普通高中英語(yǔ)教學(xué)中提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略研究 - 黃

1、普通高中英語(yǔ)教學(xué)中提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略研究上海市第十中學(xué) 魏孟勛 季義新 郭燁 方俐 張華摘要 本研究通過(guò)對(duì)一定數(shù)量英語(yǔ)教師課堂教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)觀察，篩選出提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效經(jīng)驗(yàn)：聽說(shuō)讀寫整體推進(jìn)；功能- 結(jié)構(gòu)并舉；導(dǎo)入鞏固運(yùn)用；增加輸入，滲透文化，交互式學(xué)習(xí)；開展語(yǔ)言交際社會(huì)實(shí)踐。在英語(yǔ)教學(xué)中采用以下教學(xué)策略：聽說(shuō)結(jié)合、交際功能訓(xùn)練、讀說(shuō)結(jié)合和精讀中訓(xùn)練口語(yǔ)。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示學(xué)生的口語(yǔ)能力有了很大的提高，研究結(jié)果對(duì)普通高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞 聽說(shuō) 交際功能 讀說(shuō) 文化 交互一、問題的提出從普通高中教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生口語(yǔ)能力與其他聽、讀、寫諸項(xiàng)能力相比仍然是薄弱環(huán)節(jié)。優(yōu)秀生和困

2、難學(xué)生口語(yǔ)能力差異懸殊，而且相當(dāng)比例的學(xué)生仍不能用完整的句子清楚表達(dá)思想，表達(dá)中語(yǔ)言不符合英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)生活習(xí)慣，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)混亂，用詞不當(dāng)，使聽者難以理解。造成這種狀況的原因主要是：缺乏自然的語(yǔ)言環(huán)境和交際對(duì)象, 缺乏強(qiáng)烈的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏自然的語(yǔ)言輸入，缺乏正確的課堂教學(xué)策略。前三項(xiàng)根據(jù)我國(guó)的具體國(guó)情，不可能從根本上加以改變。第四項(xiàng)則可以通過(guò)理論研究和實(shí)踐加以改進(jìn)，從而找到適合普通高中學(xué)生情況、提高學(xué)生口語(yǔ)能力的教學(xué)策略。本項(xiàng)研究正是企圖從這一目標(biāo)出發(fā)，在教師教學(xué)技能方面加以探索，形成較為系統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)策略。二、研究目標(biāo)通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究，尋求提高普通高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略。教

3、學(xué)的關(guān)鍵問題是尋找激發(fā)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，找到實(shí)際操作的策略，幫助他們從心譯、 想一想再說(shuō)，到想和說(shuō)同步進(jìn)行，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行思維。 三、研究過(guò)程第一階段：調(diào)查與篩選 作為研究的第一階段，通過(guò)集中調(diào)查，全面了解學(xué)生口語(yǔ)能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)能力中的薄弱環(huán)節(jié)，從而確定口語(yǔ)教學(xué)的突破口。同時(shí)，通過(guò)觀察教師的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，篩選出提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。1. 調(diào)查 被調(diào)查對(duì)象為2000級(jí)高一年級(jí)4個(gè)班級(jí)，共140名學(xué)生。調(diào)查項(xiàng)目為口頭應(yīng)答能力、英語(yǔ)朗讀能力和單向敘述能力。方法是采用自編口試測(cè)試題，包含以下5項(xiàng)：快速應(yīng)答、情景提問、朗讀、自由談話、看圖說(shuō)話，調(diào)查方法是

4、由教師分別在自己任教的班級(jí)逐一進(jìn)行口試，并記錄每個(gè)學(xué)生的情況。2篩選 參加本課題教師校內(nèi)外集中聽課42節(jié)，對(duì)10位教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)考察研究，篩去非本質(zhì)、非規(guī)律的東西，剝離出對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)能力較有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，歸納如下：聽說(shuō)讀寫整體推進(jìn)。實(shí)踐證明，獨(dú)立地進(jìn)行任何一種能力的訓(xùn)練是事倍功半的。英語(yǔ)口語(yǔ)能力是聽說(shuō)讀寫四種技能的綜合體現(xiàn)，相互影響，彼此促進(jìn)，互為轉(zhuǎn)換。聽懂才能會(huì)說(shuō)，讀寫又能提高說(shuō)的能力。因此，教師必須通過(guò)強(qiáng)化聽力和閱讀訓(xùn)練，加大語(yǔ)言的輸入量，才能從根本上提高學(xué)生口語(yǔ)能力。功能- 結(jié)構(gòu)并舉。我們的學(xué)生是在漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因而語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)在提高學(xué)生口語(yǔ)能力過(guò)程中發(fā)揮重要作用。教師

