低年級(jí)繪本與寫話教學(xué)實(shí)施策略的研究

1、低年級(jí)“繪本與寫話”教學(xué)實(shí)施策略的研究摘要：繪本是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑，是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的媒介也是兒童教化啟蒙的憑借。通過繪本教學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、觀察、想象、口頭表達(dá)能力，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生愛讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，促進(jìn)閱讀能力與說話、寫話能力的提高。結(jié)合研究，從三方面闡述“繪本與寫話”教學(xué)的實(shí)施策略。實(shí)施策略一：讀圖猜想、聽文知意是基本的閱讀方式?！白x圖”、“猜想”、“聽文”幾種方式是有機(jī)結(jié)合、相互輔助的，根據(jù)教學(xué)的需要，交互使用，最終的目的，是幫助學(xué)生自主感知故事情節(jié)，了解故事內(nèi)容，初步感悟故事表達(dá)的情感，和表達(dá)的方式。1讀整本圖，猜測(cè)故事情節(jié)與內(nèi)容。2讀重點(diǎn)圖，提煉把握故事

2、的主要情節(jié)。3讀有關(guān)聯(lián)的一組圖，猜測(cè)重點(diǎn)情節(jié)內(nèi)容。實(shí)施策略二：關(guān)注說、寫訓(xùn)練是必須落實(shí)的教學(xué)任務(wù)。1結(jié)合“繪本”中的基本句式設(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練點(diǎn)。2結(jié)合“繪本”所表達(dá)的主題，設(shè)計(jì)說、寫訓(xùn)練。 實(shí)施策略三：畫寫結(jié)合是訓(xùn)練寫話能力的有效方式。繪本閱讀帶給孩子的是“圖”與“文”的震撼，這樣的一種表達(dá)方式，也可以讓學(xué)生借鑒，讓他們自己畫、自己寫，畫心中所想，寫畫中之意，巧妙地讓繪本閱讀與寫話結(jié)合起來(lái)。 關(guān)鍵詞： 繪本  寫話  實(shí)施策略低年級(jí)“繪本與寫話”教學(xué)實(shí)施策略的研究一、研究背景 在一次外出聽課活動(dòng)中，聽了竇桂梅老師講授的一節(jié)“繪本與作文”我爸爸。這節(jié)

3、課與平時(shí)聽的課，略有不同。教師夸張的肢體語(yǔ)言，網(wǎng)狀的板書設(shè)計(jì)，教師講述、學(xué)生聆聽、觀察、想象的教學(xué)方式，學(xué)生模仿書中的基本句式，寫生活中自己的爸爸，他們寫出了“我爸爸像雨水一樣溫柔?！?、“我爸爸抽的煙像火車一樣多?！?、“我爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像長(zhǎng)頸鹿一樣高大?！彼麄兊恼Z(yǔ)言充滿了感情。孩子們?cè)谡n堂上，熱情地參與，積極地互動(dòng)，想象豐富，大膽表達(dá)。這些都給了我很多的觸動(dòng)，引發(fā)我對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)的思考。小學(xué)低年級(jí)段的孩子大多七、八歲，他們認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)語(yǔ)言也大都是從圖畫世界習(xí)得的。與成年人相比，他們會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)“圖像”，更愿意從圖像中獲得信息。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教材也是“圖文并茂” ，教學(xué)中要求教師

4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖畫，借讀畫來(lái)理解字、詞、句的意思。在說話、寫話過程中，更是常常借助一幅幅圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，從而使學(xué)生樂于表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)。培養(yǎng)讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生“愛讀書、會(huì)讀書、易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”，首先要從興趣出發(fā)，興趣是最好的老師。一、二年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量很少，如圖所示：  會(huì)讀會(huì)寫會(huì)用的字會(huì)讀的字第一學(xué)期123198第二學(xué)期235238第三學(xué)期257198第四學(xué)期314152 這就決定，在低年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生讀書要選擇一些字少圖多，符合學(xué)生認(rèn)知水平的圖書，學(xué)生才能感興趣，在讀圖、讀簡(jiǎn)單文字的過程中，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)讀圖、學(xué)會(huì)想象，在語(yǔ)言的形象過程中，逐步學(xué)會(huì)表

