淺談小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)的有效性

1、淺談小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)的有效性 小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，“華而不實”、“高負(fù)低效”的課仍然不少。為此， 小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)可從以下方面提高教學(xué)有效性。 一、基于理念層面的思考確立有效的閱讀教學(xué)最為核心的理念。 “以學(xué)定教”，就是教師要根據(jù)學(xué)生的實際，采取靈活的手段進(jìn)行教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位。閱讀教學(xué)的任務(wù)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)從文本中提取信息。實踐“以學(xué)定教”，教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，要重視分析學(xué)情，尋求合適的教學(xué)方式；課中營造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。教師要組織學(xué)生展開讀、悟、思、議等有效活動。要善于因勢利導(dǎo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生主動參與。通過師與生、生與生

2、的交流互動，碰撞出思維、情感、認(rèn)識的火花，做到以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。 “以教促學(xué)”，就是通過教師的教有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)：語文課堂應(yīng)該體現(xiàn)教師創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中享受成功的課堂。有效的閱讀教學(xué)既要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得愉快，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所得，最終達(dá)到“教為了用不著教”的目的。 二、基于實踐層面的探索探索有效的閱讀教學(xué)相關(guān)策略。 策略一：落實課前預(yù)習(xí) 為有效的閱讀教學(xué)奠基 （一）掌握課前預(yù)習(xí)的一般方法：學(xué)生自讀課文，初步了解文章的敘述順序，大概了解文章的主要內(nèi)容1；運用圈、點、劃、記等方式，把課文中不理解的字詞，含義深刻的語句，優(yōu)美的語段或讓自己感動的語句作上標(biāo)記，并提出不懂的問題；

3、根據(jù)文本的特點要求再考慮是否收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。 （二）學(xué)案引路，自主預(yù)習(xí)教師可根據(jù)上述基本的預(yù)習(xí)方法，結(jié)合學(xué)生實際，依據(jù)課標(biāo)、課文等要求，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容具體化，設(shè)計顯性的學(xué)案，讓學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下，自主預(yù)習(xí)。 學(xué)案一：（精讀文本） 1、本文的生字詞我已經(jīng)讀了（ ）遍，我還想辦法解決（ ）個。 2、讀了本文（ ）遍，我能概括（說出）本文所講的內(nèi)容： 3、本文有不少成語（生動的詞語），我要抄下來。 4、我聯(lián)系課文體會了 這些詞語的意思；還有 這些詞語的意思不懂。5、我找到喜歡（讓我感動）的句子。我還能說出原因。 6、我對課文還有一些不懂的問題，我想與同學(xué)討論解決。 7、我找了與本文話題有關(guān)的

4、其它資料，想跟同學(xué)交流。學(xué)案二：（略讀文本）1、讀了本文（ ）遍，我能概括（說出）本文所講的內(nèi)容： 2、我對課文還有一些不懂的問題，我想與同學(xué)討論解決。 3、讀了本文后，我能（寫出）說出自己的感受： 以上的學(xué)案只是從宏觀的層面來設(shè)計的，具體到一篇課文，還需根據(jù)教學(xué)重難點進(jìn)一步充實學(xué)案內(nèi)容。通過學(xué)案引路，文本自學(xué)的任務(wù)盡早交付給學(xué)生，學(xué)生就能在課前有目的地自主閱讀。落實課前預(yù)習(xí)也就真正做到了先做后學(xué)，學(xué)生在課上將會有話可說，有言可發(fā)，課堂效率的提高大大有保證。 策略二：明確教學(xué)目標(biāo)為有效的閱讀教學(xué)導(dǎo)航 一篇課文的教學(xué)目標(biāo)明確了意味著該課的教學(xué)方向正確。明確教學(xué)目標(biāo)就是要確定一個“教什么”的問題。

5、要把握好四點：首先要明確語文教學(xué)的總目標(biāo)，把握各年段閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)，其次要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，讓目標(biāo)的設(shè)計準(zhǔn)確和明確。再次要結(jié)合教材實際，突出重點，抓住關(guān)鍵點，以點帶面，提高教學(xué)實效。最后，要有一定的層次，根據(jù)學(xué)生年齡特點、學(xué)習(xí)情況制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、清晰了，對課堂教學(xué)具有引領(lǐng)作用。策略三：整體把握教材為有效的閱讀教學(xué)鋪路 對教材的處理，我們應(yīng)該從宏觀上整體把握，微觀上合理設(shè)計。整體把握教材要三抓：抓眼、抓線、抓點。 （一）抓眼。文眼包括題眼和文眼。教學(xué)中由眼導(dǎo)入，直擊主體問題，學(xué)文時就能快速找到明確的思路，學(xué)

