大班社會優(yōu)秀教學活動設計-草地上的蚱蜢

1、大班社會優(yōu)秀教學活動設計草地上的蚱蜢觀察實錄：有一段時間，幼兒園里的蚱蜢特別多，孩子們剛聽過?小蚱蜢學 跳高?這首兒歌，因此對小蚱蜢特別感興趣。陽光明媚的一天，我?guī)?孩子們?nèi)敉馍⒉?。戶外的那片草坪常常是孩子們玩得樂不思蜀的?方，有的三五成群看花開葉落，有的結(jié)伴閑聊話“家常，有的干脆 玩捉迷藏的游戲。一到草地上，孩子們就想快樂的小鳥似的，去找自 己的“根據(jù)地。草坪上一片嘩然。突然班上幾個“淘氣緊握拳頭 飛也似的跑到我跟前，嚷著說：“李老師，我抓了蚱蜢！、“我也 抓了一只！ “李老師，我告訴你，那邊還有許多呢！ 其他孩子也 被他們的興奮勁給吸引了過來，把我圍了個水泄不通。陽陽使勁地把 手伸到我

2、面前，“李老師，我捉了很大一只，你瞧瞧！ 說著就松開 了拳頭，手中的“小精靈正好跳到了我的頭上，我“啊地驚叫起 來，孩子們卻因我的驚叫而變得更加興奮。一時間，我又氣又急，為 了掩飾剛剛的失態(tài)，大聲呵斥道：“誰不把蚱蜢扔掉就不用回教室睡 覺了！ 孩子們興奮的臉頓時變得茫然不知所措，一個個都愣愣得站 著，手中緊攥著心愛的“小寵物，誰也不肯扔掉，草坪上一片寂靜。看著孩子們一臉的無辜和委屈， 我意識到了自己的沖動， 便靈機一動， 說：“馬上要回教室睡覺了， 我們一起把小蚱蜢放回去，等我們有空，一起再和它們玩！ 杰杰和濤濤極不情愿但又無可奈何地應了聲： “好 吧！可是陽陽還是緊緊攥著手中的“小精靈，茫然

3、的看著杰杰和 濤濤戀戀不舍地將蚱蜢放回到草坪，然后再看看我，滿眼期待?？粗瞧蚯蟮哪抗?。突然有一種聲音在我耳邊響起：“你是在 用教師的權威在強孩子所難！ 是啊，孩子們對蚱蜢正充滿了好 奇和興趣，而我卻在扼殺他們的這種主動而又積極的情感態(tài)度。在平 日的活動課中，我們老是為創(chuàng)造激發(fā)孩子主動參與活動的勁頭而煞費 心思，但是對于平時一些活生生的場景卻漠然置之。羞愧之余，我又試著用征求的口氣說道：“李老師想了個方法， 我們找個瓶子，把它們請到我們教室里去休息，好嗎？ 孩子們一陣 雀躍?；氐浇淌遥埨蠋熞呀?jīng)整理好了床鋪，孩子們一看到她，便 涌上前去自豪地說：“張老師，我們把蚱蜢請到我們教室來了！ 教

4、室里像炸開了鍋一樣熱鬧。我借機對孩子們說：“我們請小蚱蜢到教 室來休息的，需要安靜，你們這么吵，它們跑了我可不知道哦。陽 陽一聽，連忙煞有架勢的說：“我們別出聲了，小蚱蜢可不喜歡噪音！ 說完就主動閉上了嘴巴。他一向就有感召力，其他孩子也都閉上了嘴 巴。教室里即刻安靜了下來。我借機添了一句：“我們教室這么安靜， 小蚱蜢肯定會喜歡我們這個教室的，它們還想看看我們中二班哪個人 睡覺的時候是最棒的， 衣服折疊得很好，睡覺的樣子也是最好看的。 經(jīng)我們這么一說，幾個平常不安于的孩子也急忙鉆進被窩閉上了眼睛。之后，我把蚱蜢安置在了班級自然角中，讓幼兒進行仔細觀察。 我和張老師還根據(jù)幼兒提出的“小蚱蜢是吃什么

5、的、蚱蜢是害蟲還是益蟲？等疑問，設計了幾個活動，雖然是主題以外的，但這些著實是 從幼兒的認知需求出發(fā)的，在活動中，我們一直被孩子們積極的求知 欲望感動和牽引著。與此同時，我還抓了幾只蝗蟲，引導幼兒與蚱蜢 加以區(qū)別。在晨間活動中，帶幼兒去戶外學小蚱蜢跳，孩子們玩得不 亦樂乎。分析與反思：從這個故事我親眼目睹了孩子跌宕起伏的情緒變化及其表現(xiàn)，領 悟到了“孩子是情緒的俘虜這一句話的深刻含義。一開始，我順著孩子的天性帶他們?nèi)ァ巴娴貌灰鄻泛醯牟萜和妫?孩子異常興奮，像快樂的小鳥一樣去找自己的根據(jù)地，草坪像是受了 孩子的情緒感染，頓時一片嘩然。終于在快樂而自由的驅(qū)使下， 孩子們積極的觀察反映周圍環(huán)境， 幾

