農(nóng)村小學特色課程建設(shè)研究開題報告

1、無 農(nóng)村小學特色課程建設(shè)研究農(nóng)村小學特色課程建設(shè)研究 開題報告開題報告 一、 課題提出的背景課題提出的背景 （一）相關(guān)的教育現(xiàn)狀 農(nóng)村中小學教育是提高全民素質(zhì)的奠基工程,在整個國民教育中處于重要地位。 加強作為課程改革重要組成部分的農(nóng)村小學特色課程開發(fā)的研究,不僅有助于課程理論的深化,為農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程研究提供新思路,而且可以為農(nóng)村地區(qū)全面實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)農(nóng)村實用人才提供參考。面對日新月異的教育形勢，一所學校如果沒有自己的優(yōu)勢，形成不了自己的特色，就不能充分滿足學生的發(fā)展要求，就很難找到自己的立足之地。特色課程符合學校實際，體現(xiàn)地域特征，內(nèi)涵豐富，可持續(xù)發(fā)展。學校特色課程的開發(fā)彰顯出學校的辦

2、學理念和辦學特色，服務于我們的培養(yǎng)目標，為學校的持續(xù)發(fā)展注入了活力。 （二） 、擬實施的教育改革任務與教育現(xiàn)狀間的差距或矛盾 1、利用本土資源，開展農(nóng)村小學特色課程研究是落實素質(zhì)教育的極好途徑。由于國家及地區(qū)課程開發(fā)的絕對主體是國家、地區(qū)課程管理者和課程或?qū)W科專家，課程決策不可能使課程多層次、多途徑、全方位地滿足社會發(fā)展和每個學生個性發(fā)展需求。同時，國家課程范疇內(nèi)的知識學習難以滿足學生發(fā)展需求，快捷采集信息、利用信息、適應社會高速發(fā)展的能力，社會交際能力、實踐能力、動手能力是當今學生必須掌握的新的能力。 社會要求學校不但能開設(shè)發(fā)展學生身心素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、社會實踐能力、動手操作能力的課程，而

3、且能為無 學生們具有上述能力的個性化發(fā)展開設(shè)校本課程?？梢哉f，滿足學生個性發(fā)展是校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿。全面實施素質(zhì)教育，成功進行課程改革， 其中關(guān)鍵一點是要看學生是否在課程中得到最大限度的發(fā)展，要看學生在積極主動學習中是否有個性的培養(yǎng)。 2、利用本土資源，開展農(nóng)村小學特色課程研究符合我國基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的要求。長期以來，我國一直采用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置，課程資源被認為是規(guī)范性的教學內(nèi)容，而這種規(guī)范性的內(nèi)容又是按照學科編制的，教師無權(quán)也沒有必要對課程進行深層次思考，只能在課堂教學中忠實地傳授既定學科內(nèi)容，教學蛻變成純粹“教教材”的過程。這樣，課程不知不覺走向了孤立、封閉與萎縮，走向繁、難

4、、偏、舊。教學內(nèi)容的惟一性，使學生的獨立性、自主性難以發(fā)揮，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的方式也難以發(fā)生有價值的變化。20 世紀 80 年代末和 90 年代初，中國課程改革的步伐日益加快，基礎(chǔ)教育課程改革以來，課程多樣化的趨勢進一步加快，國家根據(jù)教育目標規(guī)劃課程計劃，按照這一計劃制定必修課的課程標準，把選修課的決策權(quán)交給地方和學校，并頒發(fā)了與之相配套的地方和學校課程開發(fā)指南 ，旨在建立自上而下和自下而上相結(jié)合的管理政策。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出： “實行國家、地方、學校三級課程管理。 ”按照新課程計劃，學校和地方課程占總課時數(shù)的 10%至 12%。這就意味

