以主題式教研活動(dòng)為依托,促進(jìn)教師整體發(fā)展

1、以主題式教研活動(dòng)為依托，促進(jìn)教師整體發(fā)展摘要：教研組是學(xué)校管理的基本單位之一。新課改后，教研組成為學(xué)校開(kāi)展校本教研的核心組織。為推動(dòng)教研組內(nèi)涵式發(fā)展，我教研組組從去年起開(kāi)展主題教研活動(dòng)，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了有力支撐，使教研組成為教、研、訓(xùn)一體化的教學(xué)專(zhuān)業(yè)組織，提高了教研組整體的內(nèi)涵和發(fā)展后勁。本文結(jié)合我組實(shí)踐，從合理選題、主題學(xué)習(xí)、行動(dòng)跟進(jìn)等角度，談?wù)剬?duì)教研組主題教研的探索和體會(huì)。關(guān)鍵詞：校本教研主題探究學(xué)習(xí)型教師教研組建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的重要一環(huán)，而開(kāi)展有實(shí)效的教研活動(dòng)是教研組建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。開(kāi)展主題教研活動(dòng)可使教研活動(dòng)真正激發(fā)教師的參與熱情，注重發(fā)揮組長(zhǎng)的引領(lǐng)作用，體現(xiàn)骨干教師的示范作用，

2、營(yíng)造教師之間的互動(dòng)氛圍，使教研組工作煥發(fā)勃勃生機(jī)，教師的教育教學(xué)水平獲得真實(shí)成員.|主題教研是指教研組的教研活動(dòng)圍繞一個(gè)確定的主題進(jìn)行，主題是一定時(shí)限內(nèi)教研活動(dòng)的核心，統(tǒng)領(lǐng)著每位教師的教研活動(dòng)。研究始于問(wèn)題，只有選擇一個(gè)好的問(wèn)題作為研究主題，主題教研才能有效實(shí)施。新課程改革以來(lái)，隨著校本教研制度的提出，我校對(duì)教研活動(dòng)越來(lái)越重視。然而由于教研功能定位的導(dǎo)向，不少教師還只是重視完成備、教、輔、改、考等常規(guī)工作，所以一本教材、一本教參、一本習(xí)題集就是全部的教學(xué)資源，認(rèn)為投入教學(xué)研究是事倍功半的事，缺少研究的內(nèi)在動(dòng)力；另外，教研活動(dòng)的主題沒(méi)有貫徹“源于實(shí)際需求，解決實(shí)際問(wèn)題的原則”c 反觀其他學(xué)校的主

3、題教研活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，教研活動(dòng)主題不是來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策，就是教研組長(zhǎng)自己的制定，往往忽略了一線教師教學(xué)中的困惑，這樣就使教師對(duì)教研活動(dòng)的感覺(jué)不是興趣，而是負(fù)擔(dān)，收效不大，疲于應(yīng)付，所以熱情不高。在這種背景下，為了全面提升校本教研的質(zhì)量，我校從 2008 學(xué)年度起，以教研組為單位，開(kāi)展主題式有效教研活動(dòng)。一年多的實(shí)踐證明，主題式有效教研活動(dòng)的開(kāi)展，為教師搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，促進(jìn)教研組內(nèi)教師參與教研活動(dòng)的熱情。一、多元選題，關(guān)注教師成長(zhǎng)需求“主題”是指一定的教學(xué)時(shí)限內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的核心，它涵蓋教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法、途徑，涉及不同的課程資源，包括教材、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐及其他資源。恰當(dāng)整合多種資源，精當(dāng)提

4、煉主題，可以極大地提高主題的信息量，便于設(shè)計(jì)行動(dòng)研究的方案，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的作用。從我校教研組實(shí)踐的情況看，教研主題的確定可從以下方面入手：1、開(kāi)展教師調(diào)查問(wèn)卷開(kāi)展教學(xué)研究的目的是為了認(rèn)識(shí)和解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，引領(lǐng)教師進(jìn)入研究的狀態(tài)，通過(guò)研究和實(shí)踐不斷提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。因此，恰當(dāng)?shù)难芯恐黝}必須是課改和教學(xué)創(chuàng)新中存在的真實(shí)的、具體的問(wèn)題，或者是一線教師教學(xué)中的困惑，這樣才有必要進(jìn)行專(zhuān)題研究；必須是基于大多數(shù)教師已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和實(shí)踐需要的問(wèn)題，這樣才有可能激發(fā)全體教師進(jìn)行研究的主動(dòng)性、積極性。為此，去年寒假，我們?cè)趯W(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行了一次教師問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是教師目前在教學(xué)中最困惑的問(wèn)題。教

