我國(guó)法學(xué)教育國(guó)際化面臨的主要問(wèn)題與對(duì)策分析

1、https:/我國(guó)法學(xué)教育國(guó)際化面臨的主要問(wèn)題與對(duì)策分析我國(guó)法學(xué)教育國(guó)際化面臨的主要問(wèn)題與對(duì)策分析摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，提高法學(xué)教育水平，早日完成法學(xué)教育國(guó)際化是目前法學(xué)領(lǐng)域的重大問(wèn)題。本文從宏觀角度對(duì)我國(guó)法學(xué)教育國(guó)際化的沿革、以及其中存在的若干問(wèn)題進(jìn)行了探討，并結(jié)合我國(guó)目前的國(guó)情提出了切實(shí)可行的優(yōu)化路徑，對(duì)各高校結(jié)合自身特色深入地進(jìn)行涉外法律人才培養(yǎng)模式的探索具有指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；國(guó)際化；優(yōu)化路徑“有什么樣的法學(xué)院，就有什么樣的法院。所以，體制轉(zhuǎn)型應(yīng)該從法學(xué)教育改革開(kāi)始。” 季衛(wèi)東為了應(yīng)對(duì)全球化帶來(lái)的挑戰(zhàn)，解決目前我國(guó)涉外法律人才短缺的問(wèn)題，我國(guó)各大高校都在從本國(guó)實(shí)際出發(fā)，引

2、進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式，積極探索卓越涉外法律人才的培養(yǎng)模式。在探索過(guò)程中，我們深刻的意識(shí)到，我國(guó)目前的法學(xué)教育方式培養(yǎng)的法律人才遠(yuǎn)不能達(dá)到法學(xué)教育國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)，也不能適應(yīng)全球化對(duì)法律人才的需要。我國(guó)的法學(xué)教育，在教育理念、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法上都與國(guó)際社會(huì)需要的法律人才教育相距甚遠(yuǎn)。一、我國(guó)法學(xué)教育國(guó)際化的歷程與定位（一）我國(guó)法學(xué)教育國(guó)際化的歷程（二）我國(guó)法學(xué)教育國(guó)際化的定位今天，在全球化的背景下，為了進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)主義民主和法制的發(fā)展，法學(xué)教育更是承受著更加嚴(yán)格的價(jià)格拷問(wèn)。我國(guó)法學(xué)教育必須抓住機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，加快實(shí)現(xiàn)全球化背景下法學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展和完善。1、法學(xué)教育國(guó)際化應(yīng)當(dāng)立足于我國(guó)歷史

3、和國(guó)情一方面，我國(guó)的法學(xué)教育雖然在近些年已經(jīng)在不斷改革和完善，但仍然存在不少僵局和問(wèn)題，我國(guó)應(yīng)當(dāng)大膽學(xué)習(xí)借鑒西方各國(guó)先進(jìn)的法學(xué)教育模式，做到最大程度地與世界接軌。另一方面，在吸收國(guó)外先進(jìn)的法學(xué)教育思想的前提應(yīng)該是立足于我國(guó)的歷史、傳統(tǒng)文化與當(dāng)下國(guó)情，做到外來(lái)思想與本土文化的有機(jī)結(jié)合和互補(bǔ)。2、圍繞全球化進(jìn)程，突出開(kāi)放教育開(kāi)放教育即以學(xué)生和學(xué)習(xí)為主體，鼓勵(lì)學(xué)生不斷主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的教育方式。在課程設(shè)置、教學(xué)管理和教學(xué)考核等方面，不僅要考慮到如何教育學(xué)生作為法律工作者的思考和行為方式，還需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和全球化對(duì)法律人才的https:/需求，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)發(fā)自身的法律人格和能力。3、深厚人文素養(yǎng)與合理知識(shí)

4、結(jié)構(gòu)卓越法律人必然是博聞強(qiáng)識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的法律人。因?yàn)?，“法的本質(zhì)和法的社會(huì)連帶性決定法律人不能是單向度的人”。我們必須吸收綜合自然、社會(huì)及人文科學(xué)的多元知識(shí)。同時(shí)，不僅要看到法的現(xiàn)象和本質(zhì)，法的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，還要能看到法的周邊。法學(xué)教育的最終目標(biāo)在于“開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)展自身的能力、感悟和人格”，只有具有如此深厚人文素養(yǎng)的法律人，才能不局限于具體個(gè)案的界限；不拘泥于機(jī)械地適用法律條文，才能在處理具體案件時(shí)發(fā)揮能動(dòng)性，創(chuàng)造性地運(yùn)用法律，推動(dòng)法治發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是是人才成長(zhǎng)的必要條件。實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育國(guó)際化，就需要明確何為國(guó)際化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道博士曾經(jīng)說(shuō)到：“我是學(xué)