5、達(dá)。在低年級(jí)課堂中，我也發(fā)現(xiàn)，孩子們想說、樂說的愿望迫切，但如何說，如何說的更好，急需指導(dǎo)?！袄L本”大多文字簡(jiǎn)潔，敘述流暢，為讀者提供了一個(gè)可仿照的范本?！袄L本”在結(jié)構(gòu)上會(huì)經(jīng)常使用到反復(fù)、類比、對(duì)比等方法，也極易模仿。將“繪本”的閱讀與低年級(jí)“寫話”相結(jié)合，使學(xué)生在讀“繪本”故事的過程中，學(xué)習(xí)表達(dá)，在創(chuàng)作“繪本”故事的過程中，運(yùn)用表達(dá)，提高學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力，在充滿情與趣的閱讀、交流中，愛表達(dá)，會(huì)表達(dá)。 二、研究目的繪本是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑，是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的媒介也是兒童教化啟蒙的憑借。通過繪本教學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、觀察、想象、口頭表達(dá)能力，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生愛讀書的興趣

6、，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，促進(jìn)閱讀能力與說話、寫話能力的提高。 三、實(shí)施策略“繪本”是圖與文，相得益彰的，在閱讀時(shí)，可以依據(jù)以下流程：其一：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，建立起圖與圖之間的聯(lián)系，推測(cè)、猜想故事的內(nèi)容。學(xué)生們會(huì)憑著各自對(duì)前文的理解、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及生活體驗(yàn)、想象能力等做出種種猜想推測(cè)。也許與故事的發(fā)展不謀而合，也許相差懸殊，結(jié)果并不重要，重要的是經(jīng)歷了探究思考的過程，過程中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、想像、聯(lián)想、推測(cè)能力。其二：聽教師講述故事，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。教師在為學(xué)生朗讀的過程中，將自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟，對(duì)繪本文字的品味乃至自己對(duì)閱讀的情感，通過聲音、神情傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無(wú)

7、聲的語(yǔ)言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受，吸引著他們反復(fù)朗讀回味自己特別喜歡的句段。除了讀中積累，有的語(yǔ)言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，學(xué)生總能很容易地領(lǐng)悟到繪本語(yǔ)言表達(dá)的形式與精髓。其三：運(yùn)用表達(dá)，說寫訓(xùn)練?！袄L本”的閱讀，最終為了說與寫，因此，在教學(xué)過程中，一定要落實(shí)“說”與“寫”的訓(xùn)練。 實(shí)施策略一：讀圖猜想、聽文知意是基本的閱讀方式。“繪本”即圖畫書，它的特質(zhì)用一個(gè)詞可以概括“賞心悅目”?！皭偰俊笔侵钙鋱D畫的表現(xiàn)形式讓人眼前為之一亮，給人難以忘懷的感覺；“賞心”是指其圖文相得益彰、互為補(bǔ)充、互相交融，衍生出契合時(shí)機(jī)的精神上的享受。圖畫書的閱讀既需要“讀圖”，還要“聽文”，讓“文”與“圖”有機(jī)

8、地結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生一種全新的“意”。這種“意”的產(chǎn)生正是兒童認(rèn)識(shí)世界的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的起點(diǎn)?！白x圖”、“猜想”、“聽文”幾種方式是有機(jī)結(jié)合、相互輔助的，根據(jù)教學(xué)的需要，交互使用，最終的目的，是幫助學(xué)生自主感知故事情節(jié)，了解故事內(nèi)容，初步感悟故事表達(dá)的情感，和表達(dá)的方式。1讀整本圖，猜測(cè)故事情節(jié)與內(nèi)容。我爸爸是英國(guó)作家安東尼·布朗的繪本，畫面感強(qiáng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)單。作者用兒童的眼光，借著想象力十足的童言童語(yǔ)，讓穿著格子睡袍的老爸,化身為十項(xiàng)全能的超人，描繪了一個(gè)可愛、幽默，在孩子眼里卻了不起的，偉大的爸爸形象。教學(xué)過程中，安排學(xué)生先讀整本圖，猜測(cè)故事情節(jié)與內(nèi)容，再聽老師繪聲繪色地講述文本，印

