試議管理模式構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校新型的“精細(xì)化”管理方式免費論文網(wǎng)

1、試議管理模式構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校新型的“精細(xì)化”管理方式免費論文網(wǎng)    內(nèi)容導(dǎo)讀：的匯總，得出具體的學(xué)科目標(biāo)，使學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的確定更具科學(xué)性。這樣一來，學(xué)校便能夠有效地將各個學(xué)年級及各個學(xué)科與各個任課教師方面統(tǒng)籌為一目標(biāo)分解體系，通過在這一體系內(nèi)達(dá)到和諧互動的教育管理，促使學(xué)校整體教學(xué)管理目標(biāo)向著深層次開展。二、構(gòu)建細(xì)致教育管理措施，打造精品校園教育模式1.強化組織管理，構(gòu)建師資網(wǎng) 摘 要：隨著我國摘自：畢業(yè)論文前言教育形勢的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)校就自身管理作出了改革完善，精細(xì)化管理作為一項糅合了先進管理理念的方法，在當(dāng)前得到了廣泛的運用實施，且取得了良好的

2、實施效果。以農(nóng)村學(xué)校的精細(xì)化管理模式構(gòu)建為例，系統(tǒng)分析了精細(xì)化管理模式在農(nóng)村學(xué)校實施的意義，并針對性地提出了相關(guān)的構(gòu)建實施方法及建議。依據(jù)所在農(nóng)村學(xué)校近幾年來的精細(xì)化管理經(jīng)驗，詳細(xì)闡述了精細(xì)化管理在教育范疇內(nèi)的實施。關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；新型；精細(xì)化管理；方法模式一、保證精確的教育目標(biāo)制定，激發(fā)教師階層的工作熱情1.確立目標(biāo)，匯聚教師力量在精細(xì)化管理實施過程中，校領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)當(dāng)于每個學(xué)年的伊始商討制定一整套全新的管理工作思路及工作目標(biāo)，同時要保證思路目標(biāo)的改革性與時代性，促使其符合學(xué)校的實際工作發(fā)展。因為在當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)校中，師資條件明顯無法達(dá)到同城市學(xué)校的同等地位，例如電教化水平、圖書館建設(shè)及專業(yè)音

3、樂、舞蹈、美術(shù)教師以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備等師資力量即存在著明顯的差距。所以在管理目標(biāo)的制定中，校方應(yīng)當(dāng)明確意識到這一因素，就城市教學(xué)管理經(jīng)驗汲取的同時，要針對性地依據(jù)自身的綜合條件進行考慮，提煉出適合己用的方法，施于教師階層使用，以此形成一套自身的新型“精細(xì)化管理”模式理念。筆者所在學(xué)校即通過良性的調(diào)研工作，在便于實施的基礎(chǔ)上，優(yōu)化增置了教學(xué)的設(shè)備，通過合理的教育管理措施，武裝了師資力量，以優(yōu)異的教學(xué)目標(biāo)制定，使廣大師生階層達(dá)到了學(xué)有所依，教有所用。充分在專注于教育實踐結(jié)果的同時，從過程方面加強了管理建設(shè)，不斷就優(yōu)化組合教育資源的方法途徑進行了探究，以條理明確的教學(xué)思想，對各環(huán)節(jié)工作的開展方向做出明

4、確規(guī)范，在堅持教育規(guī)范指導(dǎo)模式下，以可持續(xù)發(fā)展理論做出了教學(xué)督導(dǎo)等形式。在教學(xué)評估方面，堅持了以鼓勵性為原則，促使教師向著更深層的教育目標(biāo)進行邁進。這樣一來即有效地將全校師生思想凝聚成了一體，以良好的自信心及熱情投入到學(xué)習(xí)工作之中。2.實現(xiàn)目標(biāo)分解，達(dá)到各教育階層的共同協(xié)作在目標(biāo)制定完成后，僅僅依據(jù)思想上的鼓舞還不夠，應(yīng)當(dāng)從行為上做到落實，筆者認(rèn)為在農(nóng)村學(xué)校的教育管理目標(biāo)執(zhí)行工作中，應(yīng)當(dāng)以行政形式將教育管理目標(biāo)做到層層分化，層層落實，以教學(xué)質(zhì)量作為目標(biāo)單位，在各個學(xué)校部門中明確部門責(zé)任，將教學(xué)質(zhì)量的壓力施以各教研部門，只有通過此分解形式和責(zé)任形式才能真正將責(zé)任轉(zhuǎn)化為動力，將思維意識良性地轉(zhuǎn)化為

