“語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)策略研究”校本研究活動(dòng)計(jì)

1、“語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)策略研究” 校本研究活動(dòng)計(jì)劃一、 活動(dòng)目的：在校本教研活動(dòng)中，我們通過(guò)“教育敘事教育網(wǎng)志教學(xué)案例”，充分感受到以校為本的朝露式研究的生命活力，也充分體驗(yàn)到這種草根化的研究對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要意義。它們促使教師與自我對(duì)話(huà)，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，與同伴對(duì)話(huà)，不斷分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，這種對(duì)話(huà)中的自助、互助多為同層級(jí)的橫向支援，由于缺乏不斷深入的縱向引領(lǐng)，缺乏以共性問(wèn)題為主題，以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話(huà)，缺乏專(zhuān)家、骨干教師的協(xié)助與帶領(lǐng)，致使這種自助、互助常常囿于同水平的重復(fù)，實(shí)踐的改進(jìn)與理論的生成呈現(xiàn)出低效性。教師的群體智慧也最多呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單的1+1效應(yīng)。因此，只有構(gòu)

2、建一個(gè)教、學(xué)、研、訓(xùn)合一的平臺(tái)，才能聚合集體智慧，促使教師在“自我反思、同伴互助”的基礎(chǔ)上通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)完成實(shí)踐與理論的對(duì)話(huà)。今年我們?cè)谑〗炭扑笇?dǎo)下，在教育敘事、教育網(wǎng)志、教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，著重在開(kāi)展了以“案例教研活動(dòng)”為平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的探索。二、 活動(dòng)時(shí)間：2006年8月1日2006年8月30日三、 活動(dòng)地點(diǎn)：禹化小學(xué)校內(nèi)四、 活動(dòng)內(nèi)容：1、關(guān)于提問(wèn)的效率問(wèn)題2、關(guān)于提問(wèn)層次性問(wèn)題3、關(guān)于提問(wèn)的頻次問(wèn)題4、關(guān)于提問(wèn)難易度問(wèn)題5、關(guān)于提問(wèn)時(shí)機(jī)問(wèn)題6、關(guān)于提問(wèn)教師的反饋問(wèn)題7、關(guān)于提問(wèn)后學(xué)生回答情況8、關(guān)于課堂提問(wèn)的課后調(diào)查五、 活動(dòng)方式：（一）案例分析：將搜集到的各種材料以案例的方式

3、呈現(xiàn)出來(lái)，供教師研究、交流；（二）講座：對(duì)于調(diào)查中的發(fā)現(xiàn)的一些共性問(wèn)題，尤其是知識(shí)性的問(wèn)題，尤其是知識(shí)性的問(wèn)題，以講座的方式進(jìn)行集中授課；（三）探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)：組織開(kāi)展一些典型性活動(dòng)，讓大家領(lǐng)會(huì)可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，并在活動(dòng)中進(jìn)行廣泛的交流、研討；（四）課堂教學(xué)展示：組織2位教師上觀(guān)摩課，展示自己課堂滲透的技能以及運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式的技巧；（五）經(jīng)驗(yàn)交流：教師以小組等方式交流在研究中的一些具體做法。六、 活動(dòng)具體安排：1、8月1日，召開(kāi)語(yǔ)文組專(zhuān)題研究會(huì)議，開(kāi)題。2、8月2日8月8日，學(xué)習(xí)觀(guān)察方法；設(shè)計(jì)觀(guān)察工具；指導(dǎo)寫(xiě)作案例。3、8月10日， “課題中心組”召集“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究組”的全體成

4、員對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行周密計(jì)劃和部署。4、定在8月13日上午第三、四節(jié)。接著我們針對(duì)兩節(jié)即將執(zhí)教的語(yǔ)文課臥薪嘗膽明確了小組成員進(jìn)行課堂觀(guān)察的具體任務(wù)。5、2006年8月13日上午10：20，上午第三節(jié)課。6、8月14日下午4：006：00，學(xué)校會(huì)議室，全校語(yǔ)文老師聚集一堂。7、8月15日上午10：00，會(huì)議室，“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究組”的成員又集中到一起，匯報(bào)自己的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)有些問(wèn)題達(dá)成了共識(shí)。8、8月26日上午10：2011：50，兩位教師分別在自己的教室用另一批學(xué)生再次執(zhí)教臥薪嘗膽一課。9、8月28日，對(duì)該研究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)?！罢Z(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)策略研究” 校本研究活動(dòng)實(shí)錄“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊

5、，問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”是朱熹觀(guān)書(shū)后所得，其實(shí)校本研究也是如此。如果說(shuō)校本研究是一片生機(jī)盎然的田野，那么我們精心搭建的活動(dòng)平臺(tái)則是這片田野上一方方清澈如鏡的水塘，不斷推進(jìn)的策略則是使水塘清清如許的源頭活水，它們的適時(shí)、有效運(yùn)用使我們的校本研究呈現(xiàn)出“天光云影共徘徊”的美妙境界。 題 記在校本教研活動(dòng)中，我們通過(guò)“教育敘事教育網(wǎng)志教學(xué)案例”，充分感受到以校為本的朝露式研究的生命活力，也充分體驗(yàn)到這種草根化的研究對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要意義。它們促使教師與自我對(duì)話(huà)，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，與同伴對(duì)話(huà)，不斷分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，這種對(duì)話(huà)中的自助、互助多為同層級(jí)的橫向支援，由于缺乏不斷深

