小學(xué)語文教學(xué)論文淺談如何提高小學(xué)四年級(jí)閱讀教學(xué)效率

1、小學(xué)語文教學(xué)論文：淺談如何提高小學(xué)四年級(jí)閱讀教學(xué)效率以第八冊(cè)釣魚的啟示為例一、堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一，突出語言文字訓(xùn)練語文是進(jìn)行思維活動(dòng)的工具，是表情達(dá)意進(jìn)行交際的工具，是文化得以積淀 和傳承的載體。語文是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的工具。語文還具有承載思想、政治、道德, 以及審美價(jià)值的功能。語文的工具性主要體現(xiàn)在想、說、寫、記、學(xué)、傳、賞這 幾個(gè)方面。語文的工具性是從語文教育的外在目的的角度看語文課程屬性的。而從語文教育的內(nèi)在目的看，語文是特定社會(huì)歷史文化下人的一種具體而又豐富的生命活 動(dòng)。所以，語文教學(xué)要堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一?！罢Z文課程的人文性，是指語文學(xué)習(xí)過程是人實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程， 激發(fā)人 創(chuàng)

2、造力與生命力的過程。語文教育活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積 極的生命運(yùn)動(dòng)過程。尊重人、尊重具體的人的生命價(jià)值、尊重具體人的文化及其 多樣性，是語文課程的應(yīng)有之義?！边@段話告訴我們，語文課程的人文性指語文 學(xué)習(xí)過程是人的積極的生命運(yùn)動(dòng)。包括三層意思。第一層：是人的生命運(yùn)動(dòng)，即 人的成長(zhǎng)過程。包括教師和學(xué)生。第二層：積極的生命運(yùn)動(dòng)，即人的生命力和創(chuàng) 造力的激發(fā)。第三層：尊重人的生命成長(zhǎng)。語文課程的基本特點(diǎn)，是工具性與人文性的統(tǒng)一。小學(xué)語文具有基礎(chǔ)性。著 名數(shù)學(xué)家蘇步青強(qiáng)調(diào)：”如果說數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)， 那么語文則是這個(gè) 基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?！闭Z文是基礎(chǔ)學(xué)科，是每一個(gè)人學(xué)習(xí)其它學(xué)科和一生發(fā)展

3、的基礎(chǔ)。 小學(xué)語文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，無論知識(shí)、能力，還是方法、習(xí)慣，都要從小學(xué)扎實(shí)抓 起?；A(chǔ)扎實(shí)了，才會(huì)有持續(xù)發(fā)展的后勁。語文課的核心是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，所以，閱讀教學(xué)必須突出語言文字訓(xùn)練。 閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力為主，閱讀課當(dāng)然是學(xué)生語文踐行”的場(chǎng)所。因此，不僅要重視教師的指導(dǎo)，更重要的是突出學(xué)生自主的充分的多樣的語 文實(shí)踐。自主實(shí)踐，是由語文課程的工具性決定的。既然是工具，只有反復(fù)實(shí)踐 才能掌握。自主實(shí)踐，也是課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的學(xué)習(xí)方式 一一“自主合作探究” 學(xué)習(xí)。充分實(shí)踐，則要求給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，充分的實(shí)踐內(nèi)容。多樣的實(shí) 踐主要指訓(xùn)練形式多樣，訓(xùn)練方法多樣。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中理

4、解語言、感悟語 言、積累語言，體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟方法，提高能力，養(yǎng)成習(xí)慣。在游泳中學(xué)會(huì)游泳。語文課程的基本特點(diǎn)，決定了閱讀教學(xué)不僅要重視語文知識(shí)、 語文能力的培 養(yǎng)，還要重視對(duì)學(xué)生精神的熏陶感染。人文教育不是外加的。學(xué)生的價(jià)值取向、 精神世界要憑借語言訓(xùn)練，通過特獨(dú)多元體驗(yàn)，逐漸生成。換言之，學(xué)生在理解 品味語言中，受到人文關(guān)照；在學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言中，得到人文精神的滋養(yǎng)。一般 情況，不要單獨(dú)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文性教育，或單獨(dú)加一個(gè)人文性教育“尾巴”。釣 魚的啟示一文，在人文方面，用的時(shí)間可長(zhǎng)些、下的功夫可大些，因?yàn)槲恼轮?接寫出了由釣到魚到放魚對(duì)我的啟示， 和對(duì)我三十四年來成長(zhǎng)的作用。二是課后 思考練習(xí)，

