形成性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)介

1、形成性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)介一、對(duì)形成性評(píng)價(jià)的基本認(rèn)識(shí)（一）形成性評(píng)價(jià)的概念教師把從學(xué)生中采集到的一些數(shù)據(jù)給予學(xué)生及時(shí)反饋，幫助學(xué)生針對(duì)反饋信息進(jìn)行分析，促使學(xué)生主動(dòng)反思構(gòu)建提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息改進(jìn)教學(xué)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到掌握的程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。也是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)程度的過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)查找培養(yǎng)方案、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教與學(xué)提供反饋信息，在實(shí)踐中提高教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的突出特點(diǎn)是充分重視評(píng)價(jià)的過(guò)程，教師不僅是評(píng)價(jià)的客體，也是評(píng)價(jià)的主體。形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生與教師在同一個(gè)教學(xué)模塊中共同參與、雙方得到反饋

2、并改變教學(xué)內(nèi)容和方式，從而提高教學(xué)水平的一種教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)的結(jié)論對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程提供診斷性意見，通過(guò)反饋不斷完善評(píng)估體系。（二）應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的意義促進(jìn)教師樹立以學(xué)生為中心的教育理念，與學(xué)生合作共同完成教學(xué)評(píng)價(jià)，利用學(xué)生的評(píng)價(jià)意見、同行間的評(píng)價(jià)意見和督導(dǎo)者、管理者的評(píng)價(jià)意見，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。促進(jìn)學(xué)生利用教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)、學(xué)生間的評(píng)價(jià)建議和自我評(píng)價(jià)反思，積極管理和調(diào)整自身學(xué)習(xí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的合作精神、責(zé)任感和自信心。（三）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的異同1. 共同點(diǎn)：都是教學(xué)評(píng)價(jià)方法，都具有為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信息和科學(xué)依據(jù)的功能。2. 注意點(diǎn)：（1）

3、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)不能互相取代，只能互相補(bǔ)充 和結(jié)合。（2 ）平時(shí)成績(jī)、小考成績(jī)以不同的比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)，這也不是形成性評(píng)價(jià)。這是使用形成性方法的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即采用階段性測(cè)試的形式，并最終形成總評(píng)成績(jī)。3. 不同點(diǎn)：可從以下8個(gè)方面去認(rèn)識(shí)。比較項(xiàng)形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)生時(shí)段教學(xué)過(guò)程進(jìn)仃中:某個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束功能特點(diǎn)及時(shí)反饋，即知即改“秋后算賬，一錘定音”評(píng)價(jià)內(nèi)容知識(shí)、技能，情感、態(tài)度、策略:知識(shí)、技能結(jié)果呈現(xiàn)好、差，優(yōu)、劣，有指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)， 判斷 程度等級(jí)存在主觀因素，可以 分項(xiàng)賦予 分值分?jǐn)?shù)，在統(tǒng) 標(biāo)準(zhǔn)下計(jì)分。題型多樣， 且有固定要求?？键c(diǎn)有原則的或具體的要求分析方法個(gè)性化分析，個(gè)別性反饋，

4、個(gè)體性指導(dǎo)整體性分析，看分布狀態(tài)，看變化趨勢(shì)計(jì)分方式不計(jì)入總分，評(píng)價(jià)結(jié)果當(dāng)時(shí)運(yùn)用。為終結(jié)性評(píng)價(jià)提供促進(jìn)小考、大考以不冋的權(quán)重計(jì)入總分適用范圍更適宜于小規(guī)模，小組式大小規(guī)模均可工作量問(wèn)題設(shè)置、及時(shí)反饋、改進(jìn)加強(qiáng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，工作量大有傳統(tǒng)積累，批量生產(chǎn)（四）形成性評(píng)價(jià)的一般過(guò)程教師在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)某一或某些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題；學(xué)生進(jìn)行解 答；教師給 出答案；學(xué)生自己評(píng)價(jià) /教師對(duì)學(xué)生的解答做出反饋 （和 可以同時(shí)進(jìn)行）；教師 指導(dǎo)學(xué)生如何提高自己的學(xué)習(xí)。（五）形成性評(píng)價(jià)與教學(xué)方法的關(guān)系因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)是一種在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的方法，它不能代替教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，它必須依附于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。（