6、入的縱向引領(lǐng)，缺乏以共性問(wèn)題為主題，以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話(huà)，缺乏專(zhuān)家、骨干教師的協(xié)助與帶領(lǐng)，致使這種自助、互助常常囿于同水平的重復(fù)，實(shí)踐的改進(jìn)與理論的生成呈現(xiàn)出低效性。教師的群體智慧也最多呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單的1+1效應(yīng)。因此，只有構(gòu)建一個(gè)教、學(xué)、研、訓(xùn)合一的平臺(tái)，才能聚合集體智慧，促使教師在“自我反思、同伴互助”的基礎(chǔ)上通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)完成實(shí)踐與理論的對(duì)話(huà)。今年我們?cè)谑〗炭扑笇?dǎo)下，在教育敘事、教育網(wǎng)志、教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，著重在開(kāi)展了以“案例教研活動(dòng)”為平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的探索。下面是我校開(kāi)展的“語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略研究”案例教研活動(dòng)情況記實(shí)山重水復(fù)疑無(wú)路 柳暗花明又一村確立研究主題（一）梳理

7、問(wèn)題：吹盡黃沙研究問(wèn)題是教學(xué)案例的核心，是參與式培訓(xùn)的生命所在。問(wèn)題到底從哪里來(lái)？校本研究“自下而上”的顯著特征決定了研究主題產(chǎn)生的路徑。只有植根于課堂教學(xué)，指向教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的共性問(wèn)題才具有研究?jī)r(jià)值。因此，我校“校本研究課題中心組 ”面向全體教師搜集平時(shí)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。誰(shuí)知，當(dāng)教師作為一個(gè)研究者深入到自己的日常教學(xué)中冷靜地審視，沉靜地反思的時(shí)候，竟然產(chǎn)生了許許多多的困惑。在問(wèn)題匯總時(shí)，我們喜憂(yōu)參半，面對(duì)覆蓋各科教學(xué)方方面面的一百多個(gè)問(wèn)題，我們欣慰于教師研究的激情和激情中的冷靜思考。但是面對(duì)如此繁雜的問(wèn)題又覺(jué)得茫然無(wú)緒。于是中心組成員在一起將這些問(wèn)題整理歸類(lèi)，形成一棵問(wèn)題樹(shù)，它主要包括教

8、學(xué)環(huán)節(jié)研究、教學(xué)方式與策略研究、教學(xué)內(nèi)容研究、教材研究等幾大類(lèi)。在這個(gè)枝繁葉茂的問(wèn)題樹(shù)上，怎樣才能找到我們最需要解決的問(wèn)題？還是應(yīng)該從教學(xué)第一線(xiàn)的教師中來(lái)，從問(wèn)題生長(zhǎng)的地方課堂教學(xué)中來(lái)。于是我們又改變策略，以教研組為中心分類(lèi)搜集問(wèn)題。在問(wèn)題的再次篩選中，老師們強(qiáng)烈地感受到“課題真的不在領(lǐng)導(dǎo)的辦公桌上恭候我們，它就在我們的身邊，需要我們以研究者的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去分析”。在強(qiáng)烈的參與興趣和探索欲望的驅(qū)使下，僅一天，各教研組的問(wèn)題就遞交到了教導(dǎo)主任的桌上。這次問(wèn)題相對(duì)集中一些了，每個(gè)教研組梳理了10多個(gè)問(wèn)題。但是各年級(jí)站在各年段提出的教學(xué)問(wèn)題缺乏共性。怎樣提煉一個(gè)指向教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的共性問(wèn)題成了我們參

9、與式培訓(xùn)的首要任務(wù)。經(jīng)過(guò)了漫無(wú)目的撒網(wǎng)式搜集和基于定向的整理，我們感覺(jué)還是沒(méi)有一個(gè)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的聚焦點(diǎn)，主題的尋覓陷入山重水復(fù)的境地。（二）提煉問(wèn)題：驀然回首正在我們?yōu)榘咐龁?wèn)題犯愁時(shí)，我們正好組織了一次新課程課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，以此為契機(jī)，我們組織語(yǔ)文老師聽(tīng)課。通過(guò)地毯式的聽(tīng)課，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中“提問(wèn)”作為重要環(huán)節(jié)和因素對(duì)教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。課堂提問(wèn)的恰當(dāng)運(yùn)用能及時(shí)反饋課堂教學(xué)信息，揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，收到良好教學(xué)效果?？梢赃@樣說(shuō)，一堂課的組成存在于教師的提問(wèn)之間，教師的提問(wèn)水平直接影響了課堂教學(xué)效果。教師的提問(wèn)