5、要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，說一說，寫一寫。這類課文的教學(xué)，要突 出一些人文性。語文教學(xué)基于語言的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語文能力和人文熏陶統(tǒng)一起來， 事半功倍，相得益彰；反之，二者脫離，甚至重人文，輕語言，事倍功半，兩敗 俱傷。二、全面鉆研文本，深入理解文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)全面鉆研文本是為了準(zhǔn)確把握文本，深刻理解文本，做到“胸有成竹”。在“胸有成竹”的基礎(chǔ)上，才能精心設(shè)計(jì)教學(xué)，“有的放矢”的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生用自己能用、會(huì)用的方法，學(xué)自己該學(xué)的東西，掌握該學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)該形成的 能力、習(xí)慣和情感態(tài)度價(jià)值觀。（一）全面鉆研文本，準(zhǔn)確理解文本。全面鉆研文本，即對(duì)文本的所有內(nèi)容，包括字、詞、句、段、音、點(diǎn)、圖

6、， 內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)、情感、方法等進(jìn)行全面研究探討，以達(dá)到對(duì)文本的準(zhǔn)備理解。研究字從音、形、義、用法四方面入手。如釣魚的啟示一文有這樣一句 話：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鯨魚相似的誘惑人的 “魚”。這個(gè)“魚”字，含義深刻，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文內(nèi)容、聯(lián)系實(shí)際生活加 以理解。誘惑人的“魚”：即吸引人的，讓人動(dòng)心的金錢、地位、榮譽(yù)、美（男） 女等，包括那些暫時(shí)帶來一點(diǎn)方便、一點(diǎn)好處的事。如學(xué)?？荚?，老師多給了分 數(shù)，沒人知道。買東西時(shí)，人家多找了錢，去歸還，還是將錯(cuò)就錯(cuò)。過馬路，紅 燈亮了，周圍沒有民警，也沒有車輛，沖過去還是等等。前面的人丟了錢，你撿 到了，給不給。學(xué)生選班干部

7、、競(jìng)聘教師、民主推薦領(lǐng)導(dǎo)等，你不如人家，但自 己投自己一票就上去，不投就下來時(shí)，你怎么辦？與那條鯨魚相似的誘惑人的 “魚”，在我們的生活中的確會(huì)經(jīng)常碰到。研究詞要注意生詞、重點(diǎn)詞和常用詞。主要是詞義理解和積累運(yùn)用。理解詞 義要借助工具書、結(jié)合生活實(shí)際、聯(lián)系上下文。對(duì)重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞、含義深刻的 詞，主要是聯(lián)系上下文理解。如釣魚的啟示一文，“得意”就是重點(diǎn)詞，抓 住了 “得意”，釣到魚這部分內(nèi)容就很容易理解。為什么“得意”？釣到又大又 漂亮的鯨魚，能不“得意”嗎？自己親手釣的，能不“得意”嗎？從來沒見過這 么大的鯨魚，能不“得意”嗎？從傍晚釣到十點(diǎn)，釣了這么長(zhǎng)時(shí)間才釣到，能不 “得意”嗎？很長(zhǎng)時(shí)間

8、沒釣魚了，釣到第一條魚能不“得意”嗎？ 一個(gè)“得意”把所有內(nèi)容聯(lián)系起來了。 “晚霞”是關(guān)鍵詞。這部分內(nèi)容，表示時(shí)間的詞語很多， 有“夜晚”、“晚霞”、“月亮升起來”、“晚上十點(diǎn)”，但“晚霞”是關(guān)鍵詞， 從“晚霞輝映”開始到“晚上十點(diǎn)”才釣到魚，寫出了釣這條魚的時(shí)間之長(zhǎng)。研究句子，主要研究句型句式，表達(dá)具體形象生動(dòng)的句子，重點(diǎn)、關(guān)鍵、含 義深刻的句子，表意復(fù)雜的句子。如“好大的魚！ ”。這樣的句子，表達(dá)感情強(qiáng)烈，要讓學(xué)生讀出驚喜之情?！霸谌松穆猛局?，我卻不止一次地遇到了與那條鯨魚相似的誘惑人的 魚?！?“一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鯨魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量

9、?！边@兩句話，一是比較難讀，初讀課文或預(yù)習(xí)時(shí)， 要指導(dǎo)學(xué)生讀好。二是含義深刻，要讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際加以理解?！爱?dāng)我一次次面臨道德決擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！薄叭哪昵澳莻€(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。” 這兩名話是含義深刻的句子，要讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容理解，結(jié)合實(shí)際生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。研究段落，主要研究描寫具體細(xì)致的段落，能表達(dá)主要內(nèi)容的段落，含義深刻的段落，與前后文聯(lián)系密切的段落，表達(dá)感情強(qiáng)的段落，寫作上有特點(diǎn)的段落。課文第三自然段，“過了好長(zhǎng)時(shí)間我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。 也許是魚想擺脫我的

