淺談高中生物課堂教學(xué)中對核心素養(yǎng)

1、淺談高中生物課堂教學(xué)中對核心素養(yǎng)“生命觀念 ” 的培養(yǎng)2016 年 9 月，我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京舉行，會上公布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及基本內(nèi)涵。其中，生命科學(xué)的核心素養(yǎng)包括 “生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任 ” 四個方面。 “生命觀念 ”作為最具學(xué)科特色的核心素養(yǎng)，是當(dāng)今生物學(xué)科課堂教學(xué)的核心教學(xué)任務(wù)之一。對于中學(xué)生而言，對生命現(xiàn)象、規(guī)律和內(nèi)在本質(zhì)的理解，對尊重生命、熱愛生命情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，具有極其重要的意義。如何在高中生物課堂中落實 “生命觀念 ”素養(yǎng)的養(yǎng)成，值得每一位生物學(xué)科教師重視。1 生命觀念生命作為自然界的獨特群體，與非生命有諸多差別，如何看

2、待生命是每一個人無法回避的問題，也是極其重要的問題。生命觀念是人類對自然界生命物體的一 ?N 態(tài)度，包括對人類自身的態(tài)度，本質(zhì)上生命觀念屬于世界觀。生命觀念是指觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。從生物學(xué)科的角度來看，生命觀念的要素包括：生命是什么、生命活動如何進(jìn)行和生命為什么會這樣。作為高中生物學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，主要從培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等幾個方面入手，并通過這些基本的觀點去認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象，養(yǎng)成正確的人生觀。2 高中生物學(xué)教學(xué)如何

3、滲透生命觀念課堂是教學(xué)的主陣地，但是課堂并不是僅局限于教室，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出去，利用更多的手段，開發(fā)更多的資源。核心素養(yǎng)中 “生命觀念 ”的培養(yǎng)，教師須結(jié)合時代特色，將教學(xué)向不同方向延伸。為此，筆者根據(jù)所在學(xué)校的實際情況，總結(jié)了如下策略。2.1 利用模型構(gòu)建模型的形式很多，物質(zhì)模型以實物形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象的特征，如沃森和克里克制作的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。通過一定的物質(zhì)形式或思維形式來構(gòu)建生物模型，對生物知識進(jìn)行研究和模擬，幫助學(xué)生理解和掌握生物科學(xué)知識，同時為學(xué)生認(rèn)識事物提供一種思路和方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生以實物或圖畫形式直觀地表達(dá)細(xì)胞的成分與結(jié)構(gòu)特征，直觀顯示微觀的結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)

4、律，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，可設(shè)計的模型包括氨基酸、ATP分子結(jié)構(gòu)模型，各種細(xì)胞器模型，減數(shù)分裂染色體變化活動模型，突觸結(jié)構(gòu)模型等。通過模型構(gòu)建，學(xué)生對生物體結(jié)構(gòu)與功能的理解更加深刻，對生命觀念的養(yǎng)成具有積極意義。2.2 利用科學(xué)實驗生物是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方式。通過生物實驗的探索、研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，使學(xué)生了解生命科學(xué)知識的來源。除了教材實驗，教師還可以通過積極摸索豐富實驗材料、改進(jìn)實驗裝置、優(yōu)化實驗步驟和增加拓展實驗等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的發(fā)現(xiàn)過程。如 “探究培養(yǎng)液中

5、酵母菌種群數(shù)量的變化 ”中，教師可以將實驗材料酵母菌換成動物水蚤或植物紫萍更直觀。 “ DNA的粗提取與鑒定”實驗中，以大蒜、香蕉或者鯉魚籽為實驗材料，則實驗效果非常明顯。恰當(dāng)?shù)膶嶒灢牧吓c實驗方法可以使學(xué)生對生命的理解從理論走向?qū)嶋H，從被動獲取變?yōu)橹鲃犹角?，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有利于科學(xué)精神的養(yǎng)成。2.3 利用科學(xué)研究歷程人民教育出版社出版的高中生物新課程教材，生命科學(xué)史內(nèi)容豐富，除教材正文外， “科學(xué)家訪談”“資料分析 ”“科學(xué)前沿 ”“科學(xué)史話 ”等板塊也有所涉及。教材共提到了 40 位科學(xué)家的名字，還出示了部分科學(xué)家的人物畫像，介紹了部分科學(xué)家的生平事跡和成就；將7 個重要事件的史實

