小學(xué)《科學(xué)》六年級下冊教材分析

1、青島版小學(xué)科學(xué)六年級下冊教材分析六年級是小學(xué)階段的結(jié)束，也是小學(xué)階段科學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的科學(xué)學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗，他們對進一步進行科學(xué)探究、領(lǐng)悟新的科學(xué)知識等方面的欲望更強烈。因此，六年級下冊教科書在內(nèi)容選擇上，注意用聯(lián)系的觀點整合不同的內(nèi)容，努力體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性、系統(tǒng)性和事物周期性的變化，使學(xué)生學(xué)會在整體上領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)。在科學(xué)探究上，以自主性探究為重點，更加顯性探究方法的培養(yǎng)。在情感態(tài)度價值觀上，要求學(xué)生走向成熟，正確對待科學(xué)學(xué)習(xí)，對待科學(xué)，對待自然，對待科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。學(xué)生能用發(fā)展的、辯證的、充滿興趣的眼光看待科學(xué)，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。下面，我從三個方面對六年級下冊教科

2、書做一下說明：一、六年級下冊教科書在全套教科書中的位置及特點：1、從“問題”開始，到“問題”結(jié)束的理念貫穿全套教科書?？v觀這八冊教科書，“問題”觀念貫穿始末。從三上冊第一單元開始，就注意激發(fā)學(xué)生的探究欲望，初步培養(yǎng)問題意識。如第一課玩具里的科學(xué)主要啟發(fā)學(xué)生大膽提問題，看誰提出的問題多；第二課我們周圍的動物引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”、“為什么”和“怎么樣”等多角度提出問題并進行猜想；第三、四、五課不僅讓學(xué)生提出問題，還啟發(fā)學(xué)生想出解決問題的辦法。六年級下冊是小學(xué)階段最后一冊科學(xué)，仍從更深層次上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，如二單元的尋找達爾文的足跡，就隱含著大量的問題，如“地球上的第一個生命是從哪里來的？是怎樣

3、做到繁衍不息的？為什么有些生物會滅絕？”等，且目前尚無定論，少年兒童對這些科學(xué)之謎充滿好奇，特別是對人類進化、恐龍滅絕、鳥的起源等問題充滿了探謎的渴望，讓學(xué)生像個小科學(xué)家一樣去搜集這方面有關(guān)的資料，提出自己的假說，來解釋這些未解之謎。這就激發(fā)起了學(xué)生的興趣，使他們在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)會用科學(xué)的思維解決問題。并培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威、敢于提出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生們的自信心。2、探究層次逐步拓深。隨著學(xué)生年齡的增加，科學(xué)探究的層次也逐漸深化，學(xué)生的科學(xué)探究活動由基于教師指導(dǎo)下的探究，逐漸向自主探究過渡，學(xué)生的實驗是靈活的運用多種方法、多種技能的綜合。如第一單元第四課通電的線圈，在探究影響電磁鐵磁極和磁性大

4、小的因素時，學(xué)生可以自主選擇適合自己研究的問題設(shè)計對比實驗，也可以有側(cè)重點的研究其中一個問題，也可以不做任何要求，作為一個大環(huán)節(jié)整體放開，給學(xué)生充足的探究空間和時間，讓學(xué)生按照自己的想法、方案自由展開探究活動，從而獲得結(jié)論。3、注重科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。如追尋達爾文的足跡、科技與未來等單元的設(shè)計，注意了信息的采集、甄別、生成和應(yīng)用等方面的滲透，以各類學(xué)說、假說刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生接受前沿性的觀點和學(xué)說，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，形成正確的科學(xué)觀。4、注重對科學(xué)本質(zhì)的理解。在內(nèi)容選擇上，用聯(lián)系的觀點整合不同的內(nèi)容，選擇體現(xiàn)綜合性、系統(tǒng)性和事物周期性變化的內(nèi)容構(gòu)建教科書，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識事物的科學(xué)方