9、證自己的觀察與推測(cè)。課堂實(shí)錄師：出示我爸爸的封面，請(qǐng)同學(xué)們大聲讀出這本書的名字。生：“我爸爸。”師：請(qǐng)同學(xué)們用心地看一看畫面，邊看邊猜，故事都講了有關(guān)爸爸的什么事？課件：以連環(huán)畫的方式，只出畫面，不出文字，配樂演示我爸爸這一繪本。生：觀察整本圖畫，猜測(cè)故事內(nèi)容。師：說說你看懂了什么？生：我爸爸變成魚了。生：我爸爸會(huì)走鋼絲。生：我爸爸吃的多。師：引導(dǎo)學(xué)生回憶畫面，不求全。師：你們看的真仔細(xì)，這是一本圖畫書出示書的第一頁(yè)，講的就是“我爸爸”的故事，想不想聽一聽。師：放演示文稿，師講述繪本故事。生：再次看畫面，聽教師講述故事，了解故事情節(jié)與內(nèi)容。師：故事的內(nèi)容與你們猜的內(nèi)容哪一樣，哪不一樣呀？生：自

10、由交流表達(dá)。反思在上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生整體地觀察圖畫，猜測(cè)故事的情節(jié)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀期待，喚起了學(xué)生閱讀繪本的興趣。 2讀重點(diǎn)圖，提煉把握故事的主要情節(jié)。愛心樹是美國(guó)作家謝爾·希爾弗斯坦用美國(guó)鄉(xiāng)村布魯斯音樂的節(jié)奏，講述了一段有關(guān)“索取”與“付出”的、耐人尋味的故事。大樹給予了一個(gè)男孩成長(zhǎng)中所需要的一切，把無(wú)私、博大的愛給予了小男孩，而自己卻不圖一絲一毫的回報(bào)。這是一本有關(guān)“愛”的繪本故事。它以簡(jiǎn)單利落的黑白線條勾勒形象，沒有背景，留有很大的空白。文字簡(jiǎn)潔、明了，略含幽默、諷刺、憂傷的氣息。這本書的內(nèi)容較多，于是在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生先整體感受故事內(nèi)容，初步了解了故事情節(jié)，

11、的基礎(chǔ)上選取了“引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)圖，提煉把握故事的主要情節(jié)”的方式，幫助學(xué)生深入了解內(nèi)容，體悟故事表達(dá)的情感。課堂實(shí)錄師：邊播放畫面，邊講述故事。生：傾聽。師：聽了故事，你有什么感受？你能不能用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)此時(shí)最真實(shí)的想法？生：偉大、無(wú)私、奉獻(xiàn)、想哭師：我聽出來(lái)了，這是你們發(fā)自心的感受。這個(gè)故事最感動(dòng)你的是什么？生：男孩把樹干砍掉去做船，大樹很快樂。生：男孩子砍掉大樹的樹枝去蓋房子，大樹很快樂。生：男子摘掉大樹的蘋果，大樹很快樂。生：師：依學(xué)生情況出示一組與故事內(nèi)容緊密相關(guān)的重點(diǎn)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。師：故事中，還有兩處，大樹也感到很快樂出示畫面。師：當(dāng)男子和大樹一起一玩耍時(shí)，大樹很快樂；當(dāng)男子老了