6、個“淘氣像發(fā)現(xiàn)新大陸似的跑來告訴老師：草坪上有蚱蜢。孩子 總是喜歡把自己的發(fā)現(xiàn)跟老師和同伴分享。一一孩子的情緒高漲，對 待周圍環(huán)境處于一種積極狀態(tài)。但由于意外事件一一蚱蜢跳到我的頭上，弓I起我的一聲驚叫，為 了掩飾自己的失態(tài)，一時失去了理智，簡單粗暴地制止了孩子捉蚱蜢 這一行為。孩子的心情如拋物線般降到了最低點，由興奮變茫然而不知所措。但是，任憑我嚴厲呵斥，但孩子們還是緊握著手中心愛的“小 寵物。草坪也因此一片寂靜。所幸的是，我意識到了自己的沖動，退后一步提議有空再來看小 蚱蜢，但孩子們剛被燃起的興趣和好奇，并沒有因此而轉(zhuǎn)移。因為我 這個自以為很聰明的想法，根本沒有從孩子的角度去考慮，更說不上

7、 是迎合順應孩子的興趣，而是略帶粉飾地用“權威的角色在“命 令孩子。因此，出現(xiàn)了孩子“乞求的目光。在孩子的滿眼期待中，于是我又提議請小蚱蜢到教室休息，孩子 一陣雀躍。這時我才體會到了這才是孩子真正的渴望和需求。孩子積 極情緒也因此而被調(diào)動。在良好情緒的感召下，就出現(xiàn)了“教室里即 刻的安靜、“平日里不安于午睡的早早閉上了眼睛等這些積極的 行動。所以只要教師順應尊重的興趣愛好，讀懂其內(nèi)心真正的需求， 孩子肯定會表現(xiàn)你所期望的行動。你尊重孩子的興趣，孩子就會尊重 你提出的要求。從交際學角度說，也許這就是其中的相互尊重原那么吧。這就是積極情緒的魅力所在，尤其是對幼兒來說，積極情緒的調(diào) 動和培養(yǎng)有著不可

8、估量的作用。它能導致個體對事物的主動探究、了 解和學習，是孩子獲得知識的心理動因。?幼兒心理學?中也指出：“情緒情感在學前兒童心理開展中有著非常重要的作用，情緒情感決 不是附屬于其他心理活動的副現(xiàn)象、副產(chǎn)品，而是兒童心理 開展的重要方面，是其他心理過程所不能代替的，它是人的認識和行 為的喚起者和組織者，對兒童的心理活動和行為具有非常明顯的動機和激發(fā)作用。情緒直接指導、調(diào)控著兒童的行為，驅(qū)動、促使著兒童 去做出這樣或那樣的行為，或者不去做某種行為。在愉快的情緒下 , 兒童愿意學習 , 做什么事都積極 ; 情緒不好時 , 那么 不愿學習 ,活動也不積極 .對此, 我們自身也應有所體會 ,如果孩子喜

9、歡 你,你的話特別愛聽 ,叫干什么就干什么 ,愿意上你教的課 ,認真聽講 , 舉手踴躍 , 答復以下問題積極。怪不得有人說：“孩子是情緒的俘 虜?！案卟豢鞓?、愿不愿干“，對兒童的心理行為影響極大，可 以這么說，情緒直接支配、左右著兒童的行為。為此，這就要求我們教育者要努力為孩子營造一個自由、平等、 愉快、和諧的環(huán)境，使孩子每時每刻在寬松的精神環(huán)境中產(chǎn)生良好的 情緒，促進自身積極的行為。作為教師應注意：1應該把孩子在活動中是否能獲得快樂的體驗放在首位?；顒觾?nèi)容再有意義，但如果孩子在活動中沒有獲得快樂的體驗，就不是好活 動，如根據(jù)幼兒的年齡特征，把游戲貫穿于幼兒的一日生活之中，讓 孩子成為活動真正的主人，激發(fā)幼兒快樂的情緒體驗。快樂的體驗能 讓孩子積極地面對一切， 能讓孩子對一切活動感興趣， 孩子做得怎樣， 畫得怎樣，唱得怎樣并不是最重要的，快樂的感覺最重要。2樹立自身良好的典范， 以積極的情緒去影響同化幼兒。 記得有 這么一段話：“孩子在批評中學會指責 ，在鼓勵中學會自信，在，那 么我們應該可以說“孩子在快樂中學會快樂。教師是孩子們最直接相處的示范者，我們的言行舉止，對待事物的態(tài)度，影響著孩子們心 中的教師形象，也許我們某句話，某個動作會影響孩子一同的情緒， 甚至挫傷孩子幼小的心靈，所以，為了孩子們，讓我們珍惜自己的一 舉手、一投足吧！霍姆林斯基曾說過這樣一