信息時代教師所應具備的九大信息素養(yǎng)知識講解

1、信息時代教師所應具備的九大信息素養(yǎng)信息時代教師所應具備的九大信息素養(yǎng)隨著信息時代的來臨,以多媒體計算機和網絡為核心的現代信息技術在教學中得到了越來越廣泛的應用,通過互聯網獲取信息資源、應用信息技術解決教學問題、設計和組織網絡環(huán)境下的課堂教學、利用網絡媒介進行交流和分享等已成為當今教師常常采用,這對教師的素質、特別是信息素養(yǎng)提出了新的、更高的要求.筆者認為,信息時代的教師應當具備九大信息素養(yǎng).一、信息獲取水平在網絡尚未到來之前,教學信息主要是通過教學參考書、報刊、雜志等常規(guī)途徑獲取的.而在網絡時代,除了常規(guī)途徑,還可以大量地從互聯網上獲取信息.網絡信息具有數量龐大、超文本連接、格式多樣、良莠并存

2、等特點,因而從互聯網獲取教學信息對教師的信息獲取水平提出了新要求：首先是要具有信息檢索水平.互聯網為知識爆炸提供了最好的釋放空間,互聯網上的信息量龐大得難以統(tǒng)計,并且每時、每刻都在高速增加,在如此龐大和快速變化的信息網里,盡管有簡單、快捷的搜索工具,要精確地檢索到所需要的信息,也并不是一件易事,確定關鍵詞、二次檢索以及搜索式閱讀等都需要一定的專業(yè)素養(yǎng).其次是要具有超文本閱讀水平.網絡信息的交互性連接一方面使得所需要尋找的相關信息大量呈現,為獲取目標信息提供了充足的信息源；另一方面卻使得網絡閱讀比擬困難,次要的或具有誘惑力的信息常令人偏離目標,造成網絡迷失.所以網絡閱讀不僅要具有本文閱讀中所要求

3、的理解水平,還需要時時把握閱讀目標、保持清醒的頭腦.再次是信息鑒別水平.報刊、雜志等傳統(tǒng)媒質所發(fā)布的信息經過了嚴格的篩選,錯誤率小、可信度高.而互聯網上的信息發(fā)布者多元并存,官方的、民問團體的和個人的等都可以隨時將自己的信息發(fā)布出去,因而信息的質量是良莠并存,這對讀者的鑒別水平提出了新要求,讀者需要具有判斷信息的善與惡、真與偽、優(yōu)與劣的水平.二、資源整合水平從互聯網上獲取的教學資源,能否在教學中得到有效的應用,還需要教師具有一定的資源整合水平.這種水平包括資源的篩選、組合和應用三個方面：資源篩選水平.即能夠從大量的資源中剔除無關資源,并進行價值判斷,如資源的優(yōu)劣、真假、善惡等,最后挑選出教學所

4、需要的資源.資源組合水平.即能夠將他人的資源進行修改、加工、合并,構建一個為自身個性化教學所需要的新資源.一個資源整合水平強的教師能夠在分析、鑒別他人資源的根底上,吸收優(yōu)點,將其融入到自己資源構建框架和體系之中,為自己的教學效勞.資源應用水平.即能夠將資源作為創(chuàng)設教學情境、解決教學難點、搭建演練平臺、檢測教學效果等的教學手段、工具和環(huán)境的水平.整合資源的目的是為了應用,應用既是資源價值的實現途徑,也是資源整合的航標.三、網絡工具應用水平具備應用計算機和網絡的一些根本技能,能夠應用一些根本的工具,是運用現代信息技術于教學中的一個根本前提.這些工具主要有：獲取信息的工具,如搜索引擎、專業(yè)網站等,利