5、著學校課程將由國家課程、地方課程和學校課程三部分組成。這一決策的實施，將會改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面。 無 3、利用本土資源，開展農(nóng)村小學特色課程研究是 21 世紀我國高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。我國要實施科教興國戰(zhàn)略，提高我國的社會生產(chǎn)力、綜合國力和人民生活水平，必須依靠科技進步，依靠大批既擁有科學素質(zhì)又具備較高水平的人文素質(zhì)的高層次創(chuàng)新人才。 學科課程有助于學生獲得較為系統(tǒng)的科學文化知識， 但學科課程使學術(shù)知識受重視，情感知識、體驗知識往往被忽視。有時還會發(fā)生教育與生活對立的現(xiàn)象。對地方性知識的忽視，對那些與學生密切相關(guān)的知識邊緣化， 對學習者自身的研究和學校地域生活、

6、 生產(chǎn)實踐的研究淡化，課程目標不完整、有缺陷，不利于學生整體素質(zhì)提高，同樣也不利于學生的個性發(fā)展。依托本土資源，開展特色課程研究在教給學生知識的同時，對提高學生的人文素質(zhì)更有優(yōu)勢。 （三） 、我校的現(xiàn)狀 我校是一所公辦農(nóng)村學校，位于南津鎮(zhèn)場鎮(zhèn)所在地，學校課程采取國家統(tǒng)一的課程設(shè)置，課程資源被認為是規(guī)范性的教學內(nèi)容，而這種規(guī)范性的內(nèi)容又是按照學科編制的， 教師基本上都沒有對課程進行深層次思考，只在課堂教學中忠實地傳授既定學科內(nèi)容，教學蛻變成純粹“教教材”的過程。這樣，課程不知不覺走向了孤立、封閉與萎縮，走向繁、難、偏、舊。教學內(nèi)容的惟一性，使學生的獨立性、自主性難以發(fā)揮，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生

7、的學習方式、教師的教學方式和師生互動的方式也難以發(fā)生有價值的變化。 學科課程有助于學生獲得較為系統(tǒng)的科學文化知識， 使學術(shù)知識受到重視，但學科課程往往忽視了情感知識、體驗知識的傳授，有時無 在教學過程中還會發(fā)生教育與生活對立的現(xiàn)象。 這種對地方性知識的忽視，對那些與學生密切相關(guān)的知識邊緣化，對學習者自身的研究和學校地域生活、生產(chǎn)實踐的研究淡化，使課程目標不完整、有缺陷，這樣既不利于學生整體素質(zhì)提高，也不利于學生的個性發(fā)展。 二、核心概念的界定二、核心概念的界定 （一）關(guān)于課程 課程，廣義指所有教學科目的總和,狹義指一門教學學科。課程是實現(xiàn)教育目的的手段。教育目的不同,課程也不同。課程是隨著社會

8、的發(fā)展而演變的。課程有多種類型:學科課程、活動課程、綜合課程、校本課程等等。 （二）關(guān)于特色課程 至今沒有找到關(guān)于特色課程的權(quán)威定義。 特色課程應該是指學校根據(jù)素質(zhì)教育的要求， 為本校學生開發(fā)的區(qū)別于傳統(tǒng)課程的教學內(nèi)容及為了實施這個教學內(nèi)容而制定的教學計劃。它具有前瞻性、實用性和鮮明的能力特征。特色課程的開發(fā)是學校辦學自主權(quán)的充分體現(xiàn)。 （三）關(guān)于特色 中國教育學會會長顧明遠先生認為，何謂特色，顧名思義，是指不同于一般，不是平平常常，而是要有所創(chuàng)新，具有個性，而且這種個性能夠形成傳統(tǒng)，代代相傳。因此要把學校辦出特色，就要有新思想、新思路。要結(jié)合本校的具體情況，發(fā)揮優(yōu)勢和特長。這種特長可以表現(xiàn)在