5、法，提高解決問題的能力，學(xué)會在整體上領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)。無處不在的能量單元從人體的能量轉(zhuǎn)化為切入點，探究機械能（動能、勢能）、熱能、電能、電磁能之間的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系，整個單元呈現(xiàn)出了由微觀到宏觀、由部分到綜合的板塊結(jié)構(gòu)，具有一定的邏輯性?？萍寂c未來單元編排了學(xué)生歷經(jīng)仿生過程、了解人類科學(xué)仿生成果、認(rèn)識科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展、設(shè)想未來能源開發(fā)等活動，感悟科學(xué)技術(shù)與我們生活的關(guān)系。5、注重信息的積累與整理。針對本冊教科書的特點，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動，需要搜集大量的資料，這就要對這些資料進行積累和整理資料，對大量事實資料進行提取。而這些資料中，哪些是有價值的，哪些是被科學(xué)證實的了，哪些尚

6、沒有科學(xué)論斷，要求學(xué)生具備分析資料的能力。教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生一同分析資料的價值，盡量為學(xué)生提供幫助。在分析中注意鑒別偽科學(xué)?，F(xiàn)實生活中存在著偽科學(xué)現(xiàn)象，很容易使小學(xué)生受到迷惑，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯明科學(xué)的真?zhèn)?，不能讓偽科學(xué)迷住了眼睛，學(xué)會用科學(xué)家的眼光審視社會，審視生活。二、各單元說明六下教科書編排了無處不在的能量、追尋達爾文的足跡、宇宙科技與未來、研究與實踐五個單元。各單元完整又相對獨立，第一單元是對前段能力的再利用，是對實驗的再訓(xùn)練過程，是對各種技能的復(fù)習(xí)，是以后開放性思維的基礎(chǔ)。其他三個單元是對科學(xué)之謎的探索。各單元均以學(xué)生的生活經(jīng)驗為線索切入到學(xué)生的探究活動中，突顯了本套教科書內(nèi)容綜合化

7、、整體性的特點。第一單元無處不在的能量，主要以人體的能量轉(zhuǎn)化為切入點，探究機械能（動能、勢能）、熱能、電能、電磁能之間的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系，整個單元呈現(xiàn)出了由微觀到宏觀、由部分到綜合的板塊結(jié)構(gòu)，有一定的邏輯性。第二單元追尋達爾文的足跡，本單元讓學(xué)生通過分析有關(guān)達爾文的資料信息，討論達爾文的科學(xué)精神對自己的影響，關(guān)注生物的進化現(xiàn)象，讓學(xué)生能像科學(xué)家那樣探究科學(xué)之謎，經(jīng)歷科學(xué)探究的歷程，了解科學(xué)探究的方法，體驗科學(xué)探究的樂趣。旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。第三單元宇宙，本單元是在學(xué)生已經(jīng)知道了地球的結(jié)構(gòu)特點、地表的變化、生物生存的基本條件及太陽的相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，進一步將研究的視角延伸

8、到太陽系、銀河系、河外星系，乃至整個宇宙，拓展學(xué)生認(rèn)識的空間，形成對宇宙的宏觀認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生探索宇宙、熱愛科學(xué)的欲望。因此，本單元是小學(xué)階段學(xué)生了解和認(rèn)識地球與宇宙的總結(jié)單元，是在前面觀察星空、宇宙知識的基礎(chǔ)上進一步探究太陽系。第四單元科技與未來，編排了學(xué)生歷經(jīng)仿生過程、了解人類科學(xué)仿生成果、認(rèn)識科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展、設(shè)想未來能源開發(fā)等活動，感悟科學(xué)技術(shù)與我們生活的關(guān)系。知道科學(xué)技術(shù)改善人們的生活，科學(xué)推動人類社會的發(fā)展，未來世界科技的發(fā)展是美好的，當(dāng)今世界還有諸多的科學(xué)之謎等。第五單元研究與實踐是自主選擇自主探究的內(nèi)容，通過“研究偽科學(xué)”、“總結(jié)科學(xué)學(xué)習(xí)歷程”兩個專題活動，調(diào)查、分析、研究偽科學(xué)