12、，很累很累，坐在老樹墩上休息時(shí)，大樹很快樂。想起這兩處情節(jié)了嗎？師：出示課件：當(dāng)                   的時(shí)候，大樹很快樂。師：男子小的時(shí)候和大樹像朋友，總在一起玩耍，大樹很快樂。可是當(dāng)大樹失去了蘋果、樹枝、樹干，從一棵枝繁葉茂的大樹，變成了一無(wú)所有的老樹墩，她為什么還會(huì)“很快樂”？生；自由表達(dá)。師：想想我們自己的經(jīng)歷，我們往往是在得到什么的時(shí)候會(huì)很快樂，而大樹卻是在失去了所有時(shí)很快樂，能談?wù)勀愕南敕▎?？師：我們?cè)傧胂氘?dāng)大樹失去了蘋果，男孩得到了什么？錢當(dāng)大樹失去了樹枝，男孩得到了

13、房子；當(dāng)大樹失去了樹桿，男孩得到了船。師：現(xiàn)在，你知道大樹為什么會(huì)快樂了嗎？生：自由表達(dá)。師：大樹失去了很多，男孩得到了很多，讓男孩快樂、幸福，大樹就快樂幸福。 反思幫助學(xué)生讀懂繪本故事的內(nèi)容，學(xué)會(huì)閱讀繪本的方法，是“繪本與寫話”教學(xué)的重要任務(wù)。在初步感知故事大意的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞與繪本內(nèi)容密切相關(guān)的重點(diǎn)圖，引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)繪本，在“圖”與“文”的世界里，觀察與思考相結(jié)合，思考與表達(dá)相結(jié)合，漸進(jìn)地感悟繪本的“畫外之音”、“文外之意”。 3讀有關(guān)聯(lián)的一組圖，猜測(cè)重點(diǎn)情節(jié)內(nèi)容。想吃蘋果的鼠小弟是日本作家中江嘉男編文，上野紀(jì)子繪畫，合作完成的。想吃蘋果的鼠小弟是一個(gè)擬人化的小朋友

14、形象，他從自己小個(gè)子的角度觀察世界，他通過不斷學(xué)習(xí)、嘗試以及合作，達(dá)成自己的愿望。這是一本看似非常簡(jiǎn)單的繪本，文字簡(jiǎn)單而且不斷重復(fù)，畫面也留下了非常大的空白幅面，圖畫基本上是灰度的，只有幾個(gè)蘋果被涂成了紅色。那幾塊圓圓的紅色構(gòu)成了整個(gè)圖畫故事的重心，它們是主人公鼠小弟所渴求的目標(biāo)，似乎也象征著孩子們?cè)谏钪兴释麑?shí)現(xiàn)的各種目標(biāo)。而且文中重復(fù)的文字和句式能幫助孩子很好地把握相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)。于是在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“讀有關(guān)聯(lián)的一組圖，猜測(cè)重點(diǎn)情節(jié)內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生通過觀察，建立聯(lián)系，準(zhǔn)確把握情節(jié)，同時(shí)學(xué)習(xí)表達(dá)。教學(xué)時(shí)，教師可以出示一組相關(guān)聯(lián)的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)過觀察、比較、閱讀文本，發(fā)現(xiàn)相互間的聯(lián)

15、系，了解“繪本”表達(dá)的內(nèi)容，明白“繪本”的表達(dá)情感“小老鼠看到誰(shuí)摘走了蘋果，就希望自己也擁有飛的本領(lǐng)、爬的本領(lǐng)、擁有長(zhǎng)鼻子、長(zhǎng)脖子它真的想吃到蘋果?！崩L本中的文字，本身留下了許多“空白點(diǎn)”，結(jié)合組圖，可以讓學(xué)生充分地展開想像，自由地表達(dá)。 實(shí)施策略二：關(guān)注說、寫訓(xùn)練是必須落實(shí)的教學(xué)任務(wù)?！袄L本與寫話”教學(xué)的最終目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，既包括口頭表達(dá)，也包括書面表達(dá)。1結(jié)合“繪本”中的基本句式設(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練點(diǎn)。 結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律，在選擇的繪本故事中，多選取文字簡(jiǎn)潔，敘述流暢，易于模仿的繪本。例如一些在表達(dá)方式上經(jīng)常使用到的反復(fù)、類比、對(duì)比基本句式，在教學(xué)中可

