這幾年的研究，我們得出了以下幾點(diǎn)做法：（1）假設(shè)想象，激發(fā)學(xué)生寫作

31、興趣。小學(xué)生都是天真浪漫、充滿幻想的，如果恰當(dāng)?shù)貑l(fā)他們想象，引導(dǎo)他們無拘無束地把想象寫出來，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的思維太活躍、太開闊了，他們的想象太奇妙了。我們教師常常用假定的作文題目來讓學(xué)生寫作，如： 假如我是？ 、 20 年后我在？ 、 未來的交通工具 、 假如我生在三國(guó)時(shí)等。對(duì)于這些作文題，教師不作任何字?jǐn)?shù)、格式等方面要求和限制，而是鼓勵(lì)學(xué)生充分地自由發(fā)揮，快速作文，往往會(huì)寫出令老師預(yù)想不到的好作文。（2）大膽聯(lián)想，激活創(chuàng)新思維。作文命題敢于創(chuàng)新，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。一個(gè)符號(hào)可以像這，可以像那，有時(shí)同一個(gè)圖形，同一個(gè)算式可以想象出許許多多的形象來。 如：“0” 是什么？ “1+1=？”或

32、放一些動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生根據(jù)聲音想象，有哪些動(dòng)物？在干什么？并以“我聽到？”為題進(jìn)行練筆。老師給學(xué)生提供一些材料，或缺開頭或缺結(jié)尾，或缺中間某個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)已知條件進(jìn)行合理推想。去年 9 月我校一班級(jí)發(fā)生被盜事件，當(dāng)時(shí)教室的一扇窗無戶開著，班里的飲水機(jī)和一些書本都不翼而飛，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生推想會(huì)是什么人干的呢？他是怎么進(jìn)來的呢？然后以班級(jí)被盜了寫篇作文，學(xué)生根據(jù)事實(shí)推想出不同的結(jié)果，想象合理、新穎。（3）延續(xù)想象，利用教材激發(fā)寫作的情趣。小學(xué)語(yǔ)文教材中有好些課文，因圍繞某個(gè)教學(xué)目的，或因年級(jí)工作的需要，到一定階段就結(jié)束， 而后面往往還有很好的能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力的內(nèi)容未得到

33、很好學(xué)習(xí)。 如 玩出了名堂 課后安排寫寫玩中的樂趣或收獲， 美麗的小興安嶺課后安排寫一處景物， 給予樹課后安排替小女孩寫幾句感謝的話， 窮人 、 賣火柴的小女孩 、 小攝影師等一些課后都安排了續(xù)寫故事。 這些內(nèi)容的安排都緊密聯(lián)系學(xué)生閱讀和生活實(shí)際， 同時(shí)學(xué)生們?cè)趯懙臅r(shí)候還可以借鑒和運(yùn)用課文中的一些表達(dá)方法和寫作方法。（4）合理想象，把真人真事寫生動(dòng)。小學(xué)生作文有兩大通?。阂皇菦]材料可寫；二是有材料也寫不好。這是因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)上一味強(qiáng)調(diào)“寫真人真事，表達(dá)真情實(shí)感” 。其實(shí)我們教材中一些廣為流傳的故事、童話并不就是真實(shí)的，而是作者結(jié)合了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，加上自己的想象進(jìn)行藝術(shù)加工創(chuàng)作而成的。這寫作中稱之為

34、“虛構(gòu)” 。因此引導(dǎo)學(xué)生在寫作中適當(dāng)加入一些合乎情理的想象是完全可以的， 鼓勵(lì)學(xué)生寫作時(shí)不要被真人真事框死，恰當(dāng)?shù)奶碛图哟?，把見聞、感受、想象融為一爐，豈不更好？4“仿”之策略，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)囤起來；小學(xué)生作文仿寫能力的培養(yǎng)也是作文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容， 也是作文訓(xùn)練的一種方法。所謂仿寫就是模仿范文作文，它好像小學(xué)生寫字要臨帖一樣，是作文入門訓(xùn)練的必由之路。從小學(xué)生作文能力的形成過程來看，仿寫是起步階段的“臨帖” 。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把原來小學(xué)階段的“作文”改稱為“習(xí)作” ， “習(xí)作”就是“練習(xí)寫作。 ”仿寫無是就要經(jīng)歷由“讀進(jìn)去”到“寫出來”的實(shí)踐過程。這樣以來學(xué)生們有了要寫的材料，有了寫作的方法，