10、技能是教師專(zhuān)業(yè)技能的重要組成部分，它也直接影響到教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。但是在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，很多教師的課堂提問(wèn)缺乏策略導(dǎo)致問(wèn)題泛化和淺化，嚴(yán)重影響了課堂提問(wèn)功能的發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主體地位在教師問(wèn)題的步步緊逼下正逐漸喪失。這一現(xiàn)象的存在也影響了教師專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展。因此，教師迫切需要通過(guò)對(duì)提問(wèn)的類(lèi)型、提問(wèn)的發(fā)生情景，提問(wèn)的語(yǔ)言、提問(wèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及心理的影響進(jìn)行觀(guān)察、反思、改進(jìn)，來(lái)提高自己的提問(wèn)技能，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，我們決定就從“課堂提問(wèn)”入手，將“課堂提問(wèn)在語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中的策略研究”作為主題，組織語(yǔ)文教師參與這次“案例分析教研活動(dòng)”，以引領(lǐng)我校教師更好地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師

11、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。于是圍繞這個(gè)主題我們制定了案例分析教研活動(dòng)計(jì)劃，決定以?xún)商谜Z(yǔ)文課為載體，從課堂提問(wèn)策略的各個(gè)角度進(jìn)行課堂觀(guān)察、分析、反思、改進(jìn)。二、紙上得來(lái)終覺(jué)淺 絕知此事要躬行（一）計(jì)劃:工欲善其事 必先利其器1、培訓(xùn)即時(shí)即地（1）學(xué)習(xí)觀(guān)察方法“聽(tīng)課前進(jìn)行培訓(xùn)！當(dāng)了幾年教師，我真是聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)！”一位老師在研究日記中這樣寫(xiě)到。是的，課堂觀(guān)察一種全新的研究方式，對(duì)于每個(gè)老師來(lái)說(shuō)都很陌生。它徹底改變了傳統(tǒng)的紙筆加經(jīng)驗(yàn)判斷的聽(tīng)課方式，要求研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀(guān)察表、錄音設(shè)備、錄像設(shè)備），直接（或）間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)的研究，做出接近事實(shí)的判斷。而課

12、堂觀(guān)察方法是教師認(rèn)知領(lǐng)域的盲區(qū)?！叭笔裁?，補(bǔ)什么！”“需要什么，補(bǔ)什么！”是參與式培訓(xùn)的顯著特點(diǎn)，也是當(dāng)下研究的迫切需要。中心組組長(zhǎng)楊校長(zhǎng)針對(duì)這一情況充分發(fā)揮校長(zhǎng)作為研究首席的作用，給老師們作了“即時(shí)、即地”的理論和技能培訓(xùn)。他從“課堂觀(guān)察”的意義、概念、內(nèi)容、“課堂觀(guān)察”的方法以及“課堂觀(guān)察”的過(guò)程與步驟為老師們做了精辟的報(bào)告。通過(guò)培訓(xùn)，老師們明白了“課堂觀(guān)察”與傳統(tǒng)意義聽(tīng)課的區(qū)別， “課堂觀(guān)察”的分類(lèi)，觀(guān)察的技術(shù)方法手段等。楊校長(zhǎng)關(guān)于“課堂觀(guān)察”的一番實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，打消了老師們的畏難情緒，增添了做好這次案例研究的信心。很多老師培訓(xùn)后，不無(wú)感慨地說(shuō)：這個(gè)聽(tīng)課培訓(xùn)真及時(shí)呀，我知道了這次聽(tīng)課角

13、色和角度的變化，即由一個(gè)關(guān)注教學(xué)流程的觀(guān)眾變?yōu)榱艘粋€(gè)關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題的醫(yī)生。同時(shí)還要求教師圍繞研究主題進(jìn)行自我研修式培訓(xùn)，為案例研究奠定理論基礎(chǔ)。上網(wǎng)、查資料、聽(tīng)講座沒(méi)有硬性的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的檢查督促，只有如饑似渴，只有聚精會(huì)神，原來(lái)源于內(nèi)部需要的學(xué)習(xí)竟是這樣充滿(mǎn)魅力?。?）設(shè)計(jì)觀(guān)察工具在學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)相關(guān)理論和案例主題要求組織教師設(shè)計(jì)了課堂觀(guān)察工具。分別形成了課堂提問(wèn)問(wèn)題水平檢測(cè)表課堂提問(wèn)中學(xué)生行為觀(guān)察表各種提問(wèn)行為類(lèi)別頻次統(tǒng)計(jì)表課后對(duì)課堂提問(wèn)效果檢測(cè)分析表。課堂提問(wèn)問(wèn)題水平檢測(cè)表主要按問(wèn)題的管理、認(rèn)記、推理、創(chuàng)造、批判等幾個(gè)層次來(lái)檢測(cè)教師的提問(wèn)水平。課堂提問(wèn)中學(xué)生行為觀(guān)察表

14、主要從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注度，對(duì)問(wèn)題的探究程度，對(duì)問(wèn)題的表達(dá)、傾聽(tīng)等方面來(lái)觀(guān)察學(xué)生行為。各種提問(wèn)行為類(lèi)別頻次統(tǒng)計(jì)表主要按提問(wèn)方式、答問(wèn)方式、理答方式三個(gè)類(lèi)別來(lái)統(tǒng)計(jì)頻次。課后對(duì)課堂提問(wèn)效果檢測(cè)分析表主要從最感興趣的問(wèn)題、印象最深的問(wèn)題、解決最好的問(wèn)題三個(gè)方面來(lái)考察提問(wèn)效果。（3）指導(dǎo)寫(xiě)作案例案例是案例教研活動(dòng)的重要支撐，為了幫助教師在進(jìn)行課堂觀(guān)察后形成以供研究的案例，教導(dǎo)處王同軍組織研究組成員學(xué)習(xí)了有關(guān)案例寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)。并根據(jù)我們這次活動(dòng)特點(diǎn)建議教師按以下步驟和方法來(lái)形成案例。操作流程參考方法任務(wù)驅(qū)動(dòng)（含觀(guān)察目標(biāo)、方式）討論（觀(guān)察的重點(diǎn)、要求）課堂觀(guān)察（實(shí)錄教學(xué)過(guò)程）現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察技術(shù) 錄像帶觀(guān)察技術(shù)課