5、師根據(jù)自己的教學(xué)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行一個(gè)細(xì)致的梳理，從實(shí)際出發(fā)，找到自己真正的教學(xué)問(wèn)題，如實(shí)地進(jìn)行了答卷。調(diào)查問(wèn)卷后，校教科室組織全體教師，研討調(diào)查問(wèn)卷中教師的困惑，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)等涉及的細(xì)節(jié)問(wèn)題，進(jìn)行歸納、提煉，并篩選出有典型意義和普遍意義的問(wèn)題，將其轉(zhuǎn)化為教研組研討的主題。這些主題往往是大多數(shù)教師感到普遍困惑又急須解決的問(wèn)題。2、實(shí)行項(xiàng)目組招標(biāo)要體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主體意識(shí)，滿足教師的發(fā)展需求，作為學(xué)校的決策層，在對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行管理的過(guò)程中，要抓的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要培育教師自我學(xué)習(xí)、自我反省的意識(shí)與能力。因此，在教研管理的重心上，實(shí)現(xiàn)權(quán)利下放，實(shí)行項(xiàng)目組招標(biāo)

6、，讓有思想的部分教師參與教研活動(dòng)的制動(dòng)，變一家言為百家言。今年暑假伊始，在校教科室的牽頭下，我校各教研組進(jìn)行項(xiàng)目招標(biāo)，從教研組內(nèi)尋找志同道合者，大家聚集在一起，從教學(xué)中找尋共同關(guān)注的問(wèn)題，進(jìn)行梳理與調(diào)整，形成了整個(gè)學(xué)期的主題教研計(jì)劃。在教研主題的確立上，我們始終堅(jiān)持一個(gè)中心不動(dòng)搖：寫(xiě)人文章的閱讀教學(xué)研究。它是貫穿整個(gè)學(xué)年的主線索。圍繞這一中心，我們將教研主題區(qū)分為三個(gè)小主題：1、如何通過(guò)閱讀感受人物形象；2、如何在課堂中架起讀與寫(xiě)的橋梁；3、教材空白點(diǎn)與延伸點(diǎn)的拓展。這一中心主題凸顯了教研組工作的特色，是教研組在兩年內(nèi)研究的重心。三個(gè)小主題為階段性主題，一般以學(xué)期為單位，根據(jù)開(kāi)展情況決定進(jìn)程。

7、比如：“如何通過(guò)閱讀感受人物形象”這一小主題，我們?cè)谥贫〞r(shí)并沒(méi)有規(guī)定需要多長(zhǎng)時(shí)間，而是根據(jù)教研組開(kāi)展的情況而定下大約的研究時(shí)間。二、知行合一，重視教師行為跟進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念只有通過(guò)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能體現(xiàn)出自身的價(jià)值。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們采取豐富多彩的形式推動(dòng)教師學(xué)以致用。1-課題研究主題教研的有效抓手隨著課改的深入，科研在教學(xué)中的作用不斷彰顯，我校一直以課題研究為抓手開(kāi)展富有特色的主題教研活動(dòng)。06 年以來(lái)，開(kāi)展省、市立項(xiàng)課題研究 3 項(xiàng)。課題研究將主題教研推向了新的高度，推動(dòng)了我組向研究型教研組的轉(zhuǎn)變。07 學(xué)年初，經(jīng)全校教師醞釀、討論，確定了校課題： 以校為本的教研文化建設(shè)的行動(dòng)研究 ，并作為

8、全體老師共同研究的核心，也是我教研組工作的重心。要求每位教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和能力，認(rèn)真參與研究這一課題，并且有自己的研究方向。這樣，教師在教學(xué)過(guò)程中，就可以從不同角度和切入點(diǎn)共同探索問(wèn)題。在課題研究上，我們注重長(zhǎng)效性，定期交流研究進(jìn)展的進(jìn)程。對(duì)教師在研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，由教研組協(xié)助教師通過(guò)各種途徑獲得專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。通過(guò)規(guī)范的課題研究和細(xì)致的過(guò)程管理引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型向研究型教師的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)兩年多地不懈努力，我們以課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合教材內(nèi)容、地方特色和學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展了一系列活動(dòng)，取得了一定成果。2-協(xié)同作戰(zhàn)一一主題教研的主戰(zhàn)場(chǎng)課堂是主題教研的主戰(zhàn)場(chǎng)，試驗(yàn)場(chǎng)。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要思考：在研究中