5、必須充分發(fā)揮大腦積極思維的作用，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，不斷組成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，進(jìn)行大量自覺、有意識(shí)、有動(dòng)機(jī)的語(yǔ)言實(shí)踐，逐步形成技巧和正確使用語(yǔ)言的習(xí)慣，提高口頭交際能力。“導(dǎo)入鞏固運(yùn)用”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。一期課改中，已形成了基本課堂教學(xué)模式，即導(dǎo)入鞏固運(yùn)用，取得了初步成效。這是將功能和結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的行之有效的教學(xué)形式。增加輸入，滲透文化，交互式學(xué)習(xí)。增加語(yǔ)言輸入量, 強(qiáng)化語(yǔ)言環(huán)境；增加英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的介紹，提高英語(yǔ)課的文化含量；增加課堂活動(dòng)，實(shí)行交互式學(xué)習(xí)，形成師生、學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互動(dòng)、持續(xù)不斷的語(yǔ)言交流。開展語(yǔ)言社會(huì)實(shí)踐，尋找英語(yǔ)環(huán)境，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。第二階段：實(shí)

6、驗(yàn) 鑒于中國(guó)學(xué)生基本沒有機(jī)會(huì)在實(shí)際生活中用英語(yǔ)和一個(gè)真正的英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行交流，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是在有限的課時(shí)中進(jìn)行，因此我們采用了整體教學(xué)的策略，以現(xiàn)用英語(yǔ)教材為載體，把聽說(shuō)讀寫合為一體，在四項(xiàng)技能整體訓(xùn)練中提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。 在第二階段，課題組成員在所在的高中2000級(jí)高中4個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中采用以下教學(xué)策略：聽說(shuō)結(jié)合。每周增設(shè)一節(jié)英語(yǔ)聽說(shuō)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的聽說(shuō)訓(xùn)練。從高一開始使用聽說(shuō)教材College English。教師打破單純聽與聽力理解的模式，重新設(shè)計(jì)教學(xué)程序，具體為：聽前的文化背景介紹、聽前的討論、聽后回答和復(fù)述、聽后模仿、聽后理解和聽后討論。上述聽說(shuō)六個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)完整的

7、的交際過(guò)程，學(xué)生始終在聽理解說(shuō)的循環(huán)過(guò)程中，作為主體參與交際，處于師生、學(xué)生之間互動(dòng)狀態(tài)中，保持口頭交際的興趣和積極性，逐步提高口語(yǔ)能力。交際功能訓(xùn)練。 我們根據(jù)College English的安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的交際功能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一般的套話，如介紹、問候、感謝、告別，請(qǐng)求、建議、勸告、警告，贊同、反對(duì)，表示愿望等。我們利用課文的對(duì)話錄音，逐句放音，讓學(xué)生聽上句，即時(shí)應(yīng)答，并與錄音下句比較，自我糾正。由于教材提供了一個(gè)模擬的具有真實(shí)感的交際情景，學(xué)生感覺仿佛在和外國(guó)人對(duì)話，增強(qiáng)了交際的欲望。我們讓學(xué)生反復(fù)聽錄音，熟悉掌握不同場(chǎng)合準(zhǔn)確的表達(dá)方式，然后根據(jù)練習(xí)設(shè)計(jì)的情景，學(xué)生自己練習(xí)會(huì)話

8、。讀說(shuō)結(jié)合。學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展一般可以分為兩個(gè)層次：掌握一般的日常交際功能和情景套話；能就熟悉的話題自由流暢地表達(dá)思想；要使學(xué)生從第一層次躍升到第二層次，必須逐步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，拓寬知識(shí)面，否則學(xué)生在交際過(guò)程中會(huì)遇到詞匯和知識(shí)的障礙。 泛讀中的口語(yǔ)訓(xùn)練。我們從高二開始開設(shè)21st Century英語(yǔ)報(bào)刊閱讀選修課，并將此作為口語(yǔ)訓(xùn)練的切入點(diǎn)，通過(guò)報(bào)刊閱讀擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，從而從內(nèi)容上拓寬學(xué)生口頭表達(dá)的面，同時(shí)也使學(xué)生廣泛接觸英語(yǔ)文字材料，吸收文化背景知識(shí)，吸收地道的表達(dá)方式，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。我們采取了以下教學(xué)策略：信息交流技術(shù), 采用新聞發(fā)布的方式，要求學(xué)生課前瀏覽報(bào)刊，挑選

9、自己最感興趣的新聞，在課上用自己的話加以轉(zhuǎn)述，相互交流；閱讀技巧的交際化，把閱讀后的討論作為提高學(xué)生口語(yǔ)能力的重要途徑，將“閱讀選擇”轉(zhuǎn)化為“閱讀討論”，使閱讀過(guò)程成為口頭交流的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)閱讀技巧的交際化；主題討論，教師確定一個(gè)和文章內(nèi)容相關(guān)的主題等。在話題的選擇上教師注意提供學(xué)生感興趣、與生活密切相關(guān)的話題，激發(fā)他們的興趣，啟動(dòng)他們參與交際的內(nèi)驅(qū)力。 精讀中的口語(yǔ)訓(xùn)練。我們把精讀中的口語(yǔ)訓(xùn)練放在十分重要的地位，將精讀教材看作口語(yǔ)訓(xùn)練的載體。根據(jù)教材的安排，將課文教學(xué)的第一教時(shí)用于口語(yǔ)的訓(xùn)練，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的單向敘述能力，即以課文為載體，通過(guò)問答、敘述等項(xiàng)目擴(kuò)展到專題討論，培養(yǎng)學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)連