5、六）形成性評(píng)價(jià)的方式包括教師自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等幾種方式。教師自評(píng)：教師在授課過(guò)程中針對(duì)學(xué)生興趣，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。教師評(píng)價(jià)：包含平時(shí)考勤、課堂提問(wèn)和討論、實(shí)驗(yàn)操作考核、基本技能操作測(cè)試、單元小測(cè)驗(yàn)、期末考試等組成部分。教師根據(jù)學(xué)生綜合 素質(zhì)的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和 教學(xué)思維。學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)：包含課前預(yù)習(xí)、課堂 表現(xiàn)、臨床見習(xí)實(shí)習(xí) 等組成部分。（七）不同類別的課程形成性評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)設(shè)置對(duì)于理論課程的評(píng)價(jià)體系包含：平時(shí)課堂考勤、課堂提問(wèn)和討論、作業(yè)、小論文、階段測(cè)驗(yàn)、期末考試等組成部分。對(duì)于實(shí)踐類課程的評(píng)價(jià)體系包含：平時(shí)考勤、提問(wèn)和討論、作業(yè)、小論文、實(shí)驗(yàn)考核、操作考核等

6、組成部分，也可結(jié)合理論測(cè)試的方式，但以注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力為主。對(duì)于理論實(shí)踐兼而有之的評(píng)價(jià)體系包含：平時(shí)考勤、提問(wèn)和討論、作業(yè)、小論文、實(shí)測(cè)試與實(shí)踐考核的比例可根驗(yàn)考核、操作考核、階段測(cè)驗(yàn)、期末考試等組成部分，其中理論 據(jù)不同的課程確定。（八）形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果分析及反饋每一次形成性評(píng)價(jià)結(jié)束后，教學(xué)人員應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，并將結(jié)果及時(shí)進(jìn)行反饋，使教師明確今后怎樣教，使學(xué)生明確今后如何學(xué)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法和手段，改進(jìn)考試設(shè)計(jì)和提高問(wèn)題或命題質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量，形成良好的教學(xué)與評(píng)價(jià)相互促進(jìn)相互協(xié)調(diào)的模式。（九）實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的幾個(gè)條件1. 教師。數(shù)量足夠，樹立了現(xiàn)代教育理念，具備開展形成

7、性評(píng)價(jià)的知識(shí)和技能。教師了解和理解教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改革要求。2. 學(xué)生。具有配合和參與形成性評(píng)價(jià)的積極性，具有培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)的機(jī)制。學(xué)生了解和理解教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改革要求。3. 技術(shù)手段。具備現(xiàn)代教育技術(shù)手段和應(yīng)用這些手段開展形成性評(píng)價(jià)的措施。建立了相關(guān)的問(wèn)題、試題、案例庫(kù)，研究形成了指導(dǎo)性答案。4. 政策。具備開展探索嘗試的激勵(lì)政策。教師發(fā)展中心組織開培訓(xùn)，設(shè)立教研教改課題支持研究探索。5. 專家支持。具備一定數(shù)量和水平的教育專家，頂層設(shè)計(jì)了形成性評(píng)價(jià)的方案、做法、冋題庫(kù)、實(shí)施表格和政策建議。（十）國(guó)內(nèi)的“本土化”改良運(yùn)用我國(guó)學(xué)者在九十年代引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)的理論，而國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育工作者認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)就

8、是教學(xué)過(guò)程中通過(guò)診斷教學(xué)方案與計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量為目的的評(píng)價(jià)。但是各醫(yī)學(xué)院校中對(duì)其課程的評(píng)價(jià)方式大都還以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，現(xiàn)在全國(guó)各高校對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的關(guān)注度日益增高，先后在中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)中將其與終結(jié)性評(píng)價(jià)整合運(yùn)用，形成多元化的評(píng)價(jià)方式。國(guó)內(nèi)外對(duì)于形成性評(píng)價(jià)體系尚沒(méi)有規(guī)范的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，而國(guó)內(nèi)也基本是將國(guó)外的形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用方式進(jìn)行“本土化”的改良運(yùn)用。二、國(guó)外形成性評(píng)價(jià)的主要應(yīng)用方式（一）客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（Objective Structured ClinicalExamination