6、生獨立理解文本便容易了。文題眼在題目上，比較容易發(fā)現(xiàn)，如，富饒的西沙群島可抓“富饒”進(jìn)行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生體會西沙群島景美，物產(chǎn)豐富；狼牙山五壯士可以抓住一個“壯”字，引領(lǐng)學(xué)生通過語言文字感悟五壯士的壯志雄心；圓明園的毀滅，可以抓住“毀滅”探究圓明園毀滅的原因。有的文眼在段末或段首，要通讀全文才能發(fā)現(xiàn)。如一個小村莊的故事可以抓“什么都沒有了所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！边@句話感悟小村莊消失的原因；檢閱可抓“這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！”這句話感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護(hù)，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個性品質(zhì)。對于一篇文本的整體把握要注意抓住眼，以此提綱挈領(lǐng)地切入，再輻射出去。閱讀教

7、學(xué)就可以長驅(qū)直入，更好整體把握文本。 （二）抓線。文本中的線指課文的線索。教學(xué)風(fēng)箏時可抓“做風(fēng)箏時的憧憬放風(fēng)箏時的快活失風(fēng)箏的大驚失色找風(fēng)箏時的垂頭喪氣。”心情變化這條線來學(xué)習(xí)。當(dāng)文中的線索不明顯時，只要用心默讀文本，一定會發(fā)現(xiàn)的。教學(xué)中貫穿“線”，會帶動全篇的教學(xué)。抓“線”就是循著線索，把握行文的脈絡(luò)，循循善誘，沿著主線進(jìn)行教學(xué)，讓課堂就順暢自如了。教學(xué)中的“線”是流動的線，抓好文中的線，教學(xué)就能循著作者的思路、編者的思路，做到層層深入，大大增強(qiáng)教學(xué)的整體感。 （三）抓點。這點指的是文本的重、難點。文本的重、難點承載著文本的主要內(nèi)容，表達(dá)了文本最深刻的感情。當(dāng)文本找不到眼和線索時，這時選取重

8、、難點切入便是閱讀教學(xué)的好途徑。抓重、難點要刪減枝蔓，合理安排教學(xué)內(nèi)容，要明確教學(xué)中該教什么，學(xué)生該學(xué)什么。力求選取具有相對完整的意義和易于發(fā)掘有價值的探究點的段落，從整體駕馭上去品讀，從思維發(fā)散的角度去感悟。瞄準(zhǔn)文本的重點，確定訓(xùn)練的難點，便于從文本的重、難點切入，閱讀教學(xué)更富實效。 教師對教材的理解、把握和處理，直接影響到課堂教學(xué)的成效。整體把握教材，是學(xué)生獲得自主閱讀的關(guān)鍵，對提高閱讀教學(xué)效率有直接的影響。 策略四：深入感悟文本為有效的閱讀教學(xué)助推 深入感悟文本要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，本著自主、整體、實踐的原則，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟課文情感，進(jìn)而促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)和吸收2，更好地積累

9、和運用生動的語言，這是有效閱讀教學(xué)的根本。 （一）構(gòu)建動態(tài)的學(xué)習(xí)模式，為感悟文本引路 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)中、高年級提出的閱讀要求，筆者認(rèn)為精讀課文閱讀教學(xué)的基本思路可以這樣設(shè)計： 1、激趣導(dǎo)入，自讀課文，整體感知； 2、疏通字詞，再讀課文，找重難點； 3、自讀自悟，抓住疑難，合作探究；4、品讀賞讀，積累語言，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ?5、嘗試運用，總結(jié)升華，拓展延伸。 由此基本思路，我們可以為學(xué)生構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)流程：導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情景，初讀整體感知自主嘗試閱讀，抓住重點疑難引導(dǎo)質(zhì)疑問難，深入品讀探究領(lǐng)悟、揣摩寫法，嘗試積累語言。 在教學(xué)實踐中，我們可以因課文題材、體裁的不同，拓展開去，設(shè)計出豐富多樣的學(xué)習(xí)模式