10、貫地表達(dá)自己的思想。我們的教學(xué)策略是：實(shí)施課堂英語(yǔ)教學(xué)“導(dǎo)入 鞏固 運(yùn)用”模式，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程變?yōu)閹熒g、學(xué)生之間交互式的交談、討論信息交流過(guò)程；單向敘述能力的變式訓(xùn)練，除了問答、復(fù)述等形式以外，變換訓(xùn)練的形式，在學(xué)生已能復(fù)述課文的基礎(chǔ)上采用現(xiàn)場(chǎng)采訪、變換人稱等形式，要求學(xué)生根據(jù)敘述的角度和情景的變換對(duì)課文內(nèi)容加以重新組合，進(jìn)行再創(chuàng)造；背誦訓(xùn)練，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)教材每課必背，尤其是一些精彩段落和佳句熟讀成誦。目的在于使學(xué)生熟悉英語(yǔ)結(jié)構(gòu)，掌握地道的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言材料，從而學(xué)會(huì)表達(dá)，產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的飛躍。利用課程資源。充分利用課程資源、拓展學(xué)用渠道、開展社會(huì)實(shí)踐是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的另一重

11、要方面，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。我們向?qū)W生推薦標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)英語(yǔ)聽力材料，要求學(xué)生在課外聽，作為課堂聽力的補(bǔ)充，同時(shí)布置學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間收看電視臺(tái)的英語(yǔ)新聞，英語(yǔ)專題節(jié)目，或觀看英語(yǔ)原版VCD片或光盤，廣泛吸收知識(shí)。組織英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，如英語(yǔ)輕松談俱樂部，開展演講、辯論等活動(dòng)。開展學(xué)生英語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，直接與英美國(guó)家的人對(duì)話。我們充分利用英美國(guó)家教育人士來(lái)校訪問交流的機(jī)會(huì)，組織各種活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生和他們接觸交流，提供口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。 師資訓(xùn)練。為了保障上述教學(xué)策略的落實(shí)，外語(yǔ)教師是關(guān)鍵，因此必須多層次地進(jìn)行教師培訓(xùn), 加快英語(yǔ)教師專業(yè)的發(fā)展。在目前外語(yǔ)教學(xué)一般缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言輸入量不足的情況下

12、，教師在提高學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練中起核心作用。課堂上教師不僅是學(xué)生外語(yǔ)輸入的重要提供者，而且是外語(yǔ)輸入質(zhì)量的控制者，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起著關(guān)鍵作用。外語(yǔ)教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)技能，必須具備較高的口語(yǔ)能力。教師的口語(yǔ)能力為學(xué)生提供楷模，為課堂交際提供可靠保障，因此必須提供各種機(jī)會(huì)提高外語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力。迄今為止我們采取選派外語(yǔ)教師參加外賓的接待工作、口語(yǔ)進(jìn)修班或短期的出國(guó)培訓(xùn)等措施提高外語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力。五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果 在本實(shí)驗(yàn)結(jié)束階段，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班全體學(xué)生進(jìn)行了模擬口試，全年級(jí)的合格率有很大幅度的增長(zhǎng), 說(shuō)明學(xué)生的口語(yǔ)能力有了很大的提高，已具備了初步的口頭交際能力。六、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的幾點(diǎn)思考： 本項(xiàng)研究的結(jié)

13、果表明，只要采取正確的教學(xué)策略，普通高中學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力是完全可能的，關(guān)鍵是要解決好以下三個(gè)問題：1 語(yǔ)言環(huán)境口語(yǔ)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)只有當(dāng)學(xué)生處于需要他們?cè)谏缃?、交互情景中才?huì)出現(xiàn)，而且也只有在這樣互相交流的情景中，口語(yǔ)的習(xí)得才是有效的。語(yǔ)言環(huán)境主要是信息傳遞環(huán)境、問題解決環(huán)境、訓(xùn)練環(huán)境和表演環(huán)境等。教師要充分利用現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)口語(yǔ)的環(huán)境。課堂教學(xué)中交際情景的創(chuàng)造是開展語(yǔ)言交際的關(guān)鍵。課堂上交際主要是教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間的交際，在多數(shù)情況下缺少信息差（information gap），因此不是真正意義上的交際。而在自然情景中，多種信息差隨時(shí)都存在，這樣使交際持續(xù)下去。教師在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)近乎于自然的交際情景、激發(fā)學(xué)生說(shuō)的積極性是亟待解決的問題。教師可以組織各種主題討論、辯論或集體解決問題等活動(dòng)形式，讓學(xué)生參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中去，在用中學(xué)，在學(xué)中用。2使用交際語(yǔ)言的準(zhǔn)確性課堂交際假設(shè)的情景一般缺乏真實(shí)性，加上學(xué)生、教師語(yǔ)言水平的限制，學(xué)生在功能選擇與語(yǔ)言的使用上表現(xiàn)出很大的主觀性和隨意性，因此如何使學(xué)生獲得系統(tǒng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言是一個(gè)十分重要的問題。在口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)十分注意學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用口語(yǔ)結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言表達(dá)方