15、后調(diào)查（教師和學(xué)生）訪(fǎng)問(wèn)、座談、問(wèn)卷分析判斷（概括、比較、歸納）資料分析、數(shù)據(jù)分析撰寫(xiě)案例（逐步清晰與修改） 寫(xiě)草稿評(píng)議修改使用2、分工小組合作8月10日，學(xué)校會(huì)議室，“課題中心組”召集“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究組”的全體成員對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行周密計(jì)劃和部署。為了使我們這次教研活動(dòng)更真實(shí)，反應(yīng)的問(wèn)題更客觀(guān)，我們決定請(qǐng)小組成員中的任教課楊曉霞老師和朱學(xué)義老師為我們各上一節(jié)研究課，為老師們的“課堂觀(guān)察”提供真實(shí)的素材。兩位執(zhí)教老師心存疑慮，怕自己的課上不好，成為眾矢之的。我們耐心地做工作，讓她們就把這節(jié)課當(dāng)成一節(jié)常規(guī)課來(lái)上，當(dāng)著一個(gè)教研活動(dòng)的例子，只供教師對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行反思，并不用來(lái)考核教師的業(yè)務(wù)水平。也希望

16、他們的教學(xué)在老師們的診斷與分析中得到提高。在我們的鼓勵(lì)下，她們愉快地接受了任務(wù)。決定選取蘇教版人教實(shí)驗(yàn)版教材三年級(jí)課文臥薪嘗膽作為執(zhí)教內(nèi)容，時(shí)間定在8月13日上午第三、四節(jié)。接著我們針對(duì)兩節(jié)即將執(zhí)教的語(yǔ)文課臥薪嘗膽明確了小組成員進(jìn)行課堂觀(guān)察的具體任務(wù)。為了便于課堂觀(guān)察，我們通過(guò)討論列出了觀(guān)察提綱。具體如下：1、臥薪嘗膽一課中，兩位老師一節(jié)課分別提了多少個(gè)問(wèn)題？在這些問(wèn)題中你認(rèn)為哪些問(wèn)題效率最高，哪些問(wèn)題效率一般，哪些問(wèn)題無(wú)效率？為什么？ 2、臥薪嘗膽一課中，兩位老師提問(wèn)時(shí)機(jī)把握好的有哪些問(wèn)題？哪些問(wèn)題在時(shí)機(jī)把握上有待商討？為什么？3、兩節(jié)課中學(xué)生分別回答了多少次問(wèn)題?老師反饋了幾次?你認(rèn)為多少

17、次反饋是有效或恰當(dāng)?shù)?為什么？ 4、記錄課堂提問(wèn)中學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)及情況，分析回答問(wèn)題的學(xué)生占全體學(xué)生的比率；計(jì)算、歸納課堂提問(wèn)的覆蓋面；調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的態(tài)度以及印象最深的問(wèn)題是什么？5、在兩位老師的課堂提問(wèn)中，難易適度的問(wèn)題有多少個(gè)？偏難或偏易的問(wèn)題有多少個(gè)？為什么？6、你認(rèn)為這兩節(jié)課中最能體現(xiàn)教師提問(wèn)藝術(shù)性的問(wèn)題有哪些？為什么？（每人必須討論） （二）觀(guān)察:橫看成嶺側(cè)成峰問(wèn)題來(lái)自于課堂，必然研究在課堂。2006年8月13日上午10：20，上午第三節(jié)課。“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究組”的成員帶著觀(guān)察任務(wù)和觀(guān)察工具，滿(mǎn)懷期待走進(jìn)了教室。與此同時(shí)，照相機(jī)作為課堂觀(guān)察的輔助工具，作為忠實(shí)的“觀(guān)察者”也

18、進(jìn)入了緊張的工作之中。“課堂提問(wèn)”成了老師關(guān)注的焦點(diǎn)。提問(wèn)的頻次，提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握，所提問(wèn)題的有效性和藝術(shù)性，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反饋等等都被作為重點(diǎn)進(jìn)行了觀(guān)察。記錄、統(tǒng)計(jì)、訪(fǎng)問(wèn)、老師們?cè)诿Χ粊y中審視課堂，反思同伴的教學(xué)行為。調(diào)動(dòng)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)教育理論分析課堂教學(xué)中發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題。老師們從不同的角度來(lái)研究課堂提問(wèn)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題也有不盡相同甚至相對(duì)的看法。“請(qǐng)同學(xué)們讀課文，呈現(xiàn)在我們眼前的是一只什么樣的獅子？如果要解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該如何把這篇課文讀懂？”對(duì)于這一問(wèn)題，有的老師認(rèn)為提問(wèn)偏難，有的認(rèn)為恰恰是課中的亮點(diǎn)。對(duì)授課教師教學(xué)語(yǔ)言的看法，有的老師認(rèn)為三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，提問(wèn)用語(yǔ)過(guò)于書(shū)面

