在充滿活力的數(shù)學教學過程中提高課堂效果

1、在充滿活力的數(shù)學教學過程中提高課堂效果關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；情感教育；功用 十多年來，我國小學數(shù)學教學的變革開展，閱歷了一個逐漸深化而又非常艱辛的探究過程。人們的留意中心先是放在“增強雙基”上，進而注重“培育才能”和“開展智力”，以及如何教學生“學會學習”，如今又在探究如何用“素質(zhì)教育”的思想來進一步指導小學數(shù)學教學變革，這是具有深遠意義的一種有益嘗試。其中，從素質(zhì)教育的高度來重新認識“非智力要素”，進一步充沛發(fā)揮數(shù)學教學的情感教育功用，已成為數(shù)學教學研討的“搶手”話題之一。 首先，現(xiàn)代心理學研討標明，學生的學習并不是一個“純認識”的過程。正如人文心理學家羅杰斯所指出 ：代寫職稱論文學習自身就包括

2、認識和情感兩個方面。作為學生（學習的主體）在數(shù)學學習過程中，其智力要素擔負著信息加工的任務(wù)，即對信息停止感知、加工、識記、堅持和應(yīng)用。它能夠使人類積聚的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成個體的學問構(gòu)造，屬于主體的操作系統(tǒng)。而非智力要素擔負著信息選擇的任務(wù)，即對信息停止鑒別、挑選，當以為是有趣的、有價值時，主體便主動而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教員一味加大學問信息量而不能真正進入學生頭腦的緣由。因而非智力要素對操作系統(tǒng)起著始動、定向、維持和調(diào)理的作用，它屬于主體的動力系統(tǒng)。我們的教學假如只注重操作系統(tǒng)的過程，即認知過程，而疏忽動力系統(tǒng)的過程，即情感過程，或者固然有時也講興味、動機、情感、意志，但充其量只作為

3、吸收學生留意，保證上課不出神的普通條件，作為附加于教學活動之上可有可無、無足輕重的東西，就不能不說是一個很大的缺陷。從現(xiàn)代教學觀看，在教學過程中兩種系統(tǒng)是協(xié)同作用、相互依存、互相促進、親密配合的，因而數(shù)學教學必需努力完成學生的認知與情感、智力要素與非智力要素培育的調(diào)和統(tǒng)一，在充溢生機的教學過程中追求最佳的教學效果。 其次，從素質(zhì)教育的角度看，小學階段不只是智能開展的關(guān)鍵期，也是情感和人格開展的關(guān)鍵期。數(shù)學教育的目的不只是傳授學問和開展才能，也應(yīng)該著眼于學生的整體開展。在傳授某一學問，培育某一才能時，應(yīng)留意使學生的知心意行各個方面都能得到諧和開展。因此，情感教育應(yīng)該成為數(shù)學學科教學整體目的中的一

4、個重要組成局部。第三，數(shù)學課堂教學不只應(yīng)該是停止情感教育的陣地，并且有發(fā)揮情感教育功用的條件與可能。教學過程不只是師生雙方信息交流的過程，同時也是情感交流的過程。人總是有感情的，教員對數(shù)學教學業(yè)務(wù)的錦上添花、對數(shù)學學科的酷愛，將潛移默化地影響著學生。教員對學生真誠的愛、積極的鼓舞、會意的笑容、殷切的希冀，教員為學生創(chuàng)設(shè)的愉悅、調(diào)和的課堂氛圍，必然會給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的心理條件，1987 年北京市曾對 9所中小學學生停止過問卷調(diào)查，其結(jié)果反映，學生對“最喜歡的教師”與“最感興味的學科”的分歧性高達 99。因而我們能夠說，教員對事業(yè)和兒童的酷愛，是數(shù)學教學中情感教育的總源泉。在課堂教學中，教員精心設(shè)

5、計的教學活動，能激起學生的學習情感，必然激活和加速學生的認知活動。正如贊可夫所說 ：教學法一旦觸及學生的心情和意志范疇，觸及學生的心理需求，這種教學法就會變得高度有效。 因而我們能夠說 ：經(jīng)過教學設(shè)計和采用有效的教學戰(zhàn)略，激起學生學習興味，滿足學生成就動機，是數(shù)學教學中情感教育的主要途徑那么如何發(fā)揮數(shù)學教學的情感教育功用呢？1. 首要的是師生協(xié)作。教學中要注重師生之間的積極的對等的情感交流，為學生發(fā)明一個良好的學習環(huán)境?！坝H其師，信其道”，當學生對教師產(chǎn)生積極情感，那么他們就容易將這種情感遷移到教員所教的內(nèi)容上去，這就是情感教育的遷移性功用。2. 要充沛應(yīng)用教員本身的體態(tài)。心情是感情的外在表現(xiàn)

6、，教學中師生之間的心情活動總是在相互影響、相互感染的。教師的面部表情、言語動作，以至穿著都無時無刻不在影響著學生的心情，這就是情感教育的感染性功用。3. 人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學課堂教學中，教員應(yīng)留意分離教學內(nèi)容提醒數(shù)學美，使學生感遭到數(shù)學的無量微妙，促進他們對數(shù)學的酷愛 ；應(yīng)留意向?qū)W生提供生活中的詳細事例，使學生感遭到生活中數(shù)學無處不在，激起學習數(shù)學的熱情 ；應(yīng)留意經(jīng)過巧妙的設(shè)疑，激起學生激烈的求知欲 ；應(yīng)留意捕捉學生思想的閃光點，進步學習的自自信心，激起他們繼續(xù)學習的熱情等等。這就是情感教育的情境性功用。4. 學生的天性是好動。我們的教學應(yīng)以學生這一心理特征為動身點，教學中

7、留意讓學生多種器官并用，為他們?nèi)胧帧涌?、動腦提供足夠的素材、足夠的時間和足夠的空間，為他們自我表現(xiàn)和互相交流提供多種多樣的時機，努力營造為學生所“喜聞樂見”的課堂氛圍，以充沛發(fā)揮情感教育的自主性功用。5. 小學生正處在身心開展的階段，離不開教員的誘導，所以小學數(shù)學教學中要強調(diào)正確發(fā)揮教員的主導作用。小學生看待教師的褒揚獎勵、批判懲罰和漠然置之有著絕然不同的心理體驗。假如教員對學生漠然置之，學生有了進步不能及時得到褒揚獎勵，有了缺乏也不能及時得到批判和糾正，那么學生（特別是自制力差的學生）也同樣會以無所謂的態(tài)度看待學習。因而從教學藝術(shù)的角度看，就請求教員必需有激烈的義務(wù)感，在教學中能以褒揚獎勵為主、批判教育為輔，褒揚與批判有機分離的辦法，不時激起學生積極的學習情感。心理學實驗標明，學習者假如能經(jīng)過及時反應(yīng)知曉本人的學習情況，比不知曉者學習動機強。因而從教學藝術(shù)的角度看，就請求教員必需控制能及時向?qū)W生反應(yīng)學習成就的評價方式，不時強化學生學習的積極情感，或糾正不安康的學習心情，以充沛發(fā)揮情感教育的可導性功用。 總之，影響學生認