5、用這些工具,可以為獲取各種信息資源提供極好的幫助.加工處理信息的工具,主要指各類軟件,如用來編輯文檔的MicrosoftWord、開發(fā)多媒體課件的Authorware、處理數據的MicrosoftExcel、制作動畫的Flash等.傳遞和發(fā)布信息的工具,如PowerPoint、E-mail、BBS、ftp等.保存信息的工具,如網絡硬盤、效勞器空間、光盤、移動硬盤、U盤、軟盤等.協(xié)作學習的工具,如新聞組、聊天室、網上、論壇等.另外,教師還應當具備一些資源治理的技能.如本地資源的查找、分類、儲存、提取,為網絡資源建立收藏夾、多窗口瀏覽、資源下載等.四、基于網絡的教學設計水平教學設計水平本是教師所應

6、具備的根本功之一,但現代信息技術環(huán)境對教學設計提出了新的要求,如教師要能夠設計基于現代信息技術環(huán)境下的協(xié)作學習策略、設計基于網絡資源和工具的學習任務、依據學習者在網絡環(huán)境下的心理特征設計學習目標、利用信息技術的智能化優(yōu)勢對學習中出現的問題進行診斷等.另外,現代信息技術介入課堂教學,沖擊了原有課堂教學中的師生兩極關系,媒體、教師與學生構成了教學系統(tǒng)中的三極,從而導致了傳統(tǒng)課堂教學模式的變革,能否使學生真正成為課堂教學的主體、教師成為幫助學生解決困難和問題的指導者和咨詢者,需要教師懂得設計新型的教學模式,開發(fā)有效的學習活動,促使學生高效地獲取知識、鍛煉思維、開展水平.筆者在英語網絡教學的實踐中,總

7、結出了一條基于網絡環(huán)境的教學設計五個比,具有一定的實效性和可行性.這五個化是：學習目標任務化、學習內容問題化、學習過程探究化、學習途徑活動化、教學評價及時化.現代信息技術整合到課堂教學中,所引發(fā)的不僅僅是教學手段的變化,它實際上引起了教學觀念、教學模式的變革,設計這樣的課堂教學決非一件易事.五、網絡環(huán)境下的課堂駕御水平現代信息技術環(huán)境與課程整合的主陣地在課堂,網絡環(huán)境下的課堂對學生的信息素養(yǎng)和教師的信息素養(yǎng)都提出了新的要求,網絡課堂上對教師提出的挑戰(zhàn)不僅有技術方面的,更多的是對學生的學習進行治理方面的.在傳統(tǒng)的課堂教學過程中,新知識、新信息、新任務都來自于教師,黑板成為信息的主要發(fā)布源,因而教

8、師和黑板是課堂關注的中央.在這種情境中,教師比擬容易限制課堂,學生的學習節(jié)奏在老師的指揮下步調一致.而在網絡課堂上,信息源來自于學生自己掌握的電腦,學習過程超越了時間和空間,教師和黑板的中央地位被徹底地摧毀,學取代了教.在這種情況下,教師很難集中安排任務、統(tǒng)一指揮課堂.因此,很多老師就迫不得已地選擇了放任自流,自主學習變成了自學,結果效益很差.所以,研究網絡課堂的治理藝術、選擇適合于網絡課堂的教學手段、提升網絡課堂的駕御水平是教師迫在眉睫的任務.提升教師在網絡課堂上的駕御水平,應當實現兩個轉變:是教師課堂形象與角色的轉變.在傳統(tǒng)的課堂上,教師的角色是實體的、可見的,而在網絡課堂上,教師發(fā)布指令

9、、引導學習可通過網絡教學演員、可愛的小卡通等人物來完成的,因而教師的角色變成了一個虛擬的演員.首都師大的王陸教授在網絡課的教學中,分別以青青草“、年毛蟲等學生喜愛的卡通形象虛擬地出現,引導學習和參與競爭,取得了很好的效果.二是教師在課堂上職能的變化,教師更多地成為學生學習咨詢和學習工程治理方面的專家,教師的重要任務并不是提供最好的講授,而是為學生設計最適當的學習環(huán)境、幫助學生設計最適宜的學習策略和引導學生解決學習中的困難.六、信息時代的學習評價水平筆者認為,信息時代的教師對學生學習的評價水平主要有三個方面：評價什么？"、怎么評？、坪價的價值是什么？.評價什么？主要是要具備確定評價標準