5、物理的，不過(guò)我不專(zhuān)看物理書(shū)，還喜歡看雜七雜八的書(shū)?！边@就說(shuō)明，較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是：既有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又知識(shí)面廣闊，能夠形成有利于學(xué)術(shù)研究或事業(yè)發(fā)展的最優(yōu)化、最合理的知識(shí)體系。在法學(xué)教育領(lǐng)域同樣如此。例如哈佛大學(xué)，其法學(xué)學(xué)生除專(zhuān)業(yè)課程外還須修讀涉及歷史、社會(huì)、文學(xué)、外國(guó)文化、道德倫理以及自然科學(xué)等方面的課程?！?、重視法律思維能力培養(yǎng)無(wú)論英美法系還是大陸法系的法學(xué)教育，其核心都在于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力。法律思維能力，具體來(lái)說(shuō)包括事實(shí)觀察和認(rèn)知能力；收集證據(jù)、分析和判斷能力；歸納案件爭(zhēng)議焦點(diǎn)的能力；正確闡釋法理并適用法律的能力；嚴(yán)謹(jǐn)推理和論證的能力等。只有具備了這些能力，才是一個(gè)真正合格

6、的法律人。5、突出實(shí)踐教學(xué)的地位二、我國(guó)法學(xué)教育國(guó)際化存在的主要問(wèn)題及成因（一）對(duì)法學(xué)教育國(guó)際化存在誤解提高學(xué)生外語(yǔ)水平，使其能夠克服語(yǔ)言障礙進(jìn)行對(duì)外交流與處理涉外事務(wù)固然重要。但是，我們不得不注意到，一些高校機(jī)械地把“國(guó)際化”看作“英語(yǔ)化”，認(rèn)為開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程、法律英語(yǔ)課程，就是在培養(yǎng)涉外法律人才。這一觀點(diǎn)是不全面的?！安煌ㄖ沃贫乳g的主要差別在于社會(huì)文化內(nèi)涵而非語(yǔ)言表達(dá)方式?！保ǘ┓山逃砟盥浜笠恢币詠?lái)，中國(guó)的法學(xué)教育理念都太過(guò)偏重知識(shí)或技能的單方灌輸，在此教育觀念下，法學(xué)教育會(huì)忽略引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)背后的理?yè)?jù)與價(jià)值以及法律與社會(huì)、法律與人之間的復(fù)雜關(guān)系，也就是割裂了知識(shí)與人本身之間的緊密

7、聯(lián)系。傳統(tǒng)教育重視教育活動(dòng)的秩序化和規(guī)范化，但卻忽視了學(xué)生的主體性因素，“壓抑了法科學(xué)生的主體性地位”。對(duì)法學(xué)人才的培養(yǎng)https:/沒(méi)有立足于社會(huì)需求，一味地學(xué)習(xí)知識(shí)而忽略了與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合?？梢哉f(shuō)，這種教育理念已經(jīng)完全不能夠滿(mǎn)足法學(xué)教育全球化的要求，我國(guó)必須加速法學(xué)教育理念轉(zhuǎn)型。（三）法學(xué)院校教育水平參差不齊自新中國(guó)成立以來(lái)，全國(guó)的法學(xué)院系的數(shù)量增長(zhǎng)迅猛。從專(zhuān)門(mén)的政法學(xué)校到綜合性大學(xué)，再到地方院校，我國(guó)法學(xué)教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)復(fù)雜、層次多樣，這樣的現(xiàn)狀就決定了這些學(xué)校法學(xué)教育水平的參差不齊。眾所周知，一些具有悠久歷史的法學(xué)院往往實(shí)力雄厚，在各方面都已發(fā)展得較為成熟。然而還有一些法學(xué)院，它們不論是

8、在辦學(xué)理念、配套設(shè)施、對(duì)外交流機(jī)會(huì)，還是在師資力量和生源質(zhì)量上都和那些歷史悠久的院校之間有著天壤之別。有些院校的學(xué)生要寫(xiě)論文甚至沒(méi)有地方查找資料。盡管面對(duì)法學(xué)教育的國(guó)際化挑戰(zhàn)，“國(guó)家教委強(qiáng)調(diào)要雙語(yǔ)教學(xué)，但實(shí)際情況是大多數(shù)法律院系根本不具備開(kāi)課的條件。”法學(xué)院校教育水平參差，決定了一部分學(xué)校的法學(xué)生不具備國(guó)外一流法學(xué)院學(xué)生所具有的應(yīng)對(duì)國(guó)際化挑戰(zhàn)的能力，因而影響了我國(guó)法學(xué)教育國(guó)際化的整體水平。（四）法學(xué)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理法學(xué)涉及社會(huì)生活各種方面，與自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)都有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。這就要求法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要學(xué)習(xí)一些自然、人文及其他社會(huì)科學(xué)知識(shí)，對(duì)各方面都有涉獵。而目前

