當(dāng)前教育體制下增強(qiáng)農(nóng)村教師責(zé)任意識的策略研究

1、當(dāng)前教育體制下增強(qiáng)農(nóng)村教師責(zé)任意識的策略研究國家對農(nóng)村根底教育非常重視，投入很大，但隨著各地城鎮(zhèn)化快速推進(jìn)，農(nóng)村教育不可防止地受到了不利影響生源不斷萎縮，規(guī)模逐漸弱小，優(yōu)秀師生流失，這些現(xiàn)象日漸明顯并呈加速趨勢。在這種形勢下，教師工作激情容易降低，學(xué)校管理程度容易下滑，家長的信任度自然下降。績效工資施行初期，教育內(nèi)部各種矛盾伴隨著利益明朗化、劇烈化，甚至造成部分學(xué)校教學(xué)秩序混亂，教師人心不穩(wěn)的現(xiàn)象，如今這方面問題隨時(shí)間有所淡化，但農(nóng)村教師的職業(yè)理想、事業(yè)追求、價(jià)值觀卻仍然處于相對的低谷，工作積極性較低，責(zé)任意識較淡的情況令人揪心。一、當(dāng)前農(nóng)村教師責(zé)任意識缺乏的表現(xiàn)1.對事業(yè)缺乏追求。很多教師僅

2、把工作當(dāng)成掙錢謀生的手段，缺乏對教育事業(yè)的深化理解，更談不上崇高追求。2.對崗位缺乏熱情。農(nóng)村如今很多教師對自己的工作崗位沒有感情，不喜歡，甚至有抱怨。機(jī)械地完成每天的工作，其效率和育人作用可想而知。3.對學(xué)校缺乏奉獻(xiàn)。一部分教師對學(xué)校制度或指導(dǎo)有意見，不是通過恰當(dāng)合理的方式去溝通，只關(guān)心個(gè)人得失，不愿意主動(dòng)承擔(dān)作為單位人的責(zé)任。4.對學(xué)生缺乏愛心。一部分教師工作也算認(rèn)真，但往往只重視學(xué)校考核什么，就完成什么。5.對學(xué)習(xí)缺乏興趣。按國家規(guī)定，小學(xué)教師學(xué)歷上的要求并不太高。部分教師就此滿足，不主動(dòng)學(xué)習(xí)，對知識積累上的自我要求較低，對上級組織的學(xué)習(xí)持排斥心理和消極應(yīng)付態(tài)度。6.對專業(yè)缺乏進(jìn)取。很多

3、教師滿足于就在專業(yè)要求相對較低的村校教一輩子，認(rèn)為還要輕松點(diǎn)，認(rèn)為自己的才能，勝任現(xiàn)有工作足夠了。二、造成農(nóng)村教師責(zé)任意識下降的原因分析1.從宏觀形勢來看，我國的經(jīng)濟(jì)體制改革正在深化，行政事業(yè)單位體制機(jī)制改革是重中之重，難上之難，想一下獲得打破，還很不容易。目前的教師管理還存在諸多體制原因。教師的人事關(guān)系不在學(xué)校，主管單位因部門利益還會(huì)時(shí)不時(shí)出現(xiàn)損害教師利益的事項(xiàng)，這讓教師們對自己的前途、將來感覺渺茫和無助。2.從學(xué)校開展來看，學(xué)校是教育的主陣地，教師是教育的執(zhí)行者，前者為后者的價(jià)值實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了平臺。但是近年來農(nóng)村學(xué)校管理構(gòu)造混亂，農(nóng)村學(xué)校隨著城鎮(zhèn)化步伐逐漸衰落，辦得再好，也無法防止被社會(huì)開展邊

4、緣化的歷史命運(yùn)，這已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。處在其中的農(nóng)村教師就會(huì)認(rèn)為，干得再好，也擺脫不了被調(diào)整、合并、消亡的命運(yùn)。3.從教師自身來看，農(nóng)村教師已經(jīng)成了行業(yè)中的弱勢群體。一是學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)少，觀念更新慢，造成大部分教師知識儲藏缺乏。二是交流平臺差，缺少正能量，農(nóng)村教育的邊緣化使身邊沒有積極的群體氣氛。三是待遇比較低，福利和保障跟不上，不少教師就安家在農(nóng)村，轉(zhuǎn)變成了新時(shí)代的民師。四是競爭才能弱，挫敗感強(qiáng)烈，參與活動(dòng)很少能獲得成功體驗(yàn)，久而久之，造成惰性。三、農(nóng)村教師責(zé)任意識提升的策略無論是國家提出辦人民滿意教育，做人民滿意教師，還是重慶市教委提出辦百姓身邊好學(xué)校，都需要教師來實(shí)現(xiàn)。但當(dāng)前農(nóng)村教師素質(zhì)偏低已