10、3。比如，類似于新型玻璃、落花生等文章，可以嘗試構(gòu)建“課前質(zhì)疑課中研討課后拓展”的學(xué)習(xí)模式；類似于林海的寫景文章，可以嘗試“課前搜集課中交流、展示自讀自悟拓展想象”等學(xué)習(xí)模式；類似于陶罐和鐵罐的童話文章，可以采用“初讀，明大意熟讀，記語言再讀，演一演”的教學(xué)模式； 至于略讀課文的教學(xué)，則更注重整體把握。結(jié)合課文自讀提示的要求，在讀懂課文的內(nèi)容基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生交流，談學(xué)習(xí)的體會等。 教學(xué)不僅要懂法，更要得法。因此，教學(xué)中，我們都要考慮學(xué)情，結(jié)合文本的特點，遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，構(gòu)建動態(tài)的學(xué)習(xí)模式，靈活變通，切勿模式化 4 。一旦依據(jù)該動態(tài)的學(xué)習(xí)流程模式，靈活地運用閱讀策略，進(jìn)行深入感悟文本

11、就水到渠成了。 （二）讀中感悟語言，加深情感體驗 閱讀教學(xué)的過程就是要引導(dǎo)學(xué)生理解、品味文本的語言的過程5。讀是理解、感悟的基本前提。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中感悟。這樣學(xué)生就能更加深入地走進(jìn)文本?！景咐弧咳齻€兒子教學(xué)片段：教師從最后一個自然段切入。師：課文明明寫了三個兒子，老爺爺為什么卻說“只看見一個兒子”呢？快快去讀讀課文吧？（學(xué)生帶著問題自主讀書）生：兩個孩子只顧玩自己的，老爺爺不喜歡他們。生：那個兒子幫媽媽提水，孝順父母 ，是好孩子，所以爺爺看見他。生：媽媽打水很辛苦，兩個孩子沒幫忙，不是好孩子。師：從哪兒看出媽媽辛苦，請你默讀課文。

12、（學(xué)生默讀找詞句）生：從“胳膊痛了，腰也酸了”看出。生：從“提著的一桶水直搖晃”看出。生：老爺爺其實在贊揚(yáng)第三個兒子。師：媽媽打水很辛苦，那個兒子幫媽媽提水、做力所能及的事是孝順父母、尊敬長輩的表現(xiàn)。請大家再讀課文體會體會吧。本案例中，老師非常關(guān)注文本，以讀書作為中介，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文語言理解內(nèi)容，學(xué)生通過讀書思考，領(lǐng)悟品味課文的人物思想，感受其中蘊(yùn)含著的思想感情。 （三）選準(zhǔn)語言訓(xùn)練點，扎實進(jìn)行語言訓(xùn)練 本著“用教材教語文”的理念，我們要選準(zhǔn)文本的語言訓(xùn)練點，扎實進(jìn)行語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)語言、用語言。 1、夯實詞句的訓(xùn)練點深刻領(lǐng)悟文本 夯實了文本的詞句，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言，理

13、解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文的情感。 【案例二】鄉(xiāng)下人家教學(xué)片段：課件出示：他們把桌椅搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢、鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起繪成了一幅自然和諧的田園風(fēng)景畫。師：讀了這一段文字后，你覺得鄉(xiāng)下人家的生活給你什么印象？生1：悠閑 生2：快樂 師：這一段寫到他們吃飯呢？心情會怎樣？生1：特別的好；生2：心情特別快樂；生2：特別的舒心師：請你帶著輕松、舒心的心情讀吧！師：如果把文中的天高地闊分別換成：狼吞虎咽、細(xì)嚼慢咀、津津有味。你覺得效果好嗎？生：效果不好。狼吞虎咽表示吃的姿態(tài)沒有突出心情； 生：細(xì)嚼慢咀表示吃的動作也沒有寫出內(nèi)心的快樂；生