9、 ， OSCE ）又被稱為臨床多站考試（Multiple Station Clinical Examination ） , 1975年由英國(guó)Du ndee大學(xué)的Harden首先提出來(lái)的，其使用 經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、系統(tǒng) 培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化病人（Standardized Patient, SP來(lái)模擬真實(shí)患者，通過(guò)多個(gè)連貫的、經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的模擬臨床真實(shí)場(chǎng)景的考試站來(lái)測(cè) 試臨床醫(yī)學(xué)生的 臨床能力。經(jīng)過(guò)將近 40 年的使用，由于各國(guó)的國(guó)情不同在各 國(guó)的應(yīng)用現(xiàn)狀也不盡相同。近 期美國(guó)已把 OSCE1 用于醫(yī)師資格考試的第二部 分臨床能力測(cè)試中，而其學(xué)者認(rèn)為在相同 的作業(yè)程序下，可以確保 OSCE 勺品 質(zhì)，同時(shí)，不斷發(fā)

10、展，設(shè)計(jì)出復(fù)合式模擬更加增添了標(biāo)準(zhǔn)化病人的真實(shí)性。 加拿大則是建立 一個(gè)控制中心，各醫(yī)學(xué)高?？梢灾贫ǚ细餍?shí)際情況的原 則和目標(biāo)，全國(guó)在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)考 核統(tǒng)一的內(nèi)容，考核結(jié)束后由控制中心派出 觀察員在全國(guó)各地收集回饋，作為下次改進(jìn)的參 考。印度等發(fā)展中國(guó)家在使 用中發(fā)現(xiàn)，建立站點(diǎn)時(shí)需要投資大量的人力物力，資源的設(shè)置不 足會(huì)引起推 廣的局限，課程鏈接設(shè)置的不完善會(huì)影響其使用的效果，需要進(jìn)一步讓老師 和 學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在以后綜合考試評(píng)估中 OSCE1 種他們真正需要的考核模式 而不只是一種輔助性工具。( 二 ) 學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)估 ( Portfolio Evaluation ) Learning po

11、rtfolio 1987 年第一次 由英國(guó)學(xué)者 Schwartz & Bridwell -Bowles 提出，是收集、記 錄學(xué)生自己、教師或者同伴做 出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、筆記、讀后 感等，還有其他相關(guān)證據(jù)與材料等，以此來(lái)評(píng) 價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。其 記錄了學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長(zhǎng)，是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程、 努力程度、反 省能力及最終發(fā)展水平的理想方式。經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，已經(jīng)成為英國(guó)高 等教育系統(tǒng)中廣泛使用的一種評(píng)價(jià)方法，并且深度發(fā)掘建立了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完 善了學(xué)習(xí)管理系 統(tǒng)。美國(guó)的多個(gè)綜合性大學(xué)也都在評(píng)價(jià)中納入了此種評(píng)價(jià)方 法，并且收到了良好的效果，獲 得學(xué)生的信賴。CCS 發(fā)

12、展臨床技能評(píng)價(jià)中的多種三)計(jì)算機(jī)模擬病例評(píng)價(jià) ( Computer-based Case Simulation ， CCS) 依靠編寫的計(jì)算機(jī)軟件，由計(jì)算機(jī)對(duì)患者診療環(huán)境進(jìn)行復(fù)雜的、沒(méi)有提示的、 動(dòng)態(tài)和人機(jī)交 互的模擬。作為成績(jī)?cè)u(píng)定的一種工具，其目的是用來(lái)在逼真的 環(huán)境下，通過(guò)模擬時(shí)間的推進(jìn) 和臨床病例情境的逐步展開來(lái)測(cè)量管理患者的 能力。美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)在 2000 年的報(bào)告中重新指 出要關(guān)注預(yù)防醫(yī)療事故和重視臨 床病人的診療安全，專業(yè)委員會(huì)和全國(guó)醫(yī)學(xué)考核委員會(huì)引入 了 CCS 在美國(guó)職 業(yè)醫(yī)師資格考試的第三階段，其中包括 9 個(gè)計(jì)算機(jī)模擬病例。相關(guān)的計(jì)算機(jī) 化病人處理問(wèn) 題考試系統(tǒng)，美國(guó)華盛頓大