16、以充分利用這些句式，引導(dǎo)學(xué)生與生活實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用這些基本句式，來(lái)表達(dá)。例如，在教學(xué)我爸爸這一繪本故事后，讓學(xué)生運(yùn)用“像一樣”、“會(huì)會(huì)還會(huì)”的句式來(lái)說一說自己爸爸的特點(diǎn)。孩子們的作品充滿了情趣，表達(dá)得清楚明白，蘊(yùn)含著真實(shí)的情感。孩子們出了這樣的句子。2結(jié)合“繪本”所表達(dá)的主題，設(shè)計(jì)說、寫訓(xùn)練。 每一篇繪本故事，都會(huì)有自己要表達(dá)的主題，在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合主題，來(lái)設(shè)計(jì)說、寫的訓(xùn)練點(diǎn)。例如閱讀愛心樹這篇繪本故事時(shí)，教師在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，安排了“編故事，感悟愛”的環(huán)節(jié)。 課堂實(shí)錄（1）回顧學(xué)生作品。師：我們又讀了故事，濃濃的愛充滿了我們的心田。其時(shí)，我們每個(gè)人都是小作家，

17、也創(chuàng)作了一些作品，誰(shuí)來(lái)讀一讀。出示課件。（2）自主創(chuàng)作。師：小作家們，想不想再創(chuàng)作一把。    看故事播放課件。師：邊看邊想，講了誰(shuí)和誰(shuí)的事？起名字，明確主題。師：給這本書定個(gè)題目吧。如：小雞長(zhǎng)大了、小雞和媽媽師：你們都認(rèn)為，故事應(yīng)該講小雞和媽媽之間發(fā)生的關(guān)于“愛”的故事，對(duì)嗎？看圖畫，講一講。師：請(qǐng)選擇一幅畫面，大膽想象，講一講，一會(huì)兒我們進(jìn)行“故事接龍”，共同創(chuàng)作。自己準(zhǔn)備吧。故事接龍。請(qǐng)6位同學(xué)，按順序講故事。不作評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生靜心傾聽即可。師點(diǎn)還可以展開想象，想象他們會(huì)說什么？做什么？想什么？這樣故事會(huì)更吸引人。 反思結(jié)合繪本的表達(dá)主題，教師設(shè)計(jì)了四幅畫面

18、，在“看圖畫”、“起名字”、“編故事”的過程中，為學(xué)生運(yùn)用繪本中的句式、表達(dá)方法、表達(dá)的情感，搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)，訓(xùn)練了表達(dá)，有效地將繪本閱讀與寫話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。 實(shí)施策略三：畫寫結(jié)合是訓(xùn)練寫話能力的有效方式。秦牧曾經(jīng)說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來(lái)表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說是用文字來(lái)表現(xiàn)的繪畫?！崩L本閱讀帶給孩子的是“圖”與“文”的震撼，這樣的一種表達(dá)方式，也可以讓學(xué)生借鑒，讓他們自己畫、自己寫，畫心中所想，寫畫中之意，巧妙地讓繪本閱讀與寫話結(jié)合起來(lái)。例如，教學(xué)我爸爸后，可以讓學(xué)生自己畫一畫，你最喜歡的一個(gè)人，可以親人、師長(zhǎng)、朋友、同學(xué)等等，把他的特點(diǎn)畫出來(lái)，再用一、兩句話，把他的特點(diǎn)寫出來(lái)。再如，教學(xué)愛心樹后，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)有意思的家庭作業(yè)“在小雞成長(zhǎng)的過程中還會(huì)發(fā)生很多故事，小雞長(zhǎng)成像媽媽那樣的大雞后，和媽媽之間也會(huì)發(fā)生很多故事。展開你們豐富的想象