14、：津津有味吃得香，也沒能突出愉快的心情。 生：天高地闊表現(xiàn)吃飯的快樂外，還在高聲地談?wù)撝?師：對他們邊吃邊高談，可能談些什么？生1：可能談家里孩子的事；生2：可能談農(nóng)田的事師：再仔細(xì)地讀這段話吧，好好體會天高地闊。這一教學(xué)案例，教師重點抓“天高地闊”一詞的理解和運用，引導(dǎo)學(xué)生借助文本語境進(jìn)行感受，通過引領(lǐng)有效的對話，敏銳地把握即時生成的信息，順勢讓學(xué)生想象鄉(xiāng)下人在天高地闊地吃飯時談些什么。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不但讀懂了這個詞的內(nèi)在含義，理解課文內(nèi)容，而且真切體會到了作者用詞的妥帖。 2、還原文本的空白點讓文本更豐滿 文本不但是一個意義結(jié)構(gòu)，也是一個開放結(jié)構(gòu)。文本的“空白”給予讀者留下豐富的想

15、象，為學(xué)生提供了思考的空間。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的空白，讓學(xué)生綻放思維的火花，文本會變得更豐滿了。 【案例三】田忌賽馬教學(xué)片段： 師：第二場賽馬后，齊威王的神態(tài)怎樣呢？生：目瞪口呆。師：好一個神態(tài)的詞啊！那么，第二場賽馬后孫臏和田忌的神態(tài)又會怎樣呢？你能幫作者一個忙，補(bǔ)充補(bǔ)充嗎？請你們再次走進(jìn)文本，發(fā)揮你們的想象，猜測一下他們的表現(xiàn)?？梢杂靡粋€詞或一句話概括。生：第二場賽馬贏了后，我覺得田忌會哈哈大笑。因為他是一個大英雄，性格直率。 生：我覺得孫臏獲勝后，會微微一笑。因為他是個文人。 生：我覺得孫臏獲勝后，會微微地點點頭，因為勝利是意料之中的事。師：真是棒極了！上述案例中的話題是

16、從“目瞪口呆”這一詞的空白點引導(dǎo)學(xué)生感悟人物的性格的。在第二場賽馬后，文本僅描寫齊威王“目瞪口呆”的神態(tài)，教者此環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過再次深入閱讀文本，把學(xué)生的思維引領(lǐng)到文本的更深層面，人物的性格在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)，文本鮮活起來了。3、激活文本的遷移點引領(lǐng)深層對話 教學(xué)時尋找文本遷移點，巧妙設(shè)計小練筆，讓學(xué)生與文本深層對話。【案例四】超越百年的美麗教學(xué)片段描述： 一位老師從“整體感知美麗”導(dǎo)入讓學(xué)生談?wù)剬γ利惖恼J(rèn)識以后，再引導(dǎo)學(xué)生通過讀、想、說等方式深入感悟居里夫人的美原來居里夫人不僅有美麗的外表，更具有內(nèi)在的美。這種內(nèi)在的美來自于她對事業(yè)執(zhí)著的追求，為科學(xué)的無私奉獻(xiàn)，對名利的淡泊。因而她的美是一種

17、永恒的美，不僅跨越百年，還可以跨越千年，跨越萬年，永不會消逝。此時，學(xué)生從居里夫人身上對“美麗”有了新的認(rèn)識后，老師隨即設(shè)計“我說美麗”的小練筆這一環(huán)節(jié)，要學(xué)生寫一則有關(guān)美麗的“凡人妙語”，來抒發(fā)自己對“美麗”深層的認(rèn)識。此環(huán)節(jié)的設(shè)計激活了文本的同時，還讓學(xué)生了解到真正的美麗不僅在于外表，更在于它的內(nèi)涵。 【案例五】老人與海鷗教學(xué)片段描述：教學(xué)“海鷗送別老人”時可進(jìn)行拓展。1、假如你是這群海鷗中的一只，此時此刻你會訴說些什么？ 2、如果老人此時會說話，他會說什么呢？ 此時的拓展可以說是對文本的一次遷移，通過讀寫訓(xùn)練，再次引領(lǐng)學(xué)生與文本深層對話。這樣既加深對課文的理解，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，又讓學(xué)生感受到老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛?？傊?，每篇課文都有相應(yīng)的語言訓(xùn)練點，選準(zhǔn)了語言訓(xùn)練點，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行有效的對話，才能更扎實地進(jìn)行語言訓(xùn)練。 策略五：注重教學(xué)反思為有效的閱讀教學(xué)服務(wù) 課堂教學(xué)是一門遺憾的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)時總會留有遺憾的。這就需要教師將教學(xué)實踐和反思緊密結(jié)合。教完一節(jié)常態(tài)的閱讀課后，我們要留有足夠的空間與時間思考，再