19、化，有時(shí)候孩子聽(tīng)不懂。就出現(xiàn)了冷場(chǎng)。書(shū)面化的語(yǔ)言把課文的難度拔高了。有的認(rèn)為教師課堂教學(xué)中的詩(shī)化語(yǔ)言，應(yīng)該提倡，學(xué)生不懂不要緊，因?yàn)檫@正是一種耳濡目染。有的認(rèn)為教師如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生起到了很大的感染作用。但詩(shī)化語(yǔ)言運(yùn)用的時(shí)機(jī)應(yīng)把握好，主要應(yīng)運(yùn)用在總結(jié)、過(guò)渡、開(kāi)課等契機(jī)中，而在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理生理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的措詞，讓學(xué)生明確問(wèn)題指向，從而深入思考。可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。（三）反思：一石激起千層浪各抒己見(jiàn)激情與智慧交響觀(guān)察是為了反思，而案例是反思的最好載體。傳統(tǒng)的評(píng)課就是大家坐在一起，以多栽花少栽刺為原則，最多每個(gè)人三、五分鐘的發(fā)言。對(duì)教學(xué)的改進(jìn)不能起到根本作

20、用。這次卻讓許多老師大傷腦筋。以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)方法為主。而且每個(gè)聽(tīng)課教師必須在兩天之內(nèi)寫(xiě)出觀(guān)察案例。要言之有理，就必須惡補(bǔ)理論，要言之有物，就必須有效運(yùn)用觀(guān)察信息。壓力之下有動(dòng)力，老師們學(xué)理論、查數(shù)據(jù)、看錄像，和小組成員作統(tǒng)計(jì)、做分析，通過(guò)兩天的忙碌，終于完成一份課堂觀(guān)察案例。8月14日下午4：006：00，學(xué)校會(huì)議室，全校語(yǔ)文老師聚集一堂，傾聽(tīng)研究組老師的討論發(fā)言。以下就是老師們的討論片段：關(guān)于提問(wèn)的效率問(wèn)題朱老師：臥薪嘗膽是一篇課文，它為學(xué)生自主讀書(shū)，自主發(fā)展設(shè)計(jì)了一個(gè)自由空間。老師的提問(wèn)是針對(duì)課型來(lái)設(shè)計(jì)的，最有效率的問(wèn)題是能統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題：為什么叫“臥薪嘗膽”我認(rèn)為具有思維的多維性，

21、多變性，趣味性的問(wèn)題是最有價(jià)值的。在這兩節(jié)課中，我認(rèn)為效率一般的提問(wèn)有兩處，王老師執(zhí)教的一課在開(kāi)課的時(shí)候有一個(gè)媒體的展示（效果不好）：“請(qǐng)同學(xué)們看錄像，你想用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括臥薪嘗膽的意思？”這個(gè)問(wèn)題效率一般。另一處，和朱老師商榷，描寫(xiě)勾踐舉動(dòng)，楊老師認(rèn)為在這里處理得很好，我覺(jué)得一般，課堂提問(wèn)應(yīng)該有預(yù)設(shè)，而我看學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題談到的東西，感覺(jué)是被老師牽著思維走，我感覺(jué)到學(xué)生感悟到的東西基本上大同小異，沒(méi)有自己的東西，沒(méi)有個(gè)性化的理解和感悟。關(guān)于提問(wèn)層次性問(wèn)題張老師：在這里我想打個(gè)比方。課堂提問(wèn)就好比一棵大樹(shù)，有主干，主干上又生出一級(jí)支干，一級(jí)支干上又生出二級(jí)支干。兩位老師在引導(dǎo)學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)

22、回的時(shí)候都設(shè)計(jì)了提綱挈領(lǐng)的主要問(wèn)題：“為什么叫臥薪嘗膽？”兩位老師的表述不同，意思相近。教學(xué)都是主要圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的。打個(gè)比方，兩個(gè)教師的問(wèn)題可以分為三類(lèi)，一類(lèi)是主問(wèn)題，一類(lèi)是由這個(gè)主問(wèn)題延生出來(lái)的一級(jí)子問(wèn)題，再一類(lèi)是由這個(gè)一級(jí)子問(wèn)題延生出來(lái)的二級(jí)子問(wèn)題，好像是大樹(shù)的枝干。很多教師在課堂教學(xué)中都采用這種方法，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，展示教學(xué)思路，循序漸進(jìn)。在擴(kuò)散式提問(wèn)和封閉式提問(wèn)的選擇上，兩位教師都選擇了以擴(kuò)散式提問(wèn)為主。如果提問(wèn)過(guò)于收斂，缺乏擴(kuò)散，就不易激起學(xué)生興趣，而正是由于老師這樣選擇，才使課堂顯得有生機(jī)，而不是死氣沉沉的。整體來(lái)看，兩位老師課堂提問(wèn)給我最深的印象，就是都注重由淺入深，循序

