如何根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

1、如何根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 摘 要小學(xué)生還處在形象思維階段，而數(shù)學(xué)由 于具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性、系統(tǒng)性、探索性等多 種特點，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須針對數(shù)學(xué)學(xué)科 特點并在充分考慮學(xué)情的根底上制定出針對性的教學(xué) 策略，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓他們愛上數(shù) 學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)方面得到不同的開展。關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)科特點；教學(xué)策略 小學(xué)生的理解能力、 認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力都較弱， 而數(shù)學(xué)的特點決定了其學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的要求較高， 教師必須幫助學(xué)生針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點找到更為有效的 學(xué)習(xí)方法，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度和理解難度，提高教學(xué) 效率。一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點分析1. 內(nèi)容的邏輯性與抽象性

2、 抽象性是數(shù)學(xué)知識的一大特點，翻開小學(xué)數(shù)學(xué)教 材我們可以看到，考慮到小學(xué)生的抽象思維能力較弱， 教材中插入了許多直觀的圖片，以降低知識點的理解 難度，這正是為了迎合小學(xué)生以形象思維為主的特點。 但盡管如此，數(shù)學(xué)知識仍保存著自身的縝密性，這是 數(shù)學(xué)無法改變的特性。因此在教學(xué)中，如教師不能很 好的化抽象為形象，教學(xué)效率是很難提高的，必須要 盡可能的將知識抽象化，同時還要利用數(shù)學(xué)知識難以 改變的縝密性來鍛煉學(xué)生的抽象思維。2. 學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性與漸進(jìn)性 數(shù)學(xué)各知識點間都具有較強(qiáng)的聯(lián)系，且只有掌握 了根底知識才能進(jìn)行進(jìn)一步的深層次學(xué)習(xí)，這就是數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性特點。因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵 循由簡到

3、難的原那么，一步步帶著學(xué)生深入探究知識點， 這樣在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的難度。同時，不能將 各個知識點獨立開來進(jìn)行講解，必須從整個知識體系 出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，這樣也能增強(qiáng)他們的數(shù) 學(xué)能力，將知識點融會貫穿，舉一反三。一般課堂授 課的時間為 40 分鐘，而小學(xué)生接受新知識較慢， 想要 完成一個系統(tǒng)的知識體系的學(xué)習(xí)，難度較大，比方， 我們在教學(xué)三角形的知識體系時，要學(xué)習(xí)三角形的概 念、特征、周長計算等內(nèi)容， 在這 40 分鐘的時間里是 不可能完成的，這就需要我們在教學(xué)的過程中要遵循 循序漸進(jìn)的原那么，利用一個較長的周期來完成一整個 的教學(xué)體系的知識教學(xué)。3. 數(shù)學(xué)知識與實際生活的相關(guān)性 數(shù)

4、學(xué)知識是來源于實際生活的，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的 也是為了讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于 ?際問題中，因此 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從實際出發(fā)，多表達(dá)其在生活中的應(yīng)用。二、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的 策略1. 及時地進(jìn)行抽象概括在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對感性材料中所隱 藏的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行抽象提煉，有效掌握其中的文化知 識；要將生動形象化的知識升華為科學(xué)知識，便于讓 學(xué)生在獲得理論知識的根底上還能提升自身的學(xué)習(xí)能 力。如在教學(xué)?等式性質(zhì)?的過程中，教師應(yīng)該合理 地利用天平稱物品重量，幫助學(xué)生在頭腦中建立起天 平兩邊加上或減去同樣重的物品架構(gòu)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué) 生對天平兩邊平衡的現(xiàn)象進(jìn)行有效地提煉，最后，通 過有效途徑

5、使學(xué)生掌握到等式性質(zhì)的原理與概念。值 得注意的一點是，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該盡可能 地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間與時間，以便于激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。2. 將知識點融會貫穿類比法是由舊知去獲取新知的一種重要方法。小 學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識是與已有知識進(jìn)行類比而產(chǎn)生 的。教學(xué)中，在引入這類知識時，教師要善于從新知 的類比原型出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去提煉原型的類比因素。在類比中萌發(fā)推出新知的思路。 例如，“三角形的面積 計算公式 的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)正方形、 長方形、 平行四邊形面積計算公式，再要求學(xué)生說出平行四邊 形面積計算公式的推導(dǎo)過程，強(qiáng)化面積計算中的轉(zhuǎn)化 法。然后讓學(xué)生思考：能否

6、象尋求平行四邊形的面積 計算公式一樣，通過割補(bǔ)或拼接把三角形的面積 轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學(xué)過的幾何圖形的面積來計算？學(xué)生 不難由推導(dǎo)方法的類比而獲得公式。這樣能夠讓學(xué)生 將知識點融會貫穿，學(xué)會舉一反三。3. 聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生體驗生活中的數(shù)學(xué)思維 讓學(xué)生在教學(xué)過程中體會數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，不但 能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能夠從中培養(yǎng)學(xué) 生的數(shù)學(xué)思維，從而能夠在現(xiàn)實生活中得以靈活的應(yīng) 用。例如，在學(xué)習(xí)容積時，我們可以先讓學(xué)生思考這 樣的問題：我們每天用杯子裝水，那么杯子裝水的多 少可以取一個什么樣的名字呢？取名字是學(xué)生很感興 趣的話題，很容易吸引學(xué)生的注意力，而這個問題又 與每個學(xué)生的生活息息相關(guān)

7、、緊密相連，所以學(xué)生便 會開動自己的腦筋給它取很多好聽的名字。教師給予 鼓勵之后，便從數(shù)學(xué)的角度去引導(dǎo)學(xué)生掌握容積的定 義：“所能容納物體的體積 。體積是已經(jīng)學(xué)過的知識， 所以對容積定義的理解在這樣一個聯(lián)系實際生活的問題中輕而易舉地完成了。那么怎么求一個容器的容積 呢？每個學(xué)生手中的水杯到底又可以 ?b 多少水呢？讓 學(xué)生想方法將自己水杯的容積求出。但數(shù)學(xué)課堂中只 有學(xué)習(xí)用品，又沒有測量水體積的工具，該怎么求出 容積呢？這時教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)容積的求法，學(xué)生 在全身心地和教師一起探索之后，豁然開朗，從而教 師能夠更輕松、 愉快且高效率地完成教學(xué)任務(wù)。 這樣， 從學(xué)生的實際生活出發(fā)，引出所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識， 不但揭示了數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，也讓學(xué) 生更深刻地體會到了數(shù)學(xué)的實踐性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須要關(guān)注小學(xué)生的思維特 征以及接受規(guī)律，并根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點采用多種教 學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)生動形象而不缺抽象， 教授過程中要把系統(tǒng)性與漸進(jìn)性相結(jié)合，接受性與探 索性相結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點對教學(xué)既有指導(dǎo)性， 也有探索性，只要充分理解其特點，才能使小學(xué)數(shù)學(xué) 的教學(xué)向著有利于學(xué)生接受的方向迅速前進(jìn)，從而提 高教學(xué)效