10、魚釣，不停地甩動(dòng)著魚尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出 啪啪的聲音，濺起了不少水花我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鯨魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著?！边@一段，把我怎么往岸上拖魚，魚想擺脫魚釣甩尾跳躍，湖水被打出聲音，湖面濺起浪花，以及魚累得筋疲力盡，被我拉上岸后魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)，描寫得細(xì)致入微，惟妙惟肖，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)。第四自然段，“父親”是用多種方法描寫父親，且含義深刻，值得反復(fù)品讀、理解，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫人物的好材料，老師要加以指導(dǎo)。這段既寫了父親的動(dòng)作、神情、語言，又暗寫了父親的心理活動(dòng)，簡(jiǎn)單幾句，就把父親復(fù)雜的心理活動(dòng)過程和堅(jiān)定態(tài)度描寫出來了。這個(gè)人物形象，使我們想到

11、很多：一是爸爸很高興，不想放掉這條魚，但是沒到捕撈開放時(shí)間，他要堅(jiān)守道德標(biāo)準(zhǔn)，不得不放。二是父親放魚時(shí)開始心里矛盾，最后才下定決心。不然怎么“盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后才把目光轉(zhuǎn)向我”，讓我放掉。三是父親愛兒子，他可能想，雖然兒子不高興，不理解爸爸，但為了孩子的成長(zhǎng)和終生發(fā)展，寧可難為、委屈兒子也必須做出正確的道德選擇。文章最后第二自然段含義深刻，必須讓學(xué)生聯(lián)系課文和生活理解。三十四年過去了， 在三十四年的人生旅途中，我不止一次地遇到過利益誘惑與道德的決擇，但是每一次面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。我經(jīng)歷了放魚這一嚴(yán)格的道德教育，對(duì)我

12、終生都有啟示，使我有了道德實(shí)踐的勇氣和力量，成了一位著名的建筑設(shè)計(jì)師。由此想到， 任何人只要象我一樣 “從小受到像把釣到的大鱸魚放到湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！秉c(diǎn)，即注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，注意讀好，聯(lián)系句子理解好。如“爸爸！為什么？”我急切地問。這句話要注意“！”和“？”，體會(huì)“我”的急切、疑惑，讀出強(qiáng)烈、疑惑、急切的語氣。圖，即課文的插圖。請(qǐng)看23 頁插圖。我抱著魚，稍微低著頭，確實(shí)是依依不舍。而父親表情平靜，伸直手臂指著湖，一副不容爭(zhēng)辯和商量的神態(tài)。內(nèi)容：文章寫了我和父親去釣魚，我釣到從來沒有見過的大鯨魚，釣上來后 父子得意地欣賞，我被父親逼著放魚，以及得到的啟示

13、和對(duì)我成長(zhǎng)的作用。思想：通過釣魚得到的啟示，使我在三十四年的人生旅途中， 每當(dāng)遇到與那 條相似的誘惑人的 魚”的時(shí)候，就會(huì)想起父親告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是 非問題，實(shí)踐起來卻很難，就增強(qiáng)了我道德實(shí)踐的勇氣和力量。 使我由當(dāng)年那個(gè) 沮喪的孩子，成長(zhǎng)為一位著名的建筑設(shè)計(jì)師。由此使我想到，一個(gè)人從小受到像 把釣到的大鯨魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力 量。結(jié)構(gòu)：這篇文章的結(jié)構(gòu)是：魚釣 一一放魚一一啟示情感：文中人物的情感是不斷變化的?！拔摇庇舍灥酱篝~“得意”，到父親 逼著放魚的“不理解”，到爭(zhēng)辯無用的“難過”，到乞求無效的“無奈”，最后 還是依依不舍地把魚放到湖中，經(jīng)歷

14、了這樣的心情變化和感情變化。 而三十四年 中，尤其是三十四年后的今天，流露出“我”對(duì)父親的感情之情。父親的感情是 經(jīng)歷了由釣到魚的“得意”，到“放不放”魚的矛盾，到放魚以后暗含的高興。寫法：寫作方法值得學(xué)習(xí)的有三點(diǎn)：一是由釣魚到啟示，由事到理。這一 點(diǎn)點(diǎn)到為止，不必多說，但在口語交際 習(xí)作中要練好。二是理解體會(huì)對(duì)父 親動(dòng)作、神態(tài)、語言和心理描寫的語句，為下組回顧拓展三交流平臺(tái)做好鋪墊。這一點(diǎn)，要聯(lián)系對(duì)內(nèi)容的理解加以體會(huì)。三是細(xì)節(jié)描寫。拖魚的細(xì)節(jié)、魚 拼命掙扎的細(xì)節(jié)、魚被拖上岸后鯉輕輕翕動(dòng)的細(xì)節(jié)，都要通過朗讀，體會(huì)學(xué)習(xí)。（二）廣泛閱讀資料，深刻理解文本。要深刻理解文本，就要廣泛搜集、占有、閱讀與