23、漸進(jìn)，在擴(kuò)散式和封閉式提問(wèn)的選擇上，都選擇了以擴(kuò)散式提問(wèn)為主。但是兩個(gè)教師的問(wèn)題都比較單向，缺少互動(dòng)。關(guān)于提問(wèn)的頻次問(wèn)題李老師：就回答問(wèn)題次數(shù)及回答學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)，我作了一個(gè)統(tǒng)計(jì)。三三班是52人，三五49人。從發(fā)言次數(shù)和學(xué)生在課堂提問(wèn)的態(tài)度來(lái)看，有的一節(jié)課發(fā)言了五六次，有的發(fā)言了兩三次，還有的一節(jié)課發(fā)言次數(shù)為零。我們對(duì)學(xué)生沒(méi)發(fā)言的原因進(jìn)行了調(diào)查，有的是舉了手老師沒(méi)點(diǎn)，有的是沒(méi)想好，有的是根本沒(méi)想，發(fā)言面比較窄，課堂提問(wèn)的氣氛也比較沉悶。關(guān)于提問(wèn)難易度問(wèn)題張老師：教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)了提問(wèn)，進(jìn)行了科學(xué)的安排和藝術(shù)的組織。我認(rèn)為教師提問(wèn)的難易程度，應(yīng)該是由淺入深，逐級(jí)而上，讓學(xué)生跳一跳就能

24、夠得著。據(jù)此，我根據(jù)課堂上的觀(guān)察和記錄發(fā)現(xiàn)，朱老師一共提出了十八個(gè)問(wèn)題，難易適度的是十五個(gè)，偏難的問(wèn)題一個(gè)，偏易的問(wèn)題有兩個(gè)。楊老師執(zhí)教時(shí)一共提出了十四個(gè)問(wèn)題，其中難易適度的問(wèn)題有十二個(gè)，偏難的問(wèn)題有一個(gè)，偏易的問(wèn)題有一個(gè)。偏難或偏易是根據(jù)學(xué)生回答情況和教學(xué)大綱要求來(lái)斷定的。針對(duì)我所研究的關(guān)于課堂提問(wèn)的難易程度問(wèn)題，我查找了資料，難易系數(shù)等于回答問(wèn)題的人數(shù)除以總?cè)藬?shù)，這個(gè)數(shù)據(jù)在0.3-0.8之間，屬于難易適中。但是，在課堂教學(xué)中，如何判斷有多少學(xué)生能回答老師的提問(wèn)，不易操作，難度系數(shù)如何計(jì)算還有待進(jìn)一步研究。關(guān)于提問(wèn)時(shí)機(jī)問(wèn)題張老師：針對(duì)我們組研究的時(shí)機(jī)問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)這兩節(jié)課教師提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握得比

25、較恰當(dāng)，也反映了課前對(duì)自己?jiǎn)栴}的精心設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)和流程也基本上是按照教師預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行的，具體來(lái)看：1，開(kāi)課之初，以問(wèn)題導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生興趣。把新知和舊知緊密聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)學(xué)生思考。2，分析理解之前，教師緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)中心問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生高效的分析、理解，突出了提問(wèn)的整體性。3，在分析理解的過(guò)程中，教師有效地發(fā)揮了誘導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生的思維潛能。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的情感，把握住了課文的價(jià)值取向。4，在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)，教師虛擬問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感。把學(xué)生帶到真實(shí)、具體的情境中，利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)情感。關(guān)于提問(wèn)教師的反饋問(wèn)題李老師：我所關(guān)注的問(wèn)題是在課堂教學(xué)中，老師反饋了

26、幾次？多少次反饋是有效或恰當(dāng)?shù)?，為什么？根?jù)聽(tīng)課后統(tǒng)計(jì)，朱老師和楊老師在課堂上分別反饋了16次和33次。其中，楊老師反饋的33次中，我認(rèn)為有效反饋12次，恰當(dāng)反饋18次。教師的反饋對(duì)學(xué)生有著非常重要的作用。如何正確處理來(lái)自學(xué)生的信息，適時(shí)適當(dāng)進(jìn)行反饋，積極發(fā)揮信息反饋的作用，可以說(shuō)是教學(xué)藝術(shù)的學(xué)問(wèn)。我認(rèn)為在楊老師的這節(jié)課上，教師的反饋?zhàn)龅搅艘韵聝蓚€(gè)方面。一是反饋具有激勵(lì)性。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拉近了老師與學(xué)生之間的距離。二是反饋較及時(shí)。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)在認(rèn)真傾聽(tīng)之后及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。如果，我們每位教師在課堂40分鐘內(nèi)當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題之后及時(shí)有效地進(jìn)行反饋，學(xué)生會(huì)受益

27、非淺，課堂效率也會(huì)大大提高。關(guān)于提問(wèn)后學(xué)生回答情況王老師：兩位教師的課堂是融洽的，和諧的。我們組研究的問(wèn)題是兩節(jié)課學(xué)生分別回答了多少次問(wèn)題，次數(shù)是否恰當(dāng)，在兩位老師的課堂上，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是都是圍繞：“你從課文的哪些地方看出小獅子有哪些特點(diǎn)？”來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)的。在短短的40分鐘，三三班的同學(xué)回答了30次問(wèn)題，三五班回答了四十五次，從三十和四十五這兩個(gè)數(shù)字看出，在課堂上，老師一問(wèn)一答，一問(wèn)數(shù)答，此起彼落猶如一場(chǎng)“高速度”、“高頻率”的對(duì)話(huà)競(jìng)賽，可謂熱鬧！雖然課堂提問(wèn)效果的好壞不單純?nèi)Q于提問(wèn)的數(shù)量，但一堂成功的閱讀課必須保證師生間一定的課堂交流量，即一定的提問(wèn)次數(shù)，而且提問(wèn)的覆蓋面要盡可能