35、又積累了大量的寫作經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生寫起作文來就有了興趣， 寫出的文章就比較生動(dòng)。 具體做法如下：（1）模仿起步，例文引路。作文可不可以模仿？我們通過研究認(rèn)為可以。當(dāng)然，我們首先要鼓勵(lì)學(xué)生的作文要寫得有新意有特色，但也允許適當(dāng)?shù)啬７聞e人的作文。寫字、畫畫都有臨貼、臨摹這個(gè)階段，作文也會(huì)有個(gè)先模仿的階段，尤其是小學(xué)生，尤其是剛開始作文起步的中低年級(jí)小學(xué)生。教師可選擇一些有代表性的文章或?qū)W生習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣，可以降低作文難度，先“扶”再“放” ，不至于一開始就產(chǎn)生作文難的心理。 從現(xiàn)今教學(xué)成功案例和教學(xué)實(shí)踐證明，仿寫順乎小學(xué)生模仿心理，能把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，是小學(xué)作文教學(xué)行之有效的一

36、種方法。 只要引導(dǎo)得法， 揚(yáng)其利， 避其弊，仿寫就不會(huì)束縛學(xué)生思維，一些消極作用完全可以避免。引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)借鑒名篇的某些情節(jié)，學(xué)一學(xué)名家的語(yǔ)言表達(dá)技巧和風(fēng)格，時(shí)間長(zhǎng)了， 就能在寫作時(shí)找到自己的感覺， 同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。更為值得提倡的是，仿寫能面向全體，適應(yīng)各種層次的學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過長(zhǎng)期的大量的巧妙引導(dǎo)的仿寫練習(xí)， 學(xué)生的作文就很少有文理不通、 詞不達(dá)意的。（2）仿寫培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力。模仿與創(chuàng)新一直是一對(duì)孿生姐妹存在于我們的一切生活實(shí)踐中。作文更是如此，如果只有模仿，大家的作文無法避免其雷同， 千人一面的現(xiàn)象又如何應(yīng)對(duì)呢？學(xué)生的求異創(chuàng)

37、新的意識(shí)又如何培養(yǎng)呢？新課標(biāo)第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)前三條這樣寫道： “留心觀察周圍的事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容，愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。 ”這就為我們確立了作文教學(xué)突出學(xué)生的主體的新理念，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提高到十分重要的位置。所以，在模仿的無基礎(chǔ)上更需要大膽的創(chuàng)新。 比如， 在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課文 可愛的草塘一文時(shí)，學(xué)生通過閱讀體會(huì)，不僅為又大又美的草塘的景色所陶醉，同時(shí)又為草塘豐富的物產(chǎn)感到驚訝！ 就會(huì)情不自禁的想起自己的家鄉(xiāng)的美和物產(chǎn)豐富來，家鄉(xiāng)的桔子、葡萄、桃子、柿子。在老師

38、的引導(dǎo)和直接鼓勵(lì)下調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極情感， 使學(xué)生產(chǎn)生了寫一篇喜愛自己家鄉(xiāng)的作文的欲望。在我們的小學(xué)語(yǔ)文教材中，都可以充分利用教材安排的內(nèi)容進(jìn)行有效的、高效的形象思維能力訓(xùn)練，只要我們細(xì)心的把握好、處理好教材和基礎(chǔ)的關(guān)系，把握好形象思維訓(xùn)練的幾個(gè)階段，學(xué)生的創(chuàng)新作文能力是會(huì)有提高的。（3）仿寫讓小學(xué)生掌握作文入門途徑。從中年級(jí)起，利用范文，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地仿寫。一是利用教材進(jìn)行仿寫。根據(jù)課文的類型和學(xué)生的實(shí)際，選那些文情并茂語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n文或片斷讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。二是利用“下水文”進(jìn)行仿寫。老師要和學(xué)生一起寫，啟發(fā)他們的想像，使他們愛讀愛寫，感悟到寫作文并不難。三是利用學(xué)生習(xí)作進(jìn)行仿寫

39、。在學(xué)生完成初稿之后，挑選好的文章或片斷，讓小作者自己當(dāng)眾讀，讀者滿懷信心和喜悅，聽者贊嘆不已，并萌發(fā)出“你寫得這樣好，我并不比你差”念頭。通過這些途徑，寫作水平好的同學(xué)就得心應(yīng)手，語(yǔ)言發(fā)展略差的同學(xué)也能“照著葫蘆畫個(gè)瓢” 。同時(shí)對(duì)標(biāo)點(diǎn)的寫法、 修改符號(hào)的應(yīng)用、 應(yīng)用文的格式， 學(xué)生對(duì)照模仿，運(yùn)用中記憶， 水到渠成， 教師不需贅述， 自然提高了課堂教學(xué)的效率。5 “創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)思奇起來；在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)， 而作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。 作文過程本身就是一個(gè)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練過程，作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。作文教學(xué)過程中要引