9、現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，增強學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生辨別是非的能力。對科學(xué)學(xué)習(xí)歷程進行自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)感悟能力、自我評價能力、自我調(diào)控能力、自我發(fā)展能力，達到自我教育的目的。三、每一課的具體分析下面我就六年級下冊每單元認(rèn)識以及實施時的一些建議和大家交流一下。第一單元無處不在的能量包括5課：由讓身體熱起來、擺的秘密、鉆木取火、通電的線圈、無處不在的能量五課組成。本單元課與課之間以“無處不在的能量”為主線串連為一體，讓身體熱起來一課讓學(xué)生認(rèn)識到人體能量的來源及轉(zhuǎn)化，初步感知能量的存在；擺的秘密讓學(xué)生通過實驗探究影響擺擺動快慢的因素，使學(xué)生初步意識到能量之間的相互轉(zhuǎn)化；鉆木取火主要是讓學(xué)生

10、通過討論、模擬實驗等方法探究摩擦生熱現(xiàn)象，初步認(rèn)識機械能與熱能及其他形式能量之間的轉(zhuǎn)化；通電的線圈讓學(xué)生通過制作電磁鐵研究電磁鐵的特性，了解電磁鐵的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識到電能可以轉(zhuǎn)化成電磁能；無處不在的能量主要是通過大量的事實，使學(xué)生意識到生活離不開能量，生活處處有能量，能量是在不斷轉(zhuǎn)化的。單元教學(xué)建議：本單元的實驗要注意準(zhǔn)備充實的材料，材料的多樣和充實能為學(xué)生的探究提供較充足的保障；要提醒學(xué)生注意實驗方案的設(shè)計；教師要注意給學(xué)生充足的探究時間，讓學(xué)生動起來，給學(xué)生營造一個寬松的、開放的活動空間；探究實驗可多樣，學(xué)生可以采用不同的方法做實驗，自由展開各種探究活動，使學(xué)生在說一說、做一做的過程中體驗

11、科學(xué)課的無限樂趣，激發(fā)學(xué)生進一步深入探究的動機和熱情。第一課讓身體熱起來包括兩個活動。可以這樣進行教學(xué)：結(jié)合生活經(jīng)驗，談?wù)勗鯓幼屔眢w熱起來（要想辦法讓學(xué)生動起來，采用不同的方法使身體熱起來，自由展開使身體熱起來的活動，并引導(dǎo)學(xué)生想出各種使身體熱起來的方法，如烤火、加穿衣服、吃巧克力、吃辣椒等，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗，廣開思路。）引導(dǎo)學(xué)生將身體熱起來的具體方法如補充內(nèi)能、外部加熱、內(nèi)部刺激、外部刺激等方面進行歸類、匯總（促使學(xué)生對自己和他人的研究過程和結(jié)果進行評議，積極與他人交換意見和觀點，從而實現(xiàn)相互借鑒，資源共享）在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們需要的能量來源于食物，這在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)研究過

12、，可是 “人體吸收的能量到哪里去了？”（對這一問題展開充分的交流，闡述自己的認(rèn)識和觀點，并將課前搜集到的有關(guān)人體能量轉(zhuǎn)化方面的資料進行交流，從而認(rèn)識人體能量的去處：保持體溫（熱能）、運動（機械能）、生長（儲存能）等。這就初步建立了能量轉(zhuǎn)化的意識，為后面繼續(xù)研究做好了鋪墊。）自由交流，解決生活中的問題（如北極熊為什么不怕冷？在寒冷的冬天，怎樣做才能讓自己更暖和些？生活中有很多肥胖的人，怎樣做才能減肥？等等，讓學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識解決生活中的問題，體現(xiàn)科學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的理念。）第二課擺的秘密：包括三個活動。這一課主要研究擺的快慢與哪些因素有關(guān)，通過讓學(xué)生自己提出問題，根據(jù)自己的假設(shè)設(shè)計