28、少，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂交流的機(jī)會(huì)。教師對(duì)課堂所提的問(wèn)題應(yīng)精心準(zhǔn)備，要嚴(yán)格控制好量，即質(zhì)量和數(shù)量關(guān)于提問(wèn)后學(xué)生的學(xué)情觀(guān)察張老師：我是從學(xué)生的學(xué)情來(lái)觀(guān)察這節(jié)課的。通過(guò)關(guān)注學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的情況，不僅對(duì)學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行了記載，還對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高，發(fā)言面很窄，學(xué)生發(fā)言所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化體驗(yàn)不夠，或者說(shuō)，這兩節(jié)課都存在學(xué)生思維不廣，體驗(yàn)不深，甚至出現(xiàn)比較明顯的錯(cuò)誤。關(guān)于課堂提問(wèn)的課后調(diào)查李老師：昨天聽(tīng)了兩位老師的課，我是負(fù)責(zé)對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)的課后調(diào)查：“你還記得住老師提出了哪些問(wèn)題嗎？你印象最深的問(wèn)題是什么？”通過(guò)調(diào)查可以看出三點(diǎn)，凡是學(xué)生親

29、自動(dòng)手動(dòng)口操作的問(wèn)題，學(xué)生印象深刻；和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系較緊的問(wèn)題，學(xué)生印象較深；三是課堂交流中教師強(qiáng)調(diào)比較多的問(wèn)題，學(xué)生印象比較深刻。從這幾個(gè)印象比較深刻的問(wèn)題來(lái)看，我認(rèn)為并不能說(shuō)明教師提出的問(wèn)題非常有新意，學(xué)生很樂(lè)意學(xué)習(xí)。從學(xué)生的發(fā)言面來(lái)看，并不能說(shuō)明教師的提問(wèn)能夠吸引學(xué)生，或者說(shuō)學(xué)生學(xué)得很有興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒并沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，這一課學(xué)生應(yīng)該非常喜歡學(xué)，但在課堂上并沒(méi)有看到有學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言的場(chǎng)面。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己提出有價(jià)值的有思考性的問(wèn)題，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且可以使學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練達(dá)到和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生“帶著問(wèn)號(hào)進(jìn)課堂，帶著句號(hào)出課堂”。觀(guān)點(diǎn)在討論中碰撞、交鋒、提

30、升，經(jīng)驗(yàn)在討論中被審視、被反思、被分享。老師們站在一定的理論高度來(lái)分析教學(xué)活動(dòng)中的課堂提問(wèn)問(wèn)題，不僅有感性的生動(dòng)的素材，也有精彩紛呈的理性思辨。感性與理性齊飛，激情與智慧交響。至始至終的熱烈氣氛讓我們感受到了教師主體意識(shí)覺(jué)醒后的巨大激情和專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的巨大潛力。理論交鋒、思想互聯(lián)，彼此批判又彼此悅納，他們?cè)谶@一課題上的專(zhuān)業(yè)爭(zhēng)論和專(zhuān)業(yè)見(jiàn)解使整個(gè)討論活動(dòng)更像一個(gè)精神盛宴，讓我們享受交流、享受學(xué)習(xí)、享受研究。我們沒(méi)有理由不相信，我們自己校內(nèi)的專(zhuān)家正在這樣的活動(dòng)中漸漸成長(zhǎng)。時(shí)間似乎在會(huì)場(chǎng)外流逝，直到六點(diǎn)半，老師們還意猶未盡由于時(shí)間關(guān)系，討論只好暫時(shí)告一段落。最后教導(dǎo)主任對(duì)老師們的發(fā)言做了一個(gè)簡(jiǎn)單的綜述

31、。討論結(jié)束后，馮校長(zhǎng)對(duì)我們的這次教研活動(dòng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)和總結(jié)。首先他肯定了我們的這種研究方式把校本研究往前推進(jìn)了一大步，我們采用了比較科學(xué)的方法“課堂觀(guān)察”組織教師進(jìn)行診斷式的研究，以梳理的問(wèn)題切入，然后通過(guò)討論、反思來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)，這正是“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校”的校本研究。隨后用一句話(huà)總結(jié)了我們的這種“融入課堂教學(xué)”、“融入集體備課”的研究方式：“問(wèn)題即課題，反思即研究，教學(xué)即行動(dòng)，交流即互助，學(xué)習(xí)即引領(lǐng)，效果即成果”。最后對(duì)怎么完善我們的研究方式，葉所長(zhǎng)給予了具體的指導(dǎo)。葉所長(zhǎng)的肯定和指導(dǎo)使老師們倍受鼓舞，給了他們極大的信心和動(dòng)力。形成共識(shí)開(kāi)放未終結(jié)8月15日上午10：00，會(huì)議室，