10、的水平.基于現代信息技術環(huán)境的學生評價標準應當是多元的,重視學生綜合素質的評價,關注個體差異.如在英語學習中,有些學生英語口語講得相當流利,然而對于測試中的一些細節(jié)問題就是毛手毛腳,對這樣的學生,應當綜合地、長遠地做出客觀的、積極的評價,如果僅用當前的測試成績來衡量顯然是片面的.怎么評？主要是具備運用科學、標準的評價手段的水平.如能夠設計評價表,讓學生進行自評和互評；能夠利用現代信息技術的智能化特性,使用智能化的評價工具,對學生的學習進行及時的評價反應.評價的價值是什么？主要是把握評價后效性的水平.對學生學習進行評價,不能僅僅局限于給出一個客觀的評定和為甄別選拔提供依據,更需要發(fā)揮評價的鼓勵功

11、能,促使學生自主開展,所以教師需要具備發(fā)現學生的優(yōu)點、恰當地進行點評的水平.七、利用網絡進行交際的水平網絡為交際創(chuàng)造了一個無疆域的世界,世界各地的人都可以在網上進行交流,然而不同地域的人們具有不同的文化背景,無視文化差異的交際可能導致交際失敗,因而網絡時代對人的交際水平提出了新的要求.這種水平可以分為三個層次：第一層次是認知和了解,知道不同文化背景人士的特征和不同文化群體人士的交往方式,懂得獲取他們資料的途徑、方法和重要性等；第二個層次是具有一定的素養(yǎng),善于觀察他們的文化特征,能夠使用資訊科技,選擇正確的通訊工具,做出得體的交際方式；第三個層次是具有正確的價值觀與積極的態(tài)度,能夠接受不同文化群

12、體所持有的多元化見解,尊重不同文化、不同傳統(tǒng)、不同宗教、不同習俗、不同價值觀及不同生活方式的人士,欣賞不同社會的歷史開展及其所構成的多元文化輪廓等.八、網絡道德修養(yǎng)網絡不僅為教學帶來了豐富的學習資源,也帶來了各種各樣的網絡道德問題,如電子海洛因、電子黑客、網戀等,它不僅改變著教師的工作方式和交往方式,而且改變著他們的思維方式、價值觀念和精神世界.增強網絡道德建設,創(chuàng)立網絡文明,不僅僅學生需要,教師也是需要的.遺憾的是,一提到網絡道德教育問題,人們總是僅僅將它歸結為一種道德責任感、一種思想境界,因而總是從提升政治性、覺悟性這個角度來開展教育工作.美國著名的道德教育家柯爾伯格提出了著名的道德開展三

13、個水平、六個階段理論,這一理論說明,人的道德開展水平是和價值判斷水平、邏輯推理水平相對應的.筆者認為,在當前階段,要提升網絡道德水平,就應當提升人的網絡認知水平、信息判斷水平和邏輯推理水平,比方能準確地鑒定各類信息的真?zhèn)?能夠利用網絡途徑和工具開展信息協(xié)作,能與教育界同行建立經常的、融洽的、多維的信息協(xié)作關系,能積極參與各類教育科研活動,不斷探求和創(chuàng)立教育教學信息,能自覺消除信息垃圾,避開有害信息,抵抗不良信息的侵蝕和干擾,等等.九、終身學習水平隨著科學技術的突飛猛進,知識經濟的出現,科技的競爭和人才的競爭日趨激烈,學會學習、具備終身學習水平,是現代社會教師生存和開展不可缺少的基本素質.首先,應當樹立終生學習的觀念,將繼續(xù)教育作為自身的需要,不斷學習.其次,要掌握學習策略,良好的學習策略可以有效地提升學習效益.心理學的研究說明,學習策略由認知策略、元認知策略和資源治理策略組成,其中,認知策略與元