13、實驗并使用“控制變量”的方法搜集證據(jù),通過反復(fù)實驗驗證結(jié)論。可以這樣設(shè)計教學(xué)思路：讓學(xué)生自己提出問題（擺的快慢與哪些因素有關(guān)？ ）猜想與假設(shè)（影響擺快慢的因素做出各種推測、假設(shè)）根據(jù)自己的假設(shè)設(shè)計實驗并使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)，并反復(fù)驗證結(jié)論匯報交流，得出結(jié)論制作一個在15秒內(nèi)擺動7次的擺。教學(xué)時，在導(dǎo)入新課后首先要交代清楚怎樣測量擺動的次數(shù)，怎樣使擺動起來并演示，全班學(xué)生一起練習(xí)統(tǒng)計擺動的次數(shù)并練習(xí)統(tǒng)計，這就為后面實驗時搜集準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)做好鋪墊。然后讓每個小組制作了一個擺，并統(tǒng)計自己制作的擺在15秒內(nèi)擺動多少次，并讓計時員練習(xí)計時。這是在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯苛?xí)慣。最后全班交流，發(fā)現(xiàn)15

14、秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)各不相同。問題就來了，這是什么原因呢？一下子就激起了學(xué)生探究的欲望，對影響擺動快慢的因素做出各種推測，擺動快慢與什么因素有關(guān)呢？學(xué)生們紛紛提出自己的看法，進行假設(shè)和推測（擺錘的輕重、擺角的大小、擺線的長短，到底哪個因素影響了擺動的快慢？）。進而去設(shè)計實驗驗證自己的假設(shè)。由于課堂上時間有限，各組實驗的速度有快有慢，讓各組自由選擇實驗課題，匯報時再交流、分享各個實驗數(shù)據(jù)，動手前把需要交代的問題講清楚以確保實驗的準(zhǔn)確性。學(xué)生通過探究自然就發(fā)現(xiàn)擺動的快慢和擺錘的輕重?zé)o關(guān)；受擺角的影響也不大；但與擺線的長短有關(guān)，擺線越長，擺動越慢，擺線越短擺動越快。最后教師要求各組學(xué)生制作一個擺，在15

15、秒分別擺動7次、8次、9次，雖然實驗的難度增大了，但是有前面實驗做基礎(chǔ)和教師的啟發(fā)，學(xué)生在經(jīng)歷多次探究后能夠圓滿完成任務(wù)，同時加深對擺長影響擺的快慢的認(rèn)識。第三課鉆木取火包括兩個活動，是在上一課探究了機械能內(nèi)部動能、勢能相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，以古人鉆木取火的故事為切入點，組織學(xué)生研究鉆木取火的道理，進一步認(rèn)識機械能與其他能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬實驗，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的能力，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活?？梢赃@樣來設(shè)計教學(xué)流程：引導(dǎo)學(xué)生猜想鉆木取火的道理設(shè)計實驗驗證猜想（雙手摩擦，用手鉆鉆木，擦燃火柴，用砂紙打磨鐵條等等，教學(xué)時，教師要在課前準(zhǔn)備好材料并注意思考，鉆木

16、都能取火嗎？什么樣的木頭才能取火？怎么鉆？這樣學(xué)生在做模擬實驗時才會有所得。）了解生活中機械能轉(zhuǎn)化為熱能的例子（滑滑梯、工人用切割機切割金屬、商場的電梯扶手因摩擦而熱、飛機降落時輪胎與地面之間產(chǎn)生火花、航天器返回艙進入大氣層后與大氣摩擦生熱燃燒等等，在說生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象時，要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度談生活中的摩擦生熱現(xiàn)象，并用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋生活現(xiàn)象。）如何解決生活中磨擦聲熱現(xiàn)象造成的不利影響（對磨擦生熱的負(fù)面影響展開討論，提出合理化建議。樂于用學(xué)到的科學(xué)知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，保護他們與生俱來的好奇心和求知欲）。第四課通電的線圈是繼三下

