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文檔簡介

1、語文新課程標準對學生理念的定位摘 要 如何更好地理解語文新課程標準對學生理念的定位,是學習運用好新課程標準的關(guān)鍵。新的語文課程改革首次提出了全面進步學生語文素養(yǎng)的目的理念,這也是由語文課的性質(zhì)所決定的;以學生為出發(fā)點,關(guān)注語文課程的人文精神那么需要在教學過程中全面開展學生個性。關(guān)鍵詞 語文課程標準;學生;語文素養(yǎng);素質(zhì)教育;根底教育;人文精神;個性開展中圖分類號 633 3 文獻標識碼 文章編號 1673-2596(2006)05-0128-02新一輪的課程改革打破了學科中心,將素質(zhì)教育融入到課程的各個局部,提出一切為了每一位學生的開展,實在表達了以人為本,促進全面開展的素質(zhì)教育觀。語文是整個

2、根底教育中的一門重要學科,如何更好地以學生為出發(fā)點,樹立新的學生理念,對于促進學生德、智、體、美全面和諧開展,實現(xiàn)素質(zhì)教育的總目的具有重要的根底作用。一、關(guān)注課程的人文精神,以學生的個性開展為目的根底教育課程與教學改革的根本出發(fā)點是以進步國民素質(zhì)為宗旨,突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能、終身學習的愿望和才能,以及對自然和社會的責任感。改革教學過程過于注重傳授知識和訓練技能的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,并能獲得知識與技能,形成正確的價值觀的過程。因此,加強課程與教學的人文因素文化教育色彩是當前根底教育課程與教學整體改革的一大特色。各國母語教育課程歷來是人文學科的重要組成局部。西方中世紀的課

3、程史已經(jīng)明確地把文法、邏輯和修辭作為必修的三藝,當代人們認為人文學科一般包括文學、寫作或修辭、藝術(shù)、歷史和哲學。語文課程與人的生命活動、精神活動有著天然的聯(lián)絡(luò),在語文課程中學習大量的范文,就是接觸先哲和時賢的思想感情;語文教學就是用他們安康高尚的心靈影響和標準學生的心理構(gòu)造。人們的言語理論活動的內(nèi)容就是人們的思想感情,因此,語文課程的人文精神是一個客觀的存在,關(guān)注語文課程和教學的人文精神,不是語文教學的分外之事。關(guān)注課程的人文精神,就需要重視在教學過程中全面開展學生的個性。一門課程對學生個性開展的關(guān)系集中表達在課程的教學目的中。1985年1月由英國女王文書局辦公室公布的?普通中等教育證書國家標

4、準?規(guī)定了英語課程的總目的有四項:(1)準確恰當而有效的經(jīng)由說和寫去進展交際;(2)對所讀、所聽的內(nèi)容以及從眾多媒介所傳播的東西,能有想象的加以理解并做出反響;(3)喜歡和欣賞文學作品;(4)理解自己和別人。這些目的無一不與人文精神有著親密的聯(lián)絡(luò)。英語學習的目的在于順利而恰當?shù)倪M展人際交往,閱讀和聽知的目的落在言語主體的理解、想象和反響上,文學教育的終歸在于學生個體的興趣和欣賞才能,理解別人和理解自己,那么完全是一個高素質(zhì)的人的文化修養(yǎng)和人格魅力的表現(xiàn)了。關(guān)注課程的人文精神,還需要研究學生的學習規(guī)律和個性差異。?標準?中新的理念以尊重每一位學生的差異性、自主性和獨立人格為前提,使每一位學生得到

5、充分和諧的開展。這表達了三方面的含義,首先,要面向每一位學生。一切為了每一位學生的開展是這次課程改革的最高宗旨和核心理念。學生不是被人塑造和控制的對象,而是有其內(nèi)在價值的獨特存在,學生即目的,因此個性開展是課程的根本目的。它要求由關(guān)注學科向關(guān)注人轉(zhuǎn)變。在以學科為中心的教育教學中,只注重學生對知識的記憶、理解和掌握,而不關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗,教師把學生當作冷血動物,填鴨式的機械灌輸,不顧及人的主觀感受,造成人文精神的根本缺失。社會開展需要各種層次的人才,既需要尖端型的科技人才,也需要具有一技之長的一般勞動者,同時,每一位受教育者都有自己的精神需求和將來開展目的。教育作為社會公益事業(yè),要為