13、學(xué)醫(yī)學(xué)院在 90 年代就已經(jīng)開始自主 研發(fā)并使用至今；意大利也將此種評(píng)價(jià)方式重點(diǎn)應(yīng)用在全國(guó)醫(yī)師執(zhí)照考試中； 而加拿大等國(guó) 家也在以不同形式推動(dòng)和發(fā)展 評(píng)價(jià)方式。四）網(wǎng)絡(luò)信息化模擬和高科技模擬 隨著計(jì)算機(jī)水平的不斷提高，現(xiàn)代 的模擬、仿真人教學(xué)技術(shù)越來(lái)越向高智能化方向發(fā)展，在培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生條理 性的邏輯思考做出適當(dāng)?shù)尼t(yī)療 處理中發(fā)揮著極大地作用。美國(guó) METI 公司開發(fā) 的（ Human Patient Simulator ， HPS 系統(tǒng)近年來(lái)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到臨床 教學(xué)中，該系 統(tǒng)將高級(jí)生理驅(qū)動(dòng)仿真技術(shù)與仿生學(xué)技術(shù)結(jié)合，可以在模擬人 身上表現(xiàn)出各種真實(shí)的生理參 數(shù)以及疾病特征，并對(duì)所給予的各種

14、治療措施 （藥物，操作等）做出相應(yīng)的反應(yīng)。美國(guó)、英 國(guó)、加拿大等國(guó)均在醫(yī)生執(zhí)照 考試中加入了醫(yī)學(xué)模擬訓(xùn)練，特別是美國(guó)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià) 委員會(huì)已推薦 住院醫(yī)師訓(xùn)練應(yīng)加入醫(yī)學(xué)模擬訓(xùn)練。澳大利亞 Sydney Medical Simulation Center 和墨爾本 Southern Health Simulation Center 都提供病人模擬器的 操作培訓(xùn)。臺(tái) 灣部分醫(yī)院利用病人模擬器對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生在急診重癥等醫(yī)療處 置中提前給予訓(xùn)練，收效顯 著。（五）口試考核評(píng)價(jià) 歐洲高等院校應(yīng)用比重較大的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生要面 對(duì)一名教師 或者多名教師，在一種創(chuàng)造出的“社會(huì)模擬情境”中，在短時(shí)間 內(nèi)完成對(duì)

15、于問(wèn)題的思考、綜 合、概括、表述、答辯等環(huán)節(jié)。口試的全過(guò)程可 以用錄音或者錄像的方式進(jìn)行記錄，口試資 料以電子版本保存。其考核過(guò)程 迫使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)思考分析，尋求問(wèn)題的答案及選擇回答 問(wèn)題的方式，大 腦快速運(yùn)作，最大限度調(diào)動(dòng)了創(chuàng)造力。六）課堂評(píng)價(jià) 高等院校經(jīng)常運(yùn)用的一種形成性評(píng)價(jià)方式，最為常見的 課堂評(píng)價(jià)就是 課堂提問(wèn)和小組討論，還有在諸如挑戰(zhàn)賽、辯論賽、角色扮演、 游戲等趣味活動(dòng)中 進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)靈活 運(yùn)用。課堂評(píng)價(jià)增強(qiáng)了課 堂活躍的氣氛，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是學(xué)生在 輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，同時(shí) 也增強(qiáng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和人際溝通能力。三、值得借鑒的一種

16、應(yīng)用做法（一）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程分類說(shuō)明 臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)核心課程主要為對(duì)本專業(yè)貢獻(xiàn)率較大的主干課程，同 時(shí)亦是國(guó)家執(zhí)業(yè) 醫(yī)師考核的重點(diǎn)課程。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和臨床醫(yī)學(xué)專 業(yè)核心課程不同的課程特點(diǎn)，可 分為機(jī)能類課程、形態(tài)類課程和臨床類課程。1. 機(jī)能類課程。介紹機(jī)體結(jié)構(gòu)組成，功能代謝，疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程以及 藥物與機(jī)體相 互作用規(guī)律和原理的課程，如生理學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、 病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)、 藥理學(xué)。2. 形態(tài)類課程。研究人體在正常和異常狀態(tài)下外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其與功 能變化的相關(guān) 醫(yī)學(xué)科學(xué)課程，如人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病原學(xué)。3. 臨床類課程。介紹人類疾病的病因、發(fā)病機(jī)制及