5、經(jīng)是不爭的事實(shí)，要改變這種現(xiàn)狀，方法很多，但都要通過系統(tǒng)性改革才能完全實(shí)現(xiàn)。那么，應(yīng)該如何著手培養(yǎng)責(zé)任心，促使教師愿意提升自己呢？1.從國家上級主管部門的層面，應(yīng)從進(jìn)步社會(huì)地位、轉(zhuǎn)化群體心理入手。社會(huì)開展說明，地位高，收入高的職業(yè)的崗位更受人們追捧，更容易激發(fā)人們努力投入工作。其實(shí)新中國成立以來，農(nóng)村教師雖然一直條件艱辛，但有公辦教師的身份，居民戶口的保障，農(nóng)村教師仍然是當(dāng)時(shí)較受尊重的崗位。真正農(nóng)村教育、教師地位下降，是從市場經(jīng)濟(jì)后，其他行業(yè)快速崛起，身邊人群經(jīng)濟(jì)條件顯著改善開始的。要改變頹勢，各級政府要認(rèn)真推進(jìn)科教興國的戰(zhàn)略，嚴(yán)格認(rèn)真完全地落實(shí)教育、教師的應(yīng)有待遇，讓教育優(yōu)先，當(dāng)教書榮耀，讓

6、教師富足，讓社會(huì)羨慕，真正進(jìn)步教師的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位。從人性和社會(huì)心理形成的角度來講，當(dāng)人富足時(shí)，自然會(huì)安定，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的心理被激發(fā)，負(fù)責(zé)任、有追求就會(huì)變成一種人生自覺，反而用不著刻意培養(yǎng)了。當(dāng)然，這是一種理想化的狀態(tài)，間隔 真正到達(dá)，還有相當(dāng)漫長的道路。2.從教師個(gè)人職業(yè)生涯的層面，應(yīng)以加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，謀求專業(yè)開展為抓手。任何事物的開展變化均取決于內(nèi)因與外內(nèi)的共同作用。國家政策、主管部門、單位團(tuán)隊(duì)，于教師而言，都是職業(yè)開展的外因；教師個(gè)人的成熟、成才、成功還是主要靠自己的努力。一是增強(qiáng)對崗位的責(zé)任心，教育需要堅(jiān)決信仰。農(nóng)村教師要增強(qiáng)對崗位的職業(yè)信仰。偉大教育家陶行知，蘇霍姆林斯基做出成就，都

7、是在農(nóng)村學(xué)校。心假設(shè)在，夢就在，學(xué)校教育對農(nóng)村社會(huì)開展的影響，比城市更加明顯。越是老少邊窮，越是城鄉(xiāng)結(jié)合部，越是優(yōu)質(zhì)教育缺乏的地方，正是我們作為教育人施展才華的廣闊舞臺。二是增強(qiáng)對學(xué)生的責(zé)任心，孩子需要用心呵護(hù)。孩子是一個(gè)家庭的希望，相對城市孩子來講，農(nóng)村孩子改變家庭命運(yùn)的作用更大，這就更加需要我們教師，教給他繼續(xù)學(xué)習(xí)的知識、做人的道理、做事的方法、前進(jìn)的方向，可以說，教師本人的認(rèn)真責(zé)任在孩子的成長中，所起到的引領(lǐng)熏陶作用是無法用其他元素來代替的。三是增強(qiáng)對學(xué)校的責(zé)任心，單位需要優(yōu)秀員工。和一個(gè)滿腹牢騷的人在一起，你就學(xué)會(huì)了報(bào)怨。和一個(gè)積極向上的人在一起，你就學(xué)會(huì)了奮斗。任何人都是環(huán)境的一部分，每個(gè)單位都需要正能量，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都需要領(lǐng)頭雁，去做集體中那個(gè)傳播正能量的人吧，對學(xué)校的負(fù)責(zé)，會(huì)讓你收獲價(jià)值、成功和幸福。對集體的漠視，只會(huì)讓得變得狹隘、孤獨(dú)和痛苦。教師責(zé)任意識是做好人師、做好本職的前提和保障，農(nóng)村教師尤其如此。農(nóng)村教師隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程，我們中的絕大多數(shù)會(huì)通過各種途