9、，我國(guó)的實(shí)際情況是：法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在高中畢業(yè)后即升入大學(xué)學(xué)習(xí)法律，在我國(guó)很多高校法科生的培養(yǎng)過(guò)程中，課程內(nèi)容不夠全面，質(zhì)量普遍不高。同時(shí)公共課占據(jù)的比例過(guò)大，很少有國(guó)際化課程，并且除了基本的專(zhuān)業(yè)課程和公共課程外，很少涉及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。高校法學(xué)教育不合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)最終導(dǎo)致的是我國(guó)法律人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一，無(wú)法滿(mǎn)足國(guó)際化法學(xué)人才的需求。（五）學(xué)生法律思維能力欠缺無(wú)論英美法系還是大陸法系的法學(xué)教育，其核心都在于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力。法律思維能力，具體來(lái)說(shuō)包括事實(shí)觀察和認(rèn)知能力；收集證據(jù)、分析和判斷能力；歸納案件爭(zhēng)議焦點(diǎn)的能力；正確闡釋法理并適用法律的能力；嚴(yán)謹(jǐn)推理和論證的能力等。“法律思維能力是法

10、律人的核心素養(yǎng)，是一個(gè)合格法律人所必不可缺的基本功”，是我們運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的前提。然而，“在我國(guó)目前的法學(xué)教育下，相當(dāng)一部分法學(xué)畢業(yè)生還不具備這一能力，思維方式還停留在常人的思維上”B11，這些學(xué)生并沒(méi)有真正的在從法學(xué)角度進(jìn)行思考。因此，社會(huì)上有些法學(xué)學(xué)生需要三、四年的時(shí)間來(lái)適應(yīng)審理、處理案件、代理各項(xiàng)法律事務(wù)的工作要求這樣的結(jié)果是有深刻原因的。三、我國(guó)法學(xué)教育國(guó)際化路徑的優(yōu)化路徑（一）推動(dòng)法律理念的轉(zhuǎn)型https:/面對(duì)法學(xué)教育國(guó)際化的要求，我國(guó)必須樹(shù)立現(xiàn)代化的法學(xué)教育理念，即以素質(zhì)教育為核心，從注重法學(xué)知識(shí)與法律技能的灌輸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)法學(xué)知識(shí)的理?yè)?jù)與價(jià)值。B12 同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重高等教育

11、活動(dòng)的人本基礎(chǔ)，堅(jiān)持以人為本的教育理念，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征，使學(xué)生的潛力和才能得到最大的開(kāi)發(fā)。全球化的發(fā)展呼喚高素質(zhì)的涉外型法律人才，因此，我們今天的法學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)拓展法律的應(yīng)用空間，以培養(yǎng)出既懂法律，又懂經(jīng)濟(jì)、懂外語(yǔ)、懂科技的高素質(zhì)的法律人才為目標(biāo)。（二）強(qiáng)化國(guó)外先進(jìn)法律文化制度的教學(xué)優(yōu)秀的外語(yǔ)能力只是培養(yǎng)涉外法律人才的敲門(mén)磚和墊腳石，想要實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育國(guó)際化，能夠獨(dú)立處理國(guó)際領(lǐng)域的法律問(wèn)題，更重要的是對(duì)各國(guó)法律制度與文化的深入了解，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，最終做的融會(huì)貫通。鑒于此，我們要在課內(nèi)課外積極引導(dǎo)學(xué)生不僅要向英美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，還要善于借鑒非洲、拉美、南亞等國(guó)家優(yōu)秀的法律文化制度 B13。

12、我們可以通過(guò)在歐美文化掠影的課程中增加法學(xué)文化的內(nèi)容，為學(xué)生提供課外讀物，鼓勵(lì)進(jìn)行科研等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。真正實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的國(guó)際化。這對(duì)我們的法學(xué)學(xué)生在以后的工作中進(jìn)入國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，成長(zhǎng)為能夠適應(yīng)最新發(fā)展需求的高端法律人才，促進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易繁榮與各民族文化交流、處理危機(jī)和解決糾紛都具有重要的意義。（三）加強(qiáng)法學(xué)教育管理，提高辦學(xué)質(zhì)量我國(guó)需要提高法學(xué)教育的辦學(xué)門(mén)檻和入學(xué)，對(duì)師資水平、課程設(shè)置、圖書(shū)資料、教學(xué)設(shè)備提出具體要求。對(duì)達(dá)不到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的法學(xué)院可以撤銷(xiāo)其資格。同時(shí)可以取消中專(zhuān)甚至專(zhuān)科階段的法學(xué)教育，因?yàn)檫@類(lèi)法學(xué)教育從實(shí)際上來(lái)看并不能滿(mǎn)足新時(shí)期法學(xué)教育發(fā)展和卓越涉外法律人才的需要。從而使法學(xué)