17、其分類鑒別以及疾病的診斷、治療、康復(fù)的相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，如診斷學(xué)、外總外科手術(shù)學(xué)、傳染病學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)。（二）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系1.機(jī)能類課程形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系環(huán)節(jié)一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)1.課堂提問(wèn)1.1情緒狀態(tài)1.2預(yù)測(cè)策略1.3復(fù)習(xí)策略課堂2綜合性問(wèn)題討論2.1學(xué)習(xí)專注度2.2參與狀態(tài)2.3獲取/利用信息能力2.4邏輯思考能力評(píng)價(jià)3.PPT小組講演3.1自主學(xué)習(xí)能力3.2團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力3.3解決問(wèn)題能力3.4語(yǔ)言表達(dá)能力4.試題庫(kù)階段運(yùn)用4.1復(fù)習(xí)策略4.2記憶精確度實(shí)驗(yàn)評(píng)5.實(shí)驗(yàn)操作5.1實(shí)踐動(dòng)手能力5.2合作狀態(tài)5.3整合信息能力價(jià)6.實(shí)驗(yàn)報(bào)告6.1分

18、析問(wèn)題能力6.2書面表達(dá)能力6.3學(xué)習(xí)再加工能力7.實(shí)驗(yàn)口試7.1提取信息能力7.2語(yǔ)言表達(dá)能力7.3心理承受度（不采用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新評(píng)價(jià)指標(biāo)）2.形態(tài)類課程形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系環(huán)節(jié)一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)課堂評(píng)價(jià)1學(xué)生互動(dòng)問(wèn)答1.1提出問(wèn)題能力1.2語(yǔ)言表達(dá)能力1.3參與狀態(tài)1.4復(fù)習(xí)策略2.小綜述2.1自主學(xué)習(xí)能力2.2學(xué)習(xí)再加工能力2.3獲取/利用信息能力3.PPT小組講演3.1自主學(xué)習(xí)能力3.2團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力3.3解決問(wèn)題能力3.4語(yǔ)言表達(dá)能力4.試題庫(kù)階段運(yùn)用4.1復(fù)習(xí)策略4.2記憶精確度實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)5.實(shí)驗(yàn)標(biāo)本觀察5.1情緒狀態(tài)5.2學(xué)習(xí)專注度5.3自主學(xué)習(xí)能力6.實(shí)驗(yàn)標(biāo)本制作6.1實(shí)踐動(dòng)手能力6.2合

19、作狀態(tài)6.3整合信息能力7.實(shí)驗(yàn)標(biāo)本繪圖7.1觀察精確度7.2動(dòng)手能力7.3繪畫表現(xiàn)力8.實(shí)驗(yàn)口試8.1提取信息能力8.2語(yǔ)言表達(dá)能力8.3心理承受度3?臨床類課程形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系環(huán)節(jié)一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)課堂評(píng)價(jià)1.課堂提問(wèn)1.1情緒狀態(tài)1.2預(yù)測(cè)策略1.3復(fù)習(xí)策略2.案例討論2.1學(xué)習(xí)專注度2.2參與狀態(tài)2.3獲取/利用信息能力2.4邏輯思考能力3.PPT小組演講3.1自主學(xué)習(xí)能力3.2團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力3.3解決問(wèn)題能力3.4語(yǔ)言表達(dá)能力4試題庫(kù)階段運(yùn)用4.1復(fù)習(xí)策略4.2記憶精確度見習(xí) 評(píng)價(jià)5.見習(xí)筆記5.1醫(yī)患溝通能力5.2職業(yè)情感自省5.3整合信息能力6學(xué)生間模擬問(wèn)診6.1分析問(wèn)題能力6.2