9、如何改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率；怎樣把自己的設(shè)想變?yōu)檎n堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，并通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。因此，教師的協(xié)同作戰(zhàn)在此時(shí)就非常之迫切了。馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果有 5 個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風(fēng)的鼓舞，齊心一致地工作的話，那就要比 10 個(gè)各隨已愿單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多。教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同提高，是教研活動(dòng)的最終目標(biāo)；同伴互助，專(zhuān)業(yè)切磋是教研活動(dòng)的基本方式。我們圍繞“協(xié)作備課”開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，促使教師人人參與進(jìn)來(lái)，在互補(bǔ)共生中合作成長(zhǎng)。沈大安老師指出：要上好閱讀課，文本細(xì)讀是基礎(chǔ)。因?yàn)楹玫恼n來(lái)源于匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)又來(lái)源于正確深入的文

10、本解讀，文本細(xì)讀貴在“細(xì)讀文本，潛心會(huì)文”。主題教研中，組織老師進(jìn)行文本細(xì)讀是必不可少的。學(xué)期初，我們教研組開(kāi)展了文本細(xì)讀的教研活動(dòng)。起初，組織教師觀看名師王秋舟的慈母情深課堂片段賞析，接著，以年級(jí)為單位，組織教師圍繞主題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，看看名師是怎樣上好這樣的寫(xiě)人文章的課的，他是以怎樣的形式，怎樣的著眼點(diǎn)組織課堂的教學(xué)，從而讓教師對(duì)這類(lèi)寫(xiě)人的文章有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。緊接著，在第二周的教研組活動(dòng)中，我們選擇了兩篇寫(xiě)人的文章，分低、高兩個(gè)年段進(jìn)行文本細(xì)讀，以年級(jí)為單位集體備課、說(shuō)課，進(jìn)行文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)。所有的老師在這樣的活動(dòng)中，都在參與著，學(xué)習(xí)著，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)置身事外，有點(diǎn)子的出點(diǎn)子，思維的火花在交流

11、中碰撞著，在爭(zhēng)論中提升著，在互補(bǔ)共生中合作成長(zhǎng)。在前兩次教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，組織教師開(kāi)展主題研討課活動(dòng)，由一位教師承擔(dān)主題課堂教學(xué)任務(wù)，其他教師作為研究合作者進(jìn)行“觀課”。在備課、說(shuō)課、磨課過(guò)程中，組內(nèi)教師群策群力，出主意、想辦法。根據(jù)試驗(yàn)中存在的問(wèn)題，大家深入研討，分析得失原因，尋找根源，再進(jìn)行試驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)“磨課”，營(yíng)造了濃厚的研究氛圍，激發(fā)了教研組的群體智慧，追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。3-主題參與一一校研訓(xùn)的一體化“主題參與式校本教研”活動(dòng)，即：專(zhuān)家深入一線教師課堂，會(huì)同學(xué)校教研組的教師，深入課堂聽(tīng)“家常課”， 以解剖麻雀的方式對(duì)案例和課例進(jìn)行深入的研究， 在參與教學(xué)研究的全過(guò)程中， 提高“家

12、常課”的質(zhì)量和效益?！爸黝}參與式校本教研”活動(dòng)一般由說(shuō)課、磨課、上校級(jí)公開(kāi)課、教研組評(píng)課等幾部分組成。這一系列的主題活動(dòng)，一部分由專(zhuān)家引領(lǐng)開(kāi)展活動(dòng)，其實(shí)更主要的還是來(lái)自于一線教師組成的研究小組聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行研討活動(dòng)：改點(diǎn)評(píng)為研討，改聽(tīng)課指導(dǎo)為雙向互動(dòng)實(shí)踐研究，改結(jié)論評(píng)價(jià)為過(guò)程探討。專(zhuān)家只是以一名參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份，投身于學(xué)校教學(xué)研究共同體中，以解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展富有實(shí)效的校本教研活動(dòng)。如：本月，我校進(jìn)行的一系列的教研活動(dòng)，活動(dòng)的主題仍是“通過(guò)閱讀感知人物形象”，我們?cè)谇耙粋€(gè)月活動(dòng)的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行階段小結(jié)，研討感知人物形象的方法有哪些。教師們通過(guò)搜集資料， 通過(guò)平

13、時(shí)課堂的獲得， 總結(jié)歸納出感知人物形象的方法， 比如： 通過(guò)對(duì)比感知人物形象；通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫(xiě)感知人物形象；通過(guò)想象補(bǔ)白感知人物形象等等，并用這些方法進(jìn)行實(shí)踐：每位教師運(yùn)動(dòng)這些方法來(lái)解讀本年段還未教授的寫(xiě)人的文章，進(jìn)行說(shuō)課，說(shuō)說(shuō)這些課文我們可以通過(guò)哪些方法的滲透感知人物；緊接著，我們將要求每個(gè)年段的老師在此基礎(chǔ)上在年級(jí)內(nèi)進(jìn)行磨課，由年段推出精品課，在校級(jí)層面上公開(kāi)課，專(zhuān)家及全體老師共同聽(tīng)課，評(píng)課，改進(jìn)，最后推出真正意義上的精品課。“主題參與式校本教研”要求專(zhuān)家和一線教師零距離接觸中：保證專(zhuān)家能聽(tīng)到最能反映教學(xué)情況、原汁原味的“家常課”；保證教師能在共同參與聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課的研