32、“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究組”的成員又集中到一起，匯報(bào)自己的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)有些問(wèn)題達(dá)成了共識(shí)，有的還在爭(zhēng)論。例如，老師們對(duì)“課堂提問(wèn)的覆蓋面和課堂交流中老師的反饋”達(dá)成了共識(shí)，認(rèn)為課堂提問(wèn)的覆蓋面要盡可能廣，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂交流的機(jī)會(huì)。而且在課堂交流中，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)有效的反饋，可以借助體態(tài)語(yǔ)言，傳遞信息；也可以運(yùn)用口頭語(yǔ)言，客觀(guān)評(píng)述。在評(píng)述中教師一要多用表?yè)P(yáng)藝術(shù)；二要善用引導(dǎo)的藝術(shù)，提問(wèn)啟發(fā)，要“引而不發(fā)躍如也”。在“課堂提問(wèn)的難易把握”上，老師們一致認(rèn)為課堂提問(wèn)的難易應(yīng)結(jié)合教材、結(jié)合學(xué)情從實(shí)際出發(fā)，做到適度、恰當(dāng)。一方面從教材的實(shí)際出發(fā)，教師要鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)、教學(xué)要求、教學(xué)重難

33、點(diǎn)，設(shè)計(jì)“精”而不“繁”，“深”而可及的問(wèn)題。另一方面要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)各種途徑和方法了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)確定問(wèn)題的難易度，不致偏難或偏易。（四）改進(jìn)：俯仰流連 疑是湖中別有天在觀(guān)察、分析、反思的基礎(chǔ)上，我們重新設(shè)計(jì)，進(jìn)行了又一輪的行為跟進(jìn)。在形成共識(shí)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)還存在爭(zhēng)議和有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，形成了新的觀(guān)察提綱。兩位執(zhí)教老師在聽(tīng)取了老師們的意見(jiàn)和建議后，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，形成了新的教學(xué)方案。于8月26日上午10：2011：50，兩位教師分別在自己的教室用另一批學(xué)生再次執(zhí)教臥薪嘗膽一課。在這次的聽(tīng)課過(guò)程中，老師們對(duì)課堂觀(guān)察的方

34、法掌握的更加?jì)故?，兩位教師的課堂提問(wèn)注意了策略的恰當(dāng)運(yùn)用，問(wèn)題的層次性和指向性得到了加強(qiáng)，時(shí)機(jī)把握更為準(zhǔn)確，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維。第二輪的課堂觀(guān)察結(jié)束后，星期五的下午，從兩點(diǎn)到五點(diǎn)。老師們又集中在學(xué)校會(huì)議室，開(kāi)始了再度分析，在討論中，老師們根據(jù)課堂觀(guān)察情況總結(jié)了兩位教師教學(xué)中課堂提問(wèn)的改進(jìn)情況，并針對(duì)自己觀(guān)察的問(wèn)題，提出了新的問(wèn)題。課題組將教學(xué)中新問(wèn)題梳理后供以后案例教學(xué)用。“俯仰流連，疑是湖中別有天”從教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，又不斷生成新問(wèn)題的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的教研活動(dòng)使課堂教學(xué)在理性光輝的觀(guān)照下洋溢著蓬勃的生命活力。三、問(wèn)渠哪得清如許

35、為有源頭活水來(lái)“春風(fēng)吹綠萬(wàn)竿竹”，通過(guò)這一活動(dòng)我們不僅看見(jiàn)了搖曳多姿的滿(mǎn)眼綠色，更聽(tīng)見(jiàn)了成長(zhǎng)拔節(jié)的美妙音樂(lè)。我們?cè)谒伎贾行袆?dòng)，在行動(dòng)中研究，在研究中收獲，強(qiáng)烈感受到了校本研究因之“校本”的蓬勃生命力?！罢Z(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)策略研究” 校本研究活動(dòng)自評(píng)1、通過(guò)這次案例教研活動(dòng)，我們探索出了“梳理觀(guān)察提煉”的校本研究課題確立模式。這個(gè)模式充分顯示了課題確立“自上而下”的顯著特征。通過(guò)“梳理” 聚合問(wèn)題形成了有序的問(wèn)題樹(shù)；通過(guò)“觀(guān)察”，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題；通過(guò)提煉，從共性中找出亟待解決的問(wèn)題，即確立課題。這個(gè)模式的實(shí)踐，不僅使學(xué)校對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題有了整體把握和清醒的認(rèn)識(shí)，也使教師學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，使培訓(xùn)更具有針對(duì)性。在課題的確立過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)教師具備一定診斷問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)踐使我們深切認(rèn)識(shí)到校本研究的課題必須“基于教學(xué)、在課堂中、為了教學(xué)”，才具有研究?jī)r(jià)值?！耙皇て鹎永恕?，“課堂提問(wèn)策略研究”就像投進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一塊巨石，它在語(yǔ)文教師中掀起的波瀾我們也始料未及，老師們空前的研究熱情，篤實(shí)的研究態(tài)度，顯著的研究效果都是傳統(tǒng)的教研活動(dòng)無(wú)法比擬的！實(shí)踐證明只有指向解決教師日常教學(xué)生活中實(shí)際問(wèn)題的研究才可能激發(fā)教師的研究激情，回歸教師研究的主體地