得意、得言、得法演講稿

1、得意、得言、得法 匆匆閱讀教學例談 楊 琴古人云：“得意而忘言”。這是閱讀的規(guī)律，但不能成為閱讀教學的規(guī)律。在閱讀教學中，我們既要“得意”，更要“得言”、“得方法”。“得意”，大家都理解，就是讀懂課文、理解課文，體會文章的思想感情。“得言”，是說語文教學應(yīng)引導學生積累語言、運用語言，通過熟讀、背誦，積淀語感經(jīng)驗，將范文里的規(guī)范語言不斷內(nèi)化成為自己的語言，做到脫口而出、提筆成文。“得法”，就是引導學生學習、掌握閱讀的方法、學習語文的方法，因為“授之以魚不如授之以漁”?！暗醚?、得法”，其中都有一個含義，就是學得、習得表達的方法。在閱讀教學中充分注意表達方法的學習，用來指導學生的表達，實現(xiàn)語言的遷移

2、、運用和內(nèi)化，為學生的語言實踐奠定基礎(chǔ)。目前的語文教育現(xiàn)狀已經(jīng)暴露出這幾年人文教育力量過于強大，而工具性教育相對落后的缺陷?，F(xiàn)在的閱讀教學多以“得意”為主，也就是以理解課文內(nèi)容為主，只注重引導學生關(guān)注課文寫了什么，說了什么，而課文是怎么寫，怎么說的，作者運用怎樣的語言、方法和形式來表情達意的，卻很少關(guān)注。特級教師王崧舟老師說過：“語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言?！贝嗽捀嬲]我們：要人文，又要語文。學習語文首先要突出它的學科性，既要得意，更要得言、得法。 “言”“意”“法”兼得應(yīng)是我們每一個語文教師在實施閱讀教學時的目標追求。在這種目標追求的引

3、領(lǐng)下，我開始在語文閱讀教學實踐中探索這“三得”， 下面，我就匆匆一課的教學，談?wù)勎业狞c滴所得。一、得言、得意，言意相融語文教學是“言”“意”互融的過程，“得言”與“得意”是相得益彰的共同體。在匆匆的教學中，讓學生關(guān)注語言文字，深入思考文字所傳遞的豐富內(nèi)涵，學習表達方法。讀課文，讓學生采用各種方式讀，做到正確、流利，然后學習生字，理解生詞。從語言文字的表象獲得對課文的初步感知：時間匆匆，一去不返。引導學生從文中找出喜歡的句子，并有感情地讀出來。如，有學生讀：“我喜歡的句子是燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再綠的時候；桃花謝了，有再開的時候?！蔽覇枺骸澳苷f說你為什么喜歡這個句子嗎？”指導學生體

4、會：這是個排比句，不但描述了一幅有靜有動、有聲有色、生機勃勃的春天景色，給人留下了深刻的印象，還能體會到時間一去不復返，它告訴我們應(yīng)該珍惜時間?！庇秩?，有學生讀：“我喜歡的句子是八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！敝笇W生體會：“這句話把作者的八千多日子比作了針尖上一滴水，把大自然生命的流比作了大海，使看不見、摸不著的時間形象化了，而且進一步把自己生命的流和大自然生命的流作對比，從而體現(xiàn)生命的匆匆及短暫。這不僅使學生體會了文本內(nèi)涵，還讓學生判別各種修辭手法，而且體會了這種表達方式的效果。二、“得言”之中要“得法”語文教學中，得言之中，讓學生在學習中“得法”。 本文運用了排比、比喻、擬人等多種修辭手法，在學習表達方式、感悟表達效果的基礎(chǔ)上，引導學生進行語言實踐。于是，就“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”這句話，思考片刻后有學生仿寫：“寫作業(yè)時，日子從筆尖過去；玩耍時，日子從笑聲中過去；看動畫片時，日子從屏幕上過去。”又如，“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了”這句話，有學生仿寫：“過去的日子如流星，再也不會劃過夜空了，如東流之水，再也不會復返了。”學生踴躍發(fā)言，