15、文本相關(guān)的資料。包括作 者自傳、寫作背景、教學(xué)用書、參考教案、評(píng)析文章等材料；還包括每組課文的 導(dǎo)語、課例、詞語盤點(diǎn)、口語交際 習(xí)作、回顧 拓展、相關(guān)連接；更包括每組課 文與前后幾組課文的聯(lián)系、思考、練習(xí)題等。以便全面深刻地理解文本，把握其 語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵，感受文章的意境美、情趣美、形象美和語言美。（三）以學(xué)生的視覺，思考可以學(xué)什么，不學(xué)什么，在學(xué)習(xí)中的困惑是什么； 哪些是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、興奮點(diǎn)。（四）從教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法。精心設(shè)計(jì)教 學(xué)。設(shè)計(jì)教學(xué)注意三點(diǎn)：1.簡(jiǎn)單。教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約，教學(xué)過程要簡(jiǎn)化，教學(xué)方法 要簡(jiǎn)便。正如崔巒所強(qiáng)調(diào)的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語

16、文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā) 展?！苯虒W(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，就是要做到目標(biāo)明確、內(nèi)容適當(dāng)，重點(diǎn)突 出。要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課文、導(dǎo)語、思考練習(xí)、詞語盤點(diǎn)、口語交際 習(xí)作、 回顧拓展等確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。努力克服內(nèi)容面面俱到，“眉毛胡子一把抓”， 造成節(jié)奏過快，訓(xùn)練不到位、不扎實(shí)，重點(diǎn)難以突出，難點(diǎn)難以突破，疑點(diǎn)得不 到解決的現(xiàn)象。要么內(nèi)容太多、抓不住重點(diǎn)，撿了芝麻，丟了西瓜。教學(xué)過程簡(jiǎn)化，教學(xué)方法簡(jiǎn)便，就是要求設(shè)計(jì)問題等注重整合，用整合的思路，整合的問題 設(shè)計(jì)成一目了然層次分明的幾大板塊，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書、思考、討論、自 悟。防止問題過多，環(huán)節(jié)過小，把學(xué)生引入“迷宮”，教師忙、學(xué)生累、

17、課堂亂、 效果差。如釣魚的啟示一文，教學(xué)過程可這樣設(shè)計(jì)。一、預(yù)習(xí)或自學(xué)。二、 檢查預(yù)習(xí)或自學(xué)。三、根據(jù)檢查預(yù)習(xí)或自學(xué)情況，理解重點(diǎn)內(nèi)容：釣魚、放魚、 啟示。四、揣摩習(xí)作表達(dá)方法。五、初步積累運(yùn)用。六、作業(yè)練習(xí)鞏固。2、不要在人文內(nèi)涵上費(fèi)時(shí)、用力過多，以免擠占語文訓(xùn)練時(shí)間。3、理解要全面，感悟要深刻，但引導(dǎo)、點(diǎn)拔、講解環(huán)節(jié)要深入淺出，適合 四年級(jí)學(xué)生的接受能力。三、探索教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)模式，靈活運(yùn)用教學(xué)方法教學(xué)有法。閱讀教學(xué)的方法，來自對(duì)閱讀教學(xué)規(guī)律的探索。我們要努力探 索閱讀教學(xué)規(guī)律。四年級(jí)精讀課文的教學(xué)，一般分四個(gè)步驟：初讀課文，整體感 知一一抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟一一品讀賞讀，揣摩寫法一一積累語言，嘗試運(yùn)用。 具體到某個(gè)教師，教學(xué)模式卻不盡相同。如葉老的“預(yù)習(xí)一一報(bào)告和討論一一練 習(xí)”；李鴻彬的 熟讀一一質(zhì)疑一一解惑一一總結(jié)一一應(yīng)用”；顧黃初的 定向一一 自讀一一研討一一歸納一一應(yīng)用一一反饋”；吳立崗教授的“預(yù)習(xí)一一理解、感 悟一一展示成果”；還有我們沈院長(zhǎng)倡導(dǎo)的“自學(xué) 一一指導(dǎo)一一練習(xí)”等等。盡 管教學(xué)思路不同，但都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的基本規(guī)律：自學(xué)全面感知；重點(diǎn)疑點(diǎn)研 討；重視積累應(yīng)用。教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。陶行知說：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法 子?！苯處熯€要做到因文而異，因需而設(shè)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。如以培養(yǎng)自學(xué) 能力為核心的有“學(xué)、