5、具體的教育行動。筆者所在學(xué)校即依據(jù)其校本實際發(fā)展情況，對各個年級階段做出了教育目標(biāo)要求，并將教育目標(biāo)的實現(xiàn)情況具體同教育考核做出了統(tǒng)籌結(jié)合，強調(diào)了“三個捆綁”，即：將教務(wù)處規(guī)定的教育目標(biāo)同下屬所有的教師進行捆綁，將班級的教育目標(biāo)同所有班級的任課教師進行捆綁，將學(xué)科的教育目標(biāo)同擔(dān)任該課程的教師進行捆綁。這樣一來教學(xué)即達(dá)到了層層分化，具體到人。且對不同學(xué)科的整體教育目標(biāo)實施制定取決于學(xué)科綜合小組，而學(xué)科綜合小組的教育目標(biāo)制定則采取由下而上的制定原則，由學(xué)科任教教師先進行學(xué)生的實際情況進行研究制定出本人的學(xué)期教學(xué)管理目標(biāo)，再交由學(xué)科綜合小組，由學(xué)科綜合小組展開對各個學(xué)科任教教師教育目標(biāo)的匯總，得出具

6、體的學(xué)科目標(biāo)，使學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的確定更具科學(xué)性。這樣一來，學(xué)校便能夠有效地將各個學(xué)年級及各個學(xué)科與各個任課教師方面統(tǒng)籌為一目標(biāo)分解體系，通過在這一體系內(nèi)達(dá)到和諧互動的教育管理，促使學(xué)校整體教學(xué)管理目標(biāo)向著深層次開展。二、構(gòu)建細(xì)致教育管理措施，打造精品校園教育模式1.強化組織管理，構(gòu)建師資網(wǎng)絡(luò)筆者所在學(xué)校為一所不甚發(fā)達(dá)區(qū)域的農(nóng)村學(xué)校，其師資規(guī)模從整體來看，僅有七個教學(xué)班。為了解決學(xué)校方面管理層次較小與管理范圍較廣的矛盾。校方專門強化了年級管理模式，將年級作為基本單位，進行獨立管理，實施了分年級分段的管理及學(xué)科小組形式的管理模式。具體實施中校方著重要求了各級管理單位管理人員對開展管理工作存在的認(rèn)識，

7、從管理什么、怎樣管理著手，深層次延伸，提出符合年級實際發(fā)展的工作管理思路。諸如在低年級的管理工作中要嚴(yán)格把握常規(guī)管理，夯實學(xué)生基礎(chǔ)管理；對中年級的管理工作開展中，保證學(xué)生的平衡發(fā)展，達(dá)到整體優(yōu)質(zhì)推進；對于高年級的管理工作，應(yīng)保證求實奮進，全面工作提升。其次，學(xué)校在管理中應(yīng)當(dāng)注重對教師團隊方面的組織建設(shè)工作，通過對各年級各班級小組的工作特征研究，精心選擇相應(yīng)的管理方法安排，達(dá)到強弱搭配及新老結(jié)合、風(fēng)格迥異的優(yōu)秀教師網(wǎng)絡(luò)團隊。2.加強管理制度構(gòu)建，強化工作約束現(xiàn)代管理理念，尤為突出管理制度的建設(shè)，進行員工工作生產(chǎn)的約束規(guī)范，因此在當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的管理中，應(yīng)當(dāng)著重加強管理規(guī)章制度的構(gòu)建，以此保障學(xué)校可

8、以充分做到依法執(zhí)教、安全施教、文明施教。針對傳統(tǒng)農(nóng)村學(xué)校管理欠缺良好制度指導(dǎo)工作開展的情況，應(yīng)明確構(gòu)建良好的制度規(guī)章予以改善。通過將學(xué)生安全教育作為主線，普及相應(yīng)的教育法律法規(guī)，用以規(guī)范學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理行為，規(guī)范教師階層的教學(xué)行為。其次通過校園內(nèi)部制度的構(gòu)建進行教師的行為約束，達(dá)到工作意識的強化?；蛘咭詫W(xué)校同班主任及任課教師進行簽訂“質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任狀”等形式，逐步培養(yǎng)教師的工作大局認(rèn)知，良性服從于學(xué)校的工作管理安排，促使學(xué)校整體彰顯出“文明校園、共建共享”的良好氛圍。3.加強民主管理，構(gòu)建和諧校園和諧校園的構(gòu)建是農(nóng)村校園在發(fā)展中的動力所在，同時關(guān)注教師層面的發(fā)展也是學(xué)校永葆活力的必然保障。因此，在農(nóng)村學(xué)校中應(yīng)當(dāng)堅持以科學(xué)發(fā)展觀作為精細(xì)化管理指導(dǎo)，注重和諧校園管理機制的形成。通過合理的績效管理，激勵教師教學(xué)工作的熱情，諸如通過相應(yīng)的獎勵原則，將教學(xué)業(yè)績同年終的績效考核掛鉤。年度考核采用量化方式，將教師各項教學(xué)工作的實際質(zhì)量，依據(jù)一定權(quán)重進行量化，以考核的結(jié)果作為教師評先評優(yōu)的根本依據(jù)。以公開、公正、透明的管理機制，激發(fā)教