6、每一位社會成員效勞,這是時代的召喚,也是社會開展的必然。其次,要著眼于學生的開展,開展是指學生向著好的方向的積極的運動。新課程對學生開展的促進,主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學生的信息搜集才能和整理才能、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的才能、終生學習和創(chuàng)造的才能、生存和開展的才能,以及培養(yǎng)學生的良好個性品質(zhì)。再次,要關(guān)注學生的全面和諧開展,學生是完好的人,其開展是身心諸方面統(tǒng)一和諧的開展。傳統(tǒng)的教學主要以教師和教材為中心,教師從主觀愿望出發(fā),憑借教學經(jīng)歷和主觀意志安排和籌劃教學,嚴格按照教學方案和教學大綱的規(guī)定來確定教學內(nèi)容、教學目的、教學順序。即使是在備學生中,也只是從教學任務(wù)的角度出發(fā),沒有考慮學生現(xiàn)有知識

7、占有量的狀態(tài)。教學方法重講授輕承受,重教法輕學法,重教輕學,結(jié)果培養(yǎng)出了一批批缺乏自主性和個性的統(tǒng)一的產(chǎn)品。?標準?指出:學生是學習和開展的主體,語文課必須根據(jù)學生身心開展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,保護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。所以,教學的關(guān)注點應(yīng)放在學生身上,著眼于學生的開展,為學生的學習效勞。應(yīng)注重對學習者不同特征的分析,掌握他們的學習特點和規(guī)律,充分挖掘它們的內(nèi)在潛能,針對學生的個別差異,針對學生的不同特點進展多樣化、個性化的設(shè)計。二、以全面進步學生的語文素養(yǎng)為著眼點?標準?指出:語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與開展,語文課程

8、必須面向全體學生,使學生獲得根本的語文素養(yǎng)。?標準?第一次提出了全面進步學生的語文素養(yǎng)的這一目的理念,并把它置于四條根本理念之首。何謂素養(yǎng)?素有向來之意,所以,素養(yǎng)一般指平時的修養(yǎng)和訓練,由此可見,語文素養(yǎng)的含義也就是對于語文有長久的修養(yǎng)和訓練。語文素養(yǎng)是一個復合性概念,它的內(nèi)涵和構(gòu)成要素非常豐富,是一種以語文才能為核心的綜合素養(yǎng),決不是指語言修辭知識,也不僅指聽、說、讀、寫的才能,它涉及到很多因素,比方說思想道德、思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、創(chuàng)新精神、個性開展、人格塑造等。?標準?指出:九年義務(wù)教育階段的語文課程,應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確的理解和運用祖國語文,豐富語言

9、的積累,培養(yǎng)語感,開展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字才能、閱讀才能、寫字才能、口語交際才能。還應(yīng)重視進步學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美和諧開展。這些都表達了知識和才能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的有機統(tǒng)一,是學生語文素養(yǎng)的詳細細化。在這一點上,有別于過去中小學?語文教學大綱?的提法。過去,小學?語文教學大綱?在教學目的中規(guī)定了指導學生正確的理解和運用祖國語言文字,使學生具有初步的聽說讀寫才能;初中?語文教學大綱?規(guī)定了使學生具有根本的閱讀寫作聽話說話的才能;高中?語文教學大綱?規(guī)定了使學生具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀才能、寫作才能和

10、聽說才能,具有初步的文學鑒賞才能和閱讀淺易文言文的才能。很明顯,過去大綱更注重詳細的才能,而?標準?更關(guān)注于學生語文素養(yǎng)的整體形成和開展。我們從?標準?中可以看出才能僅僅是素養(yǎng)的一個重要組成局部。傳統(tǒng)的語文教學只注重知識和技能的訓練而無視了語文素養(yǎng)的全面進步。語文素養(yǎng)的形成和開展還是一個無止境的過程,語文既不以入學之時為起點,也不以畢業(yè)之日為終結(jié),語文素養(yǎng)的不斷提升將伴隨人的終身學習過程,并作為可持續(xù)開展的學習動力。語文素養(yǎng)的本質(zhì)在于倡導語文教學應(yīng)促進學生全面與和諧的開展這一理念,強調(diào)在學生獲得根底知識和根本技能的同時,形成積極主動的學習態(tài)度和正確的價值理念,說明情感態(tài)度和價值觀的培育不是語文教學的分外之事,不是可有可無的伴隨之事,這一理念還將語文教師關(guān)注的對象升華到教育倫理的層面,形成

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