9、各個方面：可以是在教育（德育）工作上，也可以是在教學工作上；可以是在課外活動上，也可以是在課堂教學上；可以是在辦無 學模式上，也可以是在教育方法上。教育是豐富多彩的社會活動，特色也應該是豐富多彩的。 三、三、 本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀 為了弄清本課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及理論依據(jù)， 總課題組抽出專人做了大量文獻綜述工作。有關(guān)資料將發(fā)給各子課題單位作為參考，本報告不再贅述。從目前的文獻調(diào)研看，國外的研究者們對辦學的模式和內(nèi)容都已經(jīng)有了一些分析和研究， 但是在特色課程條件下的辦學模式的研究還很少， 同時國外的研究成果是否適合國情也是需要研究的一個問題。從國內(nèi)檢索的資料

10、看，對特色課程內(nèi)容和通過特色課程形成辦學模式的研究和實踐也比較少。在我國現(xiàn)有國情下，突出學校課程特色，形成辦學特色，提高學生學習興趣，最終促進學生的學業(yè)成績，提高學生各方面的素質(zhì)和能力，促進學生的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育的要旨所在， 也是本研究通過此探索性工作希望最終能夠?qū)崿F(xiàn)的目標。 在新的歷史起點上，特色課程建設(shè)應該是教育創(chuàng)新的攻堅堡壘，是形成學校辦學特色的根基和主渠道。 中國正站在新的歷史起點上，教育面臨加快提高民族素質(zhì)、多渠道培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新的歷史使命，學校文化建設(shè)、辦學特色建設(shè)、課程改革建設(shè)被擺在十分突出的位置，解決這“三大課題”的根基在教育觀念的更新，主渠道在課堂，切入點在特色課程的開

11、發(fā)與建設(shè)。本課題研究會使我們打開新的眼界，站在新的高度，實現(xiàn)新的突破。研究團隊將在調(diào)查研究、交流考察、論文撰寫等科研活動中分享教育創(chuàng)無 新的資源與快樂。問題在于，從“特色課程”到“辦學特色”還有一段路要走， “特色課程”不會自然而然地轉(zhuǎn)化為“辦學特色” 。這段路在哪兒？這段路怎么走？這正是本課題所要探尋的答案。 四、四、 課題課題研究的內(nèi)容研究的內(nèi)容 、實踐價值和意義、實踐價值和意義 （一） 、研究的內(nèi)容設(shè)計（一） 、研究的內(nèi)容設(shè)計 第一、嚴格執(zhí)行課程標準，并開設(shè)各類具有農(nóng)村特色課程。 教導處要根據(jù)農(nóng)村小學的特色而合理開發(fā)校本課程， 各年級開設(shè)特色。一至二年級開設(shè)電子琴、合唱、舞蹈、美術(shù)、跳繩

12、、踢毽、硬筆書法、軟筆書法等特色課。三至六年級開設(shè)腰鼓、鼓號、電子琴、合唱、舞蹈、二胡、美術(shù)、手工制作、陶藝制作、象棋、圍棋、軍棋、跳棋、乒乓球、羽毛球、籃球、排球、跳繩、踢毽、硬筆書法、軟筆書法等特色課。 全校師生開展游戲選學課程， 如 “攻城” 、 “修房子” 、“撿子” 、 “打沙包” 、 “打碑” 、 “滾鐵環(huán)”等。 （后附特色課程的時間、教師安排表） 第二、農(nóng)村小學特色課程的評價機制。 特色課程的開發(fā)的成功與諸多因素有關(guān)，其中形成一套多元化的評價機制是一個很關(guān)鍵的因素。 我們的評價堅持重過程也重結(jié)果的原則，注重實事求事的評價每一個學生，因為過于表揚會使造成學生的浮夸心態(tài)，過于保守又怕

13、挫傷學生的積極性，我們評價機制是從評價方式和評價時間兩方面把握的。 1.評價形式 自我評價 在力求公平、公正、民主、尊重學生的前提下，我們要求學生根無 據(jù)課題組評價表進行自我評價，并用幾句話描述出個人和課題組的出色表現(xiàn)、特色長處等，以便于促進學生主體意識的形成和發(fā)展。 課題組評價 讓學生在互相評價中，通過評一評、說一說、議一議，分享別人的成果，逐步自我提高。同時邀請專家、領(lǐng)導、家長等參與評價，以便體現(xiàn)評價的權(quán)威性和民主性。 2、評價時間 學生的探究活動是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程。在活動中加以評價可以肯定學生的優(yōu)點，指出他們的不足，促使學生不斷修正他們的活動。從而在活動中得到發(fā)展、提高，所以我們對