17、電的本領(lǐng)單元認(rèn)識、了解了電的作用的基礎(chǔ)上，進一步研究電的另一個作用：電生磁，即電能與電磁能的轉(zhuǎn)化。本課可利用解暗箱的方法探究其內(nèi)部構(gòu)造，思路為：出示電鈴，讓學(xué)生猜想其內(nèi)部構(gòu)造；拆開電鈴，研究其內(nèi)部構(gòu)造（發(fā)現(xiàn)電磁鐵的共同特點：鐵芯和線圈，并出示什么是電磁鐵的概念，使學(xué)生認(rèn)識什么是電磁鐵。）；探究電磁鐵的工作原理（讓學(xué)生交流某一種電磁鐵的具體用途，也可以從能量轉(zhuǎn)化的角度解釋電磁鐵的作用：即電可以轉(zhuǎn)化為磁，并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為下一步研究電磁鐵的特性做好鋪墊。）；制作電磁鐵，研究它的特性。這是一個完整的探究過程，可按“制作電磁鐵（在設(shè)計、預(yù)測、猜想的基礎(chǔ)上，組裝電磁鐵，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及小組合作

18、意識）玩自制的電磁鐵，提出研究主題（極性、磁力的大小、與磁鐵的異同等）針對問題，猜想與假設(shè)（對自己確定的研究主題提出。）實驗與記錄匯報交流，得出結(jié)論制作電磁起重機”的思路展開探究活動。此思路僅供思考，可引導(dǎo)學(xué)生按照自己喜歡的方式進行展示與交流活動，互相借鑒探究方案，共享探究結(jié)果。第五課無處不在的能量包括兩個活動。教學(xué)設(shè)計思路：資料交流生活中的能量，歸類、綜合生活中的能量（結(jié)合課前觀察和生活經(jīng)驗歸類，形成對生活中能量的整體認(rèn)識）討論交流能量間的相互轉(zhuǎn)化（以燈泡為例，學(xué)會正確描述能量之間的轉(zhuǎn)化）動手實驗，體驗?zāi)芰哭D(zhuǎn)化的過程（設(shè)計實驗、展示實驗、解釋能量轉(zhuǎn)化，如：燙癟了的乒乓球等，體會到能量轉(zhuǎn)化就在

19、身邊，能量轉(zhuǎn)化無處不在等）解釋生活中能量轉(zhuǎn)化的例子。這一課是第一單元的總結(jié)課。教師要重視資料的收集。除了學(xué)生前面學(xué)習(xí)過、接觸過的光能、熱能、聲能、機械能、電磁能以外，還要注意擴展能量方面的知識，如核能、原子能等的開發(fā)和利用。并結(jié)合當(dāng)前實際：世界人口增多，需要能量的增多，可是能利用的能量越來越少，繼續(xù)開發(fā)新能源就顯得尤為重要。這為第四單元科技與未來中的開發(fā)新能源奠定了基礎(chǔ)。舉例：人們對能源的開發(fā)和利用：水力發(fā)電（結(jié)合三峽發(fā)電站）、太陽能的利用（學(xué)生熟悉的太陽能熱水器、太陽灶、太陽能電池等）。第二單元 尋找達爾文的足跡由追尋達爾文的足跡、生命的起源、恐龍的滅絕、鳥的起源四課組成。本單元課與課之間相

20、對獨立但又有密切聯(lián)系?？傮w來說，四課的編寫思路及呈現(xiàn)方式有相似之處，學(xué)生通過資料探究獲得種種假說，同時產(chǎn)生新想法，得出自己的見解。而每一課的探究方法又略有差異，追尋達爾文的足跡主要讓學(xué)生感受達爾文科學(xué)探究的精神，根據(jù)事實推想生物的進化過程；生命的起源認(rèn)識到任何假說都要通過充分的科學(xué)證據(jù)來說明，體驗到科學(xué)應(yīng)尊重證據(jù)；恐龍的滅絕讓學(xué)生認(rèn)識到化石就是證據(jù)，研究化石可以了解古代生物及其環(huán)境；鳥的起源重在培養(yǎng)學(xué)生分析資料，提出自己的見解，檢測學(xué)生提出科學(xué)假說的能力。單元教學(xué)建議：這一單元是對資料進行歸納、整理、分析、提取的單元，每一課的探究活動都離不開大量信息資料的支持，學(xué)生需要面對大量的資料，疏理出關(guān)