6、記錄作為背景材料進(jìn)行分析；在課外讀物中有19篇科學(xué)史讀物，在習(xí)題中也涉及了對歷史人物和事件的評論和分析?？茖W(xué)史教育有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，養(yǎng)成勇于探索，實事求是的科學(xué)態(tài)度。引入生物發(fā)展史上的經(jīng)典事例，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹生命科學(xué)的起源和發(fā)展，應(yīng)充分還原科學(xué)史，充分激發(fā)起學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生參與到探索生命、認(rèn)識生命的過程中來。2.4 利用校本課程根據(jù)學(xué)校及周邊各種生物的形態(tài)生理特征以及生物與環(huán)境的關(guān)系，筆者所在學(xué)校開發(fā)了校本課程 “校園植物探秘” ，并編寫了校本教材榕琢桑梓。校園植物辨認(rèn)雖然是自然科學(xué)的范疇，但許多植物的背后有精彩的人文典故。如校園后門附近的凌霄花，教師在介紹時引入舒婷的

7、致橡樹 “ 我如果愛你，絕不像攀緣的凌霄花，借你的高枝炫耀自己，我如果愛你，絕不學(xué)癡情的鳥兒，為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲” 。又如，介紹薺菜等十字花植物時，引用詩經(jīng)中 “誰謂荼苦，其甘如薺”一句，對荼、薺作了一番講解；介紹白菜時引用了俚語 “百菜不如白菜，諸肉不如豬肉 ” ，適當(dāng)與學(xué)生探討了中國的飲食文化。洋洋華章、世俗俚語等無不體現(xiàn)人類對自然的深刻體察。生物科學(xué)如輔以人文藝術(shù)的手段講解，除了美的享受之外，也激發(fā)出學(xué)生對學(xué)科的強烈好奇心。2.5 利用實踐活動為豐富學(xué)生的課堂生活，筆者所在學(xué)校還開展了一系列實踐活動，如湘江邊生態(tài)實習(xí)考察、湖南師大生物標(biāo)本館參觀、岳麓山實習(xí)考察以及暑假野外科學(xué)考察夏令營

8、等。通過實地考察當(dāng)?shù)氐闹脖弧游镱惾?、生態(tài)環(huán)境特點，學(xué)生對生命的理解更加深刻，對科學(xué)生命觀念的養(yǎng)成具有及其重要的價值。 2.6 利用研究性學(xué)習(xí)我校在研究性學(xué)習(xí)的課程實施上始終堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，在高中階段，每位學(xué)生都必須要參與一個小課題的研究。教師從課題的選擇、開題論證、過程指導(dǎo)以及結(jié)題報告撰寫等全方位對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使每位學(xué)生熟知課題研究的過程，了解課題研究的基本方法，為今后的科學(xué)探索奠定一定基礎(chǔ)。利用研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生開展了許多小課題研究，如 “長沙市水資源狀況研究 ”“湘江水污染的現(xiàn)狀 ”“岳麓山生態(tài)調(diào)查”“校園植物探秘”“長沙市霧霾天氣成因 ” 中學(xué)生飲食習(xí)“慣與健康研究 ”等。在研究性學(xué)

9、習(xí)的過程中，學(xué)生走進(jìn)自然、走入社會，增長了見識、鍛煉了能力，豐富了生命認(rèn)知。3 對生命觀念教學(xué)的反思3.1 生命觀念不是孤立的存在，不可割裂生命觀念與其他三個核心素養(yǎng)之間 的聯(lián)系生命觀念屬于生物學(xué)核心素養(yǎng)之一，與理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任三者之間是一個相輔相成的整體，在教學(xué)過程中不能割裂開來。培養(yǎng)學(xué)生的生命 觀念，需要理性思維的支撐，所有生物學(xué)知識都來自對客觀生命的理解，講究 事實與證據(jù)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識、養(yǎng)成生命觀念的過程中逐步發(fā)展理 性思維?？茖W(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，根據(jù)已有的生物學(xué)知識，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果 的交流與討論的能力，在科學(xué)探究的過程中，潛移默化影響了學(xué)生的生命觀 念。生命觀念與社會責(zé)任的關(guān)系更為緊密，如何行使學(xué)生自身的社會責(zé)任，取 決于學(xué)生對世界的認(rèn)知以及所形成的世界觀。教師對學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，應(yīng)朝著學(xué)生能夠以造福人類的態(tài)度和價值觀的方向前進(jìn)。3.2 不能偏離對生命觀念理解的初衷，熱愛生命高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）明確指出，中學(xué)生物課程的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)素養(yǎng)包括理解生命世界、理解生物科學(xué)的過程 和方法、理解生物科學(xué)與技術(shù)和社會的關(guān)系。學(xué)生要理解生命，從而熱愛生 命。缺少生物科學(xué)素養(yǎng)的人對生命存在諸多困惑和臆測，有的還癡迷于唯心主 義的謬論和妄斷，對