14、學生的探究活動進行即時評價和階段評價： 即時評價 在學生的每一次探究活動中，進行即時評價。即使評價對調(diào)控、激勵學生能起到及時調(diào)節(jié)和指導的作用。 同時也能為課題的終結(jié)性評價積累素材。 階段評價 a、中期評價 根據(jù)學生探究活動的開展，定期進行活動的中期評價，通過學生的自評、生生互評、師生互評，學生之間的質(zhì)疑等，使學生的探究活動更科學、更有趣味。 B、終結(jié)評價 重點對學生在整個探究活動過程中進行評價，特別是探究過程中無 的態(tài)度、能力、合作精神等，同時對學生探究的最終結(jié)果進行全面、綜合的評價。 為了突出學生的個性和團結(jié)合作精神，我們在評價時一般針對學生個人和課題組的優(yōu)點和特色進行激勵性評價。 激勵性評

15、價可分為口頭評價和書面評價。教師可定期與不定期寫評語，盡可能用探討性、啟發(fā)性和平等性的語言 第三、農(nóng)村小學特色課程管理模式。 1、成立特色課程教研組，開學初制定工作計劃，期末有工作總結(jié)，能定期開展特色課程教研活動，做定時、定點、定內(nèi)容，確保學校藝術(shù)工作落到實處。 2、加強特色課程工作的管理、檢查、總結(jié)制度，領(lǐng)導小組以定期檢查和抽查形式，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)控。期末對特色課程任教老師所任教年級和學科進行質(zhì)量分析，找出不足，制訂措施。 3、重視每堂特色課，采用靈活多樣的課堂教學組織形式，關(guān)注每位學生，利用特色課讓學生在個性特長方面得到充分展示。 4、每年有特色課程活動經(jīng)費投入，現(xiàn)代化教學設(shè)備、專用教室、

16、樂器、藝術(shù)音響資料有保障，確保特色課程、特色活動的開展。 5、積極參加鎮(zhèn)、區(qū)及市以上層面的培訓活動、公開教學和課堂教學評比活動。 第四、編寫農(nóng)村小學特色課程的校本教材。 （二） 、實踐價值和意義（二） 、實踐價值和意義 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，隨著人們對課程建設(shè)的全面認識與實踐研究， 校本課程開發(fā)在各個學校都進行了不同程度的嘗試與探索，提高了學校校本課程開發(fā)的自主權(quán)與積極性。特色校本課程無 的開發(fā)是教育迎接新世紀挑戰(zhàn)的一種回應，是貫徹落實國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 ， 實施素質(zhì)教育對學校提出的必然要求，是學校充分發(fā)展辦學優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng)新工程，貫徹落實國家的教育方針，

17、促使學生和諧發(fā)展繼而推動社會的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀的人”的一項基本建設(shè)。目標指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時， 引導學生在眾多的課程的選擇中得到個性發(fā)展的及時補償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，在選擇中培養(yǎng)學生的信息采集和加工的能力，學會學習，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。 對于開拓學生視野，發(fā)揮他們的個性和特長，提高他們熱愛家鄉(xiāng)，熱愛科學的熱情和綜合素質(zhì)，教師通過課程開發(fā)，課程知識得到了積累，課程開發(fā)能力得到了提高，教師既是教學的實踐者同時