40、導(dǎo)學(xué)生寫出一點(diǎn)新內(nèi)容、發(fā)表一點(diǎn)新思想、吐露一點(diǎn)新見解，學(xué)生的創(chuàng)新能力就得到培養(yǎng)，作文構(gòu)思也會(huì)變得巧妙合理。無（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，敞開思維的大門；思維是從疑問和驚奇開始的。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人的好奇心和求知欲是創(chuàng)造性活動(dòng)的原動(dòng)力。為滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，為他們提供一些問題，使他們開動(dòng)腦筋，引起爭(zhēng)論，爭(zhēng)取讓他們積極討論、參與討論，并且給他們提供發(fā)表他觀點(diǎn)的場(chǎng)地。就小學(xué)作文教學(xué)來說， 觀察是基礎(chǔ)， 表達(dá)是目的， 而思維是核心。 觀察是認(rèn)識(shí)事物，積累寫作素材的重要方法，作文是觀察、思維、表達(dá)的密切結(jié)合，而良好的觀察員能力又是學(xué)生表達(dá)能力、分析能力形成的前提，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想， 鼓勵(lì)寫

41、想像中的事物是中學(xué)作文教學(xué)中的重要形式之一。讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，就是一種培養(yǎng)學(xué)生觀察力，加強(qiáng)思維訓(xùn)練的有效方法。首先，日記的內(nèi)容十分廣泛。在學(xué)校里、家中和社會(huì)上接觸到的事情，見到的各種人物，學(xué)到的各類知識(shí)都可以記。教師要求學(xué)生：日記可寫一日中自己所做的事，也可以寫一日中的所見、所聞和所感。但是，要選擇最值得記憶的、印象最鮮明的、感受最深刻的內(nèi)容完整地記下來，必須真實(shí)。例如：2003 年 10 月 15 日一 16日這兩天，要學(xué)生觀看電視節(jié)目，節(jié)目中連續(xù)報(bào)道了中國(guó)軍人楊利偉乘坐“神舟八號(hào)”載人飛船順利升空并返回的種種震撼人心的場(chǎng)面，使人敬佩，令人難忘。有的老師要求學(xué)生不僅僅要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把那驚

42、心動(dòng)魄的場(chǎng)面記錄下來。（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象力，插上思維的翅膀；想象是在人頭腦中把記憶表象經(jīng)過加工改造， 形成新形象的心理過程。作文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生把所見到的景物、人物、事物，通過語(yǔ)言描述，在頭腦中形成一幅幅畫面，把學(xué)生的思維帶入到所想象的意境中去。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一定要多方面的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境， 培養(yǎng)其想象力， 給學(xué)生思維空間， 多方思考， 培養(yǎng)思維的靈活性。一是懸念可以促進(jìn)想象。為了引起學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，我們要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)寫童話，充分拓展想象空間，讓學(xué)生插無上思維的翅膀，學(xué)會(huì)把不會(huì)說話的事物，通過觀察、思考、創(chuàng)意，想象成有生命、有語(yǔ)言、有動(dòng)作的活的生命來寫。有時(shí)可

43、以故意把引人入勝的故事講個(gè)開頭，戛然而止，讓學(xué)生去想象、分析、推理這個(gè)故事應(yīng)如何發(fā)展下去，結(jié)局如何。學(xué)生面對(duì)這樣的習(xí)作，充滿了好奇心和寫作欲望，帶著高漲的情緒去思考，這種訓(xùn)練目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，它是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)和將來創(chuàng)造性地工作所必不可少的。二是續(xù)編故事，豐富想象。一位教育家說過： “故事是少年兒童第一大需要，故事中生動(dòng)的情節(jié)，不僅能夠吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景，也符合學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)。 ”續(xù)編故事，是讓學(xué)生在原有的故事基礎(chǔ)上再續(xù)編結(jié)尾。這樣使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，養(yǎng)成多角度，多方向思考問題的方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。三是大膽設(shè)想，發(fā)掘?qū)W生獨(dú)創(chuàng)能力。如題目為

44、“春天里的人是 ， ，學(xué)生會(huì)想到忙碌的、幸福的、朝氣蓬勃的、精神抖擻的、快樂的、飛翔的等。這些作文會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象，大科學(xué)家愛因斯坦有句名言： “想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)更新是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。 ”運(yùn)用以上這些訓(xùn)練形式，能夠使學(xué)生得到更加自主、活潑的鍛煉。我們教師就是要遵循學(xué)生的思維規(guī)律， 有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生合理的想象，溝通知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，融會(huì)貫通地運(yùn)用知識(shí)，這樣學(xué)生作文構(gòu)思才會(huì)“奇”起來。（二）經(jīng)過近一年的研究，學(xué)生寫作水平明顯提升。學(xué)生從不敢寫到喜歡寫，從寫得平鋪到寫得精彩，近一年以來，數(shù)名學(xué)生的作文先后獲得各種征文等級(jí)獎(jiǎng)。（三）教師作文教學(xué)水平和能力得到大幅度的提高，科研能力進(jìn)一步得到增強(qiáng)，形成了一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例等理