14、討活動(dòng)中，增強(qiáng)教研組的研究活力；使專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)理論優(yōu)勢(shì)和一線教師對(duì)新課程、新教材實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)在校本教研活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、共同提高。-網(wǎng)絡(luò)教研一一主題教研的創(chuàng)生模式依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的理論和實(shí)踐。教師長(zhǎng)期處于以“重復(fù)”為特征的教學(xué)活動(dòng)中，往往對(duì)教育問(wèn)題視而不見(jiàn)； 而且受傳統(tǒng)思維方式的影響， 總是順應(yīng)一邊倒的模式， 即贊美得多， 批評(píng)得少，久而久之， 教師的問(wèn)題意識(shí)淡薄甚至沒(méi)有， 從而處于被動(dòng)的教學(xué)狀態(tài)之下 （領(lǐng)導(dǎo)要我做什么我就做什么，而

15、我需要什么我不知道）。這是客觀現(xiàn)狀，那么我們的任務(wù)就是激發(fā)教師對(duì)問(wèn)題意識(shí)的重視。怎樣引導(dǎo)教師從現(xiàn)實(shí)課堂、在平等對(duì)話與互動(dòng)交流中，挖掘“問(wèn)題”，去“假現(xiàn)象”，找“真問(wèn)題”？這是我們當(dāng)前最需要做的，網(wǎng)絡(luò)就是一個(gè)很好的創(chuàng)生新模式。這學(xué)期，我校實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研一體化，網(wǎng)絡(luò)不僅僅是信息資源的平臺(tái)，更是教師研討交流的平臺(tái)。因?yàn)槠綍r(shí)教師工作繁忙，大家坐在一起進(jìn)行研討的時(shí)間不是很多，因此，各教研組各年段的老師常常將自己的困惑或問(wèn)題拋擲于校園網(wǎng)，其余教師利用其它空余時(shí)間上網(wǎng)跟帖、評(píng)論，把自己好的點(diǎn)子或建議上傳，這樣的教研活動(dòng)，不僅激發(fā)了教師的問(wèn)題意識(shí)，更解決了教師教學(xué)中的困惑，真可謂一舉奪得。5-反思性教研校本教

16、研的內(nèi)涵拓展反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，不斷反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”：不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的自我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。反思過(guò)程也是教師成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們堅(jiān)持在“反思”上做文章，對(duì)教師提出了“每日一反思、每周一總結(jié)”的要求，要求教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考。我們要求教師從這些方面進(jìn)行反思：記成功之舉，集經(jīng)驗(yàn)之談。將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的，引起教學(xué)正效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中恰時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。詳細(xì)地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、

17、完善、推陳出新。記“敗筆”之處，思改進(jìn)之法。即使是成功的課堂教學(xué)，也難有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思，探究的剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。記教學(xué)機(jī)智，促實(shí)踐性智慧。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不己。三、提升收獲，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主題式教研應(yīng)用于語(yǔ)文教研活動(dòng)中，促進(jìn)了教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的提升，促進(jìn)了教師的理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升了教師的研究能力，促進(jìn)了教師的同伴互助，解決

18、了教學(xué)中的疑難問(wèn)題， 提升了教師的素質(zhì)， 促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展， 促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革， 具有良好的效果。1、彰顯課堂新魅力實(shí)施主題教研，讓教師用研究的視角梳理課堂，不斷地把課堂問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教師研究課題，讓課堂中思維碰撞的火花、情感交流后的愉悅得以延續(xù)，充分體現(xiàn)以生為本，這才是新課程理念下我們的教師新形象。2、塑造教師新形象實(shí)施主題教研，教師要不斷地汲取新的教育理念，以研究者的形象出入于課堂內(nèi)外，行走在師生中間，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，做到“為有源頭活水來(lái)”，永遠(yuǎn)給人以新鮮感，這才是我們的教師新形象。、構(gòu)建教研新文化教研文化是教學(xué)文化與研究文化的合稱(chēng)。它的構(gòu)成要素，包括教研的內(nèi)容、教研制度系統(tǒng)、教研工作開(kāi)展