18、又是課程的開發(fā)者和研究者，因而，大大增強了行動研究的意識和能力，為學校特色的形成留下了空間，對搞好校園文化建設(shè)，搞好精神文明建設(shè)都具有重要意義。 五、五、 課題研究的預期效果課題研究的預期效果 第一、通過特色課程的學習和實踐學生有以下變化。 激勵和促進學生正確認識自我，在知識、品質(zhì)、能力、個性等方面得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，使雁江區(qū)南津鎮(zhèn)中心小學的學生成為身心健康、綜合知識豐富、實踐能力強的合格小學生。 無 健全學生人格，提高學生的綜合素質(zhì)。 了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，樹立為家鄉(xiāng)建設(shè)服務的意識。 學會觀察和思考，學會質(zhì)疑和探究，形成良好的學習品質(zhì)。 動手實踐，增強勞動意識，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力

19、。 第二、通過特色課程的學習和實踐教師有以下變化。 調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，促進教師更新教育觀念，增強教師課程意識，提高課程開發(fā)能力，發(fā)揮個性特長，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師隊伍整體水平。 第三、通過特色課程的學習和實踐學校有以下變化。 在扎實、穩(wěn)步推進的基礎(chǔ)上開發(fā)出具有本校特色的校本課程，整理、開發(fā)出一批校本課程的教學成果，逐步總結(jié)提煉出校本課程的開發(fā)實施與管理評價機制，從而推進我校素質(zhì)教育的開展，促進學校文化建設(shè)，促進學校辦學特色的形成。 六、課題研究的理論依據(jù)六、課題研究的理論依據(jù) 1、 中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定 ： “全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學生，

20、為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權(quán)利，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。 ” 2、新課改理論：課程內(nèi)容必須及時反映時代的進步；必須貼近生活。良好的課程管理體制必須“集中”與“分散”恰當?shù)慕Y(jié)合。課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要適應地區(qū)差異、 不同學校的特點以及學生的個別差無 異，為學生提供更多的選擇性，就必須發(fā)揮學校、教師乃至于學生進行課程資源開發(fā)的主體作用， 體現(xiàn)出現(xiàn)代課程綜合化、 科學化的特點。 七、課題研究的保障七、課題研究的保障 1、能力保障：該課題組的負責人是學校校長 ,有著較深的課題研究經(jīng)驗。曾和主研人員一起完成了國家級課題小學實

21、效性讀寫結(jié)合教學策略研究的研究和區(qū)級普教課題以儀式教育為載體促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成的研究。在教學方面 ,重視課堂教學以及自身教學素質(zhì)提高 , 總是不斷進修完善自己 ,提高教學水平。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入， 隨著人們對課程建設(shè)的全面認識與實踐研究，校本課程開發(fā)在各個學校都進行了不同程度的嘗試與探索。我校在和諧優(yōu)質(zhì)學校形象初步確立的基礎(chǔ)上， 為進一步豐富學校教育內(nèi)涵，以我校農(nóng)村資源為載體，逐步探索體現(xiàn)學校辦學特色的校本課程體系，促進學生主動、全面、和諧、健康發(fā)展，不斷提升學校辦學競爭力。 課題組成員都具有一定的研究水平和實踐經(jīng)驗， 為課題的實施打下了良好的基礎(chǔ)。 2 、機制保障 : 該

22、課題由校長負責組織實施 ,所有教師和學生直接參與 ,上下聯(lián)動 ,確保了研究有序進行。另外，南津鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學具有濃厚的教科研氛圍，學校定期開展學習例會、案例論證、沙龍爭鳴、專家指導等研討活動 。要求所有課題組成員學期開始要有研究計劃，學期結(jié)束要有研究總結(jié)。每月在月底檢查課題組成員的理論學習筆記以及課題教師在研究過程中的小結(jié)或者心得。 并將課題研究無 與日常教學活動等內(nèi)容相結(jié)合 , 以確保研究者在研究狀態(tài)下工作。同時，學校領(lǐng)導十分重視課題研究工作，并給予了一定的物質(zhì)保障。學?，F(xiàn)有功能室 7 個。圖書資料、現(xiàn)代化教學設(shè)施，網(wǎng)上資源服務方便快捷，為課題研究提供了支持和幫助。 3 、經(jīng)費保障：學校設(shè)立專項資金用于教科研投資，每學期組