21、于各種科學(xué)之謎的種種假說，并且通過自己的理解提出自己的見解。本單元中的幾課，在科學(xué)知識方面都是沒有定論的，甚至對達爾文的進化論觀點也存在著異議。因此，本單元的學(xué)習(xí)與探究具有假設(shè)性、推理性、前瞻性、發(fā)展性。大量的事實資料是本單元探究的基礎(chǔ)，自主而開放性的結(jié)論與見解是探究的結(jié)果。下面以追尋達爾文的足跡為例詳細說明：教學(xué)思路：討論、分析生物的生存現(xiàn)狀的事實資料提出自己的看法并做出合理的解釋講述達爾文的故事，了解達爾文的探索精神及其主要貢獻表格記錄，感知達爾文對科學(xué)事業(yè)執(zhí)著探索的一生根據(jù)化石資料分析人類的進化過程。第一課追尋達爾文的足跡重點是達爾文的科學(xué)探究精神，教師課前要搜集、占有大量的資料，對學(xué)生

22、做詳細的介紹。這是上好這一課的前提。教學(xué)時要充分利用教科書中的文字和圖片，如象的生存、繁殖的事實資料，引導(dǎo)學(xué)生分析生物生存與環(huán)境的關(guān)系。以象為研究對象，因為“象是一種繁殖很慢的動物”，具有一定的說服力。資料中提出了一種假設(shè)，“如果一頭雌象一生產(chǎn)仔6頭，每頭活到100歲，而且都能進行繁殖的話，那么到750年以后，一對象的后代就可達到1900萬頭”。其中“1900萬頭”僅僅是“一對象”的后代，由此，學(xué)生可以充分感知到假設(shè)之后的象在地球上存在的數(shù)量。學(xué)生通過分析不難設(shè)想到，據(jù)此推算，象在地球上的數(shù)量應(yīng)是非常多的。但是“幾萬年來，象的數(shù)量從沒有增加到那么多”，這肯定會引起學(xué)生的興趣，學(xué)生肯定會思考：這

23、是為什么？再來引導(dǎo)學(xué)生分析，象的生存能力問題，分析生存與環(huán)境的關(guān)系，引起學(xué)生的探究興趣。這樣，學(xué)生就比較容易理解“自然選擇”和“適者生存”，并根據(jù)自己的理解，歸納出自然選擇和適者生存的含義。（查閱大腸桿菌繁殖的例子：繁殖速度快，數(shù)量多）在占有資料的基礎(chǔ)上，對資料或事實進行分析研究，并提出自己的看法，得出自己的結(jié)論（學(xué)生的看法、結(jié)論只要合理即可，不一定用自然選擇、適者生存等來描述。在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生展示自然選擇、適者生存的觀點的具體含義，以便讓學(xué)生將自己通過探究獲得的科學(xué)結(jié)論與科學(xué)家得出的結(jié)論相對照，提高學(xué)生的自信心，樹立不迷信權(quán)威的信念，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀）。

24、讓學(xué)生了解達爾文的事跡，五年，親歷大自然的基礎(chǔ)上提出了進化論。讓學(xué)生學(xué)習(xí)達爾文親歷大自然的科學(xué)探究精神，并在以后的學(xué)習(xí)中萌發(fā)完成達爾文未竟事業(yè)的愿望，在他沒走過的路上繼續(xù)走下去。還要讓學(xué)生感受達爾文科學(xué)探究的精神，根據(jù)事實推想生物的進化過程。重點看活動二表格：整理和交流達爾文的一生事跡的資料。教材中的“查理達爾文的一生”的記錄表格中主要讓學(xué)生記錄達爾文在不同年齡階段所做的主要事情以及達爾文的主要貢獻。知道達爾文根據(jù)多年的考察研究，在大量事實資料的基礎(chǔ)上提出了進化論，是進化論的創(chuàng)始人。目的是讓學(xué)生根據(jù)所搜集的資料將達爾文的一生中所進行的科學(xué)探究活動進行詳細的整理，在整理之中讓學(xué)生感受與體驗達爾文