20、書面表達(dá)能力6.3學(xué)習(xí)再加工能力7.模擬人體格檢查7.1提取信息能力7.2語(yǔ)言表達(dá)能力7.3心理承受度實(shí)習(xí) 評(píng)價(jià)8.床邊考核8.1醫(yī)患溝通能力8.2分析問(wèn)題能力8.3實(shí)踐動(dòng)手能力9.0SCE （客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試，又稱臨 床 多站考試）9.1利用信息能力9.2臨床程序性思維9.3臨床診斷性思維9.4實(shí)踐動(dòng)手能力9.5醫(yī)患溝通能力10.CCS （計(jì)算機(jī)模擬病例評(píng)價(jià)）10.1臨床診斷性思維10.2利用信息能力（三）如何運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)方法 -以機(jī)能類課程為例1. 理論課評(píng)價(jià)細(xì)則。（1） 課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有課堂教學(xué)中已經(jīng)廣泛采用了此種評(píng)價(jià)方式，只是缺乏系統(tǒng)的記錄課堂問(wèn)答的結(jié)果，采用這種方式可以考察學(xué)生

21、情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)再加工的能力和復(fù)習(xí)策略。應(yīng)當(dāng)在2-3學(xué)時(shí)內(nèi)至少提問(wèn)五位同學(xué)。五分的賦值細(xì)則是： 正性情緒（+1）:興奮、穩(wěn)定、緊張；負(fù)性情緒（-1）:煩躁、敵意 對(duì)專業(yè)名詞概念記憶準(zhǔn)確（+1） 能用自己理解后的語(yǔ)言回答問(wèn)題（+1） 回答問(wèn)題思路清晰（+1） 能高度總結(jié)，綜合、全面、系統(tǒng)整合所學(xué)內(nèi)容（+1）（2） 綜合性問(wèn)題討論評(píng)價(jià)。教師書寫相關(guān)綜合性問(wèn)題，小組討論圍繞綜合性問(wèn)題形 成，以正常生理代謝過(guò)程為解釋主線，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中思考問(wèn)題、討論和回答問(wèn)題的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生課后花更多的時(shí)間去查閱資料，多角度理解各章節(jié) 的內(nèi)容，融會(huì)貫通知識(shí)間的聯(lián)系，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的綜合思維 分析能力。采用這種方式進(jìn)行

22、評(píng) 價(jià)可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的專注度、參與狀 態(tài)、思維狀態(tài)和合作狀態(tài)。每 4 周組織一次， 1-2 學(xué)時(shí) /次；發(fā)言人數(shù) 6 人 五分的賦值細(xì)則是： 主動(dòng)在討論中貢獻(xiàn)資料，并予以解釋（ +1 ） 能把握和區(qū)分綜合性問(wèn)題中的有效信息（ +1 ） 能將信息聯(lián)系在一起，進(jìn)行分析（ +1 ） 分析準(zhǔn)確，合理運(yùn)用到討論中（ +1 ） 能理解并綜合運(yùn)用小組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和信息（+1 ）（3）PPT 小組講演評(píng)價(jià)。隨著學(xué)習(xí)年數(shù)的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須包 括課堂學(xué)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，課堂的時(shí)間十分有限，以團(tuán)隊(duì)的形式 讓學(xué)生自學(xué)，理 解之后講解給其他同學(xué)，注重了團(tuán)隊(duì)合作的精神，是促進(jìn)學(xué) 生共同發(fā)展的好

23、方法。這種自主 學(xué)習(xí)后的再加工，學(xué)生不僅可以拓寬并加深 對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，還能受到啟發(fā)、創(chuàng)新思 維。采用這種方式可以考察學(xué) 生思考的過(guò)程和學(xué)習(xí)的能力（提出問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能 力）以及與他 人合作的團(tuán)隊(duì)精神。每 4 周組織一次， 1-2 學(xué)時(shí) /次；講演人數(shù) 5 人。五分的賦值細(xì)則是： 準(zhǔn)備充分，內(nèi)容完整，重點(diǎn)突出，符合教學(xué)大綱要求（+1 ） PPT 制作形象、新穎、有趣味性，色彩搭配協(xié)調(diào)，界面美觀（+1 ） 團(tuán)隊(duì)分工明確，參與積極，相互間協(xié)作和諧，榮譽(yù)感強(qiáng)（+1 ） 能主動(dòng)分享自主學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)，融合進(jìn)講解過(guò)程，激發(fā)共鳴（+1 ） 講演中語(yǔ)言表達(dá)清晰、有邏輯，提示信息詳細(xì)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)（

