優(yōu)化方式　注重實效對農(nóng)村中學數(shù)學集體備課方式實效性的思考與探索

1、.優(yōu)化方式注重實效對農(nóng)村中學數(shù)學集體備課方式實效性的考慮與探究俗話說“三個臭皮匠，抵個諸葛亮，強調(diào)的是集體的智慧與力量。集體備課正是一種集思廣益，將個人才智轉化為集體優(yōu)勢，從而進步教學質量的一種行之有效的教學手段。但是集體備課活動的效率不高已經(jīng)是一個不爭的事實，那么，怎樣才能進步集體備課的實效性呢？一、分析集體備課的現(xiàn)狀是根底：引起反思一是“集而不“備。集體備課的前提是分工備課，這樣做確實是減輕了老師的負擔，但這樣一來，每位課任老師僅僅是備分工的內(nèi)容一小部分，大多是根據(jù)現(xiàn)成的教案，簡單應付，草草了事，實用性不強，備課的質量及其教學設計也就大打折扣。二是“集而不“研。以教研組為單位的集體備課，只

2、是以個人分工備課為藍本，只是在原教案上圈圈畫畫，大同小異，對教材的把握及教學方法的設計形式主義，沒有從教學的深層次出發(fā)進展系統(tǒng)的研究，更沒有從教學實際進展教學的重建。三是“集而不“論。集體備課的中心環(huán)節(jié)是討論交流，而在詳細的操作過程中存在著集而不管的現(xiàn)象。教研組長一言堂，一人說眾人記，只檢查而修改教案；集體討論同樣存在著一言堂的場面，只是教研組長在講，其他的老師在改，在一定程度上還是沒有跳出應付檢查的怪圈。二、如何進步集體備課的實效性：理論探究首先明確集體備課是什么。我們應該充分認識到：沒有備課的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。在

3、生成的課堂上，需要老師擅長激發(fā)學生的需求，放手讓學生自主探究；需要老師展示學生真實的學習過程，特別是善待學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤和缺乏，運用老師的智慧耐心引導學生，使之在獲取知識、形成才能的同時獲得安康的人格。因此，備課，尤其是集體備課，是至關重要的，集體備課的意義在于讓老師交流、碰撞智慧的火花，實現(xiàn)教學資源共享。其次指明集體備課備什么。我們不能把集體備課代替老師個人備課，我們更不能使我們的教學走進一個程序化的形式中。為此，我們應共同討論有關集體備課的問題：集體備課到底備什么？1備教學理念。理念是什么？理念就是教學指導思想。先進的課程理念都來自于成功的教學理論，理念指導理論，理論孕育理念。2備

4、教學內(nèi)容。我們不能拘泥于教材，老師可以改變教材的呈現(xiàn)形式，引進補充教材資源，也可以開發(fā)新的教學資源，對教材重新設計。3備教學重、難點。準確把握教材的重、難點是基于學生已有的知識程度之上，它是組織一次教育活動的關鍵。就學生已有的知識經(jīng)歷而言，集體備課時，應充分討論學生情況，在此根底上確立教學重、難點。4備學習方式。自主、合作、探究的學習方式不應是唯一的課堂學習方式，它應與有意義的承受學習有機結合、互為補充。集體備課時，我們應討論教材中哪些知識是可以讓學生自主探究獲得的、哪些是需要老師講解的。要預設學生會出現(xiàn)什么問題、老師該采用什么形式幫助學生解決問題，對教育活動的“自由度要把握好。最后確定集體備

5、課怎樣備。隨著根底教育課程改革的啟動和深化，以課堂為主陣地、以行動研究為主要方式的集體備課已成為促進課堂高效的一條有效途徑。在新課程改革的背景下，校本教研活動無論形式和內(nèi)容都發(fā)生了變化，其中基于課堂的集體備課更以嶄新的相貌、多變的形式成為新課程持續(xù)推進的不竭動力。1主備試教。主備試教為深化研討提供了平臺?！敖淌裁础ⅰ霸趺唇?，一個關乎價值追求，一個關乎教學效率，集體備課必須兼顧兩者。但是，由于受時間限制，不少備課組集體研討時常常會顧此失彼、浮光掠影，而主備試教在某種程度上化解了這樣的難題。因為主備試教課題既呈現(xiàn)了“教什么又展示了“怎么教，因此主備試教課總能使集體研討從一開場就形成“教什么、“怎么

6、教兩個層面的深化討論，甚至劇烈交鋒，研討不再是隔靴搔癢；也使老師們在討論其他課時教學設計時，都會把“教什么、“怎么教整合起來進展深化研討，從而大大進步集體備課的實效性。2同課異構。同課異構的集體備課形式能展示老師對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)出課堂教學的多樣化，促進課堂優(yōu)勢互補，老師之間互相啟發(fā)、智慧共享。它的價值和作用主要有：表達老師的個體差異，解決教學過程中遇到的問題，通過比較來選擇更好的授課方式、選擇更好的教學素材、促進老師的開展等。同課異構要求老師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和老師自身的特點，對教學內(nèi)容進展合理化安排，進展不

7、同的教學設計，采用不同的教學風格、不同的課程資源組合，形成各顯風采、各具特色教學案例，為集體研討提供很好的素材。這種校本教研活動是老師進步教學程度和教學才能、總結教學經(jīng)歷的一條有效途徑，不僅對教者并且對參與老師群體教學質量的提升都有顯著作用。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考

8、書嗎?其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。在日常的教育教學理論中，老師只要自覺地、全身心地鉆研教材、教法，深化細致地理解學生，認真地、創(chuàng)造性地備課，不斷地學習，不斷地理論，不斷地反思，不斷地總結，不斷地創(chuàng)造和運用創(chuàng)新學習的教學方法，下真功夫備好每一節(jié)課，下大功夫深化反思教學行為和過程，必然可以探究出一條符合新課改要求的“有效備課新路。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官