五年級數(shù)學教案：正方體的認識

1、.五年級數(shù)學教案：正方體的認識教學目的1、認識并掌握正方體的特征，以及正方體和長方體的關系2、培養(yǎng)學生的觀察才能、操作才能、分析綜合及抽象概括的才能，開展空間觀念教學重點掌握正方體的特征，理解正方體與長方體的關系教學難點建立立體圖形的概念，形成表象教學過程一、復習引入1、填空1長方體有個面，每個面都是形，也可能有兩個相對的面是形長方體有個頂點2兩個面相交的邊叫做，長方體有條棱，可分組，的條棱的長度相等3相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫長方體的2、口答：說出每個圖形的長、寬、高各是多少3、說出下面圖形的長、寬、高以及每個面都是什么圖形老師設疑：這個圖形的長、寬、高都相等，它的每個面是什么形呢？

2、這樣的長方體又叫什么形體？這節(jié)課要研究它的有關知識老師板書：二、學習新課1、觀察、操作，認識特征1讓學生說一說日常生活中哪些物體的形狀是正方體2讓學生拿出正方體的紙盒，分組觀察并討論正方體有幾個面？各個面有什么特點？正方體有幾條棱？所有的棱有什么特點？正方體有幾個頂點？小結：正方體是由6個完全一樣的正方形圍成的立體圖形也有12條棱，它們的長度都相等正方體有8個頂點由于正方體的棱長都相等，所以它的長、寬、高都叫做棱長3操作：按教科書所給的圖樣，用硬紙做一個正方體，再量一量它的每條棱的棱長是多少厘米2、觀察比較，找到關系1長正方體異同點：2長正方體的關系三、反響練習1、下面圖中哪個是正方體？棱長是

3、多少？正方體有幾個完全一樣的面？2、以下圖中的長方體和正方體都是由棱長1厘米的小正方體擺成的，它們的長、寬、高各是多少厘米？3、操作練習1用24個棱長1厘米的小正方體擺成形狀不同的長方體，可以擺幾種？6種副標題#e#每種長方體的長、寬、高是多少厘米？寬1厘米，長24厘米，高1厘米；長12厘米，寬2厘米，高1厘米；長8厘米，寬3厘米，高1厘米；長6厘米，寬4厘米，高1厘米；長6厘米，寬2厘米，高2厘米；長4厘米，寬3厘米，高2厘米2用棱長1厘米的小正方體擺成稍大一些的正方體，至少需要多少小正方體？動手擺一擺看8個3有一塊形狀如圖的硬紙，把它按照虛線折疊，能不能圍成一個正方體？按照圖中的形狀，剪一

4、塊硬紙折折看四、課堂小結今天我們學習了哪些知識？正方體的特征是什么？正方體與長方體有什么關系？五、課后作業(yè) 1、說出以下圖中長方體的長、寬、高各是多少分米，再說出它的上、下、前、后、左、右六個面的長和寬分別是多少分米2、分別計算出下面每個長方體和正方體向上的面的面積六、板書設計探究活動小畫家活動目的培養(yǎng)學生初步的空間觀念活動形式每次選擇4名同學在前面表演，其余學生以小組為單位，根據(jù)結果做出判斷這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長

5、、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?活動過程我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,

6、用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。每次挑選的4名同學分別坐在4個方向，觀察同一個物體如水壺、茶杯等，先把自己看到的畫下來，然后交給老師老師組織學生交流，猜一猜某幅畫是誰畫的，他坐在哪個位置“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師