24、+1 ）（4）試題庫(kù)階段運(yùn)用評(píng)價(jià) 。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用本校建立的網(wǎng)絡(luò)題庫(kù) 與考試系 統(tǒng)開展若干次無(wú)紙化考核，考核內(nèi)容與講授的內(nèi)容同步。試卷來(lái)自 網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)化組 卷，學(xué)生在計(jì)算機(jī)中心機(jī)房統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線 答題，考試完畢，計(jì)算機(jī)評(píng)分即反饋成 績(jī)。任課教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)分析得 出知識(shí)點(diǎn)的正答率，及時(shí)反饋教學(xué)，查漏補(bǔ)缺。2. 實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)細(xì)則。（1）實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià) 。在清楚實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程后，學(xué)生自己動(dòng)手開 展實(shí)驗(yàn)，教 師全過(guò)程給予指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)完成后記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，采用這種方式 進(jìn)行評(píng)價(jià)利于考察學(xué)生對(duì)于 操作實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、實(shí)踐動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。 每次實(shí)驗(yàn)課后每位同學(xué)都要有。五分的賦值細(xì)

25、則是： 按時(shí)上課，不遲到、不早退，聽課認(rèn)真（ +1 ） 積極參與實(shí)驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐，與同組其他同學(xué)合作愉快（ +1 ） 態(tài)度謹(jǐn)慎，實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)干凈、整潔（ +1 ） 按要求規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)器械，使之得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果（ +1 ） 及時(shí)觀察，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果（ +1 ）（ 2 ）實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià) 。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生獨(dú)立、認(rèn)真書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)整 堂實(shí)驗(yàn)課 的梳理和總結(jié)，也加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)診斷反饋學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)， 幫助教師選擇更加合理 全面的授課素材。采用這種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)可以考察學(xué) 生學(xué)習(xí)再加工的能力和參與學(xué)習(xí)的狀 態(tài)。每次實(shí)驗(yàn)課后每位同學(xué)都要有。五分的賦值細(xì)則是： 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、意義明確（ +1 ） 實(shí)驗(yàn)方法清晰，操作

26、符合基本要求（ +1 ） 掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備原理和熟練應(yīng)用實(shí)驗(yàn)器械（ +1 ） 采用書面語(yǔ)記錄的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（ +1 ） 進(jìn)行綜合的原理分析（或分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因）（ +1 ）（ 3 ）實(shí)驗(yàn)口試評(píng)價(jià) 。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中，教師可將實(shí)驗(yàn)中最常見原理 等編制成 試題形式，隨機(jī)抽考。學(xué)生口述實(shí)驗(yàn)基本原理、操作要點(diǎn)等，采用 這種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，迫使 學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)思考分析，尋求問(wèn)題的答案及選擇 回答問(wèn)題的方式，大腦快速運(yùn)作，最大限 度調(diào)動(dòng)學(xué)生提取、整合信息的能力 并鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。每次示教課后至少有五位同學(xué)抽簽 口試。五分的賦值細(xì)則是： 信息提取知識(shí)點(diǎn)的速度較快（思考時(shí)間小于60 秒）（ +1 ） 對(duì)于原理能夠在自我理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)（+1 ） 語(yǔ)言表達(dá)流暢、完整（ +1 ） 語(yǔ)言表達(dá)中運(yùn)用專用術(shù)語(yǔ)相對(duì)準(zhǔn)確（ +1 ） 語(yǔ)言組織具有邏輯性（ +1 ）（ 4）實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新評(píng)價(jià) 。由于參與的學(xué)生數(shù)量非常有限，不具有代表意義。 但創(chuàng)新思維 對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，所以將其列為附加項(xiàng)，在評(píng)價(jià)中作為 副加分。（ 四 ） 規(guī)?；嗉?jí)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)可采用的形式1. 以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí) （ Problem Based Learning ， PBL）