13、教育規(guī)范化、正規(guī)化，以保證法學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量真正達(dá)到國(guó)際水平，使得我國(guó)高校法學(xué)生能夠具有應(yīng)對(duì)國(guó)際化挑戰(zhàn)的能力。（四）培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)卓越法律人必然是博聞強(qiáng)識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的法律人。因?yàn)?，“法的本質(zhì)和法的社會(huì)連帶性決定法律人不能是單向度的人”。B14 我們必須吸收綜合自然、社會(huì)及人文科學(xué)的多元知識(shí)。同時(shí)，不僅要看到法的現(xiàn)象和本質(zhì)，法的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，還要能看到法的周邊。法學(xué)教育的最終目標(biāo)在于“開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)展自身的能力、感悟和人格”，B15 只有具有如此深厚人文素養(yǎng)的法律人，才能不局限于具體個(gè)案的界限；不拘泥于機(jī)械地適用法律條文，才能在處理具體案件時(shí)發(fā)揮能動(dòng)性，創(chuàng)造性地運(yùn)用法律，推動(dòng)法治發(fā)展與社

14、會(huì)進(jìn)步。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)完善培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型卓越法律人才的課程設(shè)置目標(biāo)。一方面，加強(qiáng)課程的綜合性，針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)科自身發(fā)展需要，嘗試設(shè)置跨人文與自然科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)等綜合性課程。另一方面，積極落實(shí)課程的國(guó)際化，通過(guò)開(kāi)設(shè)各種形式的國(guó)際性課程，增加國(guó)際內(nèi)容比重，使學(xué)生對(duì)https:/于國(guó)際社會(huì)、政治以及經(jīng)濟(jì)等方面的現(xiàn)狀有一定了解，同時(shí)將國(guó)外相關(guān)法學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)的內(nèi)容加入教學(xué)內(nèi)容中。（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，突出實(shí)踐教學(xué)的地位這樣的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力、交流能力和信息處理能力，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)未來(lái)科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，有利于法學(xué)學(xué)生從實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)法律執(zhí)業(yè)技能，提高思維能力。

15、法律診所教育在美國(guó)的良好發(fā)展證明，它在培養(yǎng)合格的法律人才，創(chuàng)造良好的法治環(huán)境，謀求社會(huì)平等公正等方面具有良好的效果。四、結(jié)語(yǔ)我國(guó)法學(xué)教育的國(guó)際化從兩千年初正式起步以來(lái)，已取得了相當(dāng)?shù)某煽?jī)。而隨著世界風(fēng)云變幻，我國(guó)法學(xué)教育國(guó)際化必須尋出一條中國(guó)特色的道路才能進(jìn)一步長(zhǎng)足的發(fā)展。然而，在資源等各方面條件有限的情況下，我國(guó)法學(xué)教育國(guó)際化定位不清；各教育機(jī)構(gòu)雖紛紛加入法學(xué)教育國(guó)際化的行列，但教學(xué)方式、培養(yǎng)方案等很多方面大同小異，創(chuàng)新點(diǎn)少；“教”與“學(xué)”的角色尚未找到一種平衡，同時(shí)由于缺乏對(duì)外學(xué)習(xí)交流，法學(xué)教育國(guó)際化缺乏有效的實(shí)踐，這些問(wèn)題都沒(méi)有得到有效的解決。鑒于我國(guó)投資選項(xiàng)上的缺陷和政治環(huán)境方面的風(fēng)險(xiǎn)，很多中國(guó)家庭依然寧愿花費(fèi)大量的金錢(qián)讓孩子留學(xué)國(guó)外。本文首先結(jié)合當(dāng)前國(guó)情提出了合理的法學(xué)教育國(guó)際化的定位，從根本上確定了法學(xué)教育國(guó)際化的本質(zhì)，避免了沒(méi)有一個(gè)適當(dāng)?shù)幕鶞?zhǔn)空談法學(xué)教育國(guó)際化的改革問(wèn)題。以該定位為標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)法學(xué)教育國(guó)際化存在的問(wèn)題則顯現(xiàn)出來(lái)。有了確切的問(wèn)題改革才能有的放矢。在我們看來(lái)，現(xiàn)階段改革的重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)的方面進(jìn)行，“卓越法律人才”提出培養(yǎng)復(fù)合型人才，只有首先在課程設(shè)置、課堂教學(xué)模式、課堂活動(dòng)組織等方面轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有機(jī)的與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能取得有效的改革。同時(shí)，在進(jìn)行上述改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意避免因過(guò)分強(qiáng)調(diào)國(guó)際化