25、的科學(xué)精神。教學(xué)中要廣泛例舉這種例子。如仙人掌的葉子退化，長頸鹿的脖子變長森林中的樹木比較高大等事例。自然界中的植物是發(fā)展變化的，不斷進化的，長期發(fā)展、進化形成的。包括兩方面，自然選擇和人工選擇，以上所舉多為自然選擇，其實生活中還有許多人工選擇的例子。（介紹：如水稻雜交，就是不斷選擇的結(jié)果，袁隆平，動物馴化，野馬變成馬的過程；花卉的選擇（月季2種顏色），物種的變化，人類的進化歷程等等。）鼓勵學(xué)生親自實踐，科學(xué)家沒走的路自己走下去。2、后三課，做個小小達爾文，親自去探索這些未解之謎讓學(xué)生提前搜集有關(guān)方面的資料，是這三課探究活動的基礎(chǔ)材料和上好課的保障。教師在促進學(xué)生搜集大量相關(guān)資料的同時，自己也

26、應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的圖片、文字、視頻等方面的資料，作為學(xué)生課堂探究的補充。同時，教師也要有豐富的知識儲備。生命的起源這一課在前一課的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，大家都知道認(rèn)識由猴變成的，那猴是由什么來的？這實際上就是“雞生蛋，蛋生雞”的問題，既生命是怎么來的，生命的起源問題。關(guān)于生命的起源，你搜集了那些資料？在古代，生命的起源說法很多，但缺乏科學(xué)依據(jù)。如，上帝造人，中國的女媧造人等傳說，再如現(xiàn)代，認(rèn)為生命是外星人帶到地球上來的，地球上的生命經(jīng)歷了好幾代等等。要科學(xué)的探究生命的起源，這就牽涉到生命的基本物質(zhì)蛋白質(zhì)，那么這些物質(zhì)由是怎么來的？地球上的第一個生命是哪里來的？這個問題至今還是一個未解之謎。科學(xué)家在長期探

27、索中，通過科學(xué)實驗及科學(xué)分析追究生命之謎，出現(xiàn)了各種關(guān)于生命起源的假說。但是，就目前的研究來看，科學(xué)上還不能證明哪一種假說是正確的。選擇這樣一個未解之謎作為學(xué)生的研究課題，意圖讓學(xué)生在科學(xué)之謎面前，面對自己擁有的資料，敢于提出自己的見解，發(fā)表自己的假說，培養(yǎng)學(xué)生敢于向科學(xué)挑戰(zhàn)的情感態(tài)度與價值觀。教學(xué)時，可以按照這樣的思路來進行：可以先讓學(xué)生說一說：你認(rèn)為地球上的第一個生命是哪里來的？學(xué)生猜想（不要求學(xué)生講出科學(xué)的論據(jù)，重在培養(yǎng)創(chuàng)新思維）以故事會的形式介紹生命起源的幾種假說（學(xué)生在交流中拓展知識面）讓學(xué)生歸納梳理幾種假說，支持哪一種？說出理由引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的分析，認(rèn)識到各種假說的提出都是有根

28、據(jù)的。使學(xué)生體會到：科學(xué)家提出的科學(xué)論斷都是有事實依據(jù)的，科學(xué)假說的提出不是盲目的。即是假說，還沒被科學(xué)證實，還需要大量的科學(xué)事實對假說進行證明，由此引出科學(xué)家探索生命起源的故事（米勒進行放電試驗的資料等），讓學(xué)生知道科學(xué)應(yīng)尊重證據(jù)的重要性。課本上腐肉生蛆實驗難度較大，實驗指導(dǎo)較重要，此實驗證明簡單的物質(zhì)能變成復(fù)雜的物質(zhì)，生命由一些簡單的物質(zhì)組成。這個實驗需要一段時間的觀察?？铸埖臏缃^，曾經(jīng)在地球上稱霸一億多年的恐龍突然滅絕了，這的確令人費解，不能不使人感到驚奇。而少年兒童對恐龍也充滿了興趣，他們強烈渴望知道恐龍時代的樣子，了解有關(guān)恐龍的一切。人們怎么發(fā)現(xiàn)恐龍的？怎么命名？化石在中國發(fā)現(xiàn)的最多

29、，最早的恐龍化石怎么產(chǎn)生的？怎么滅絕的？恐龍生存的時間這么長，為什么一直也沒有留下來？目前來看，科學(xué)家主要是憑借大量的化石來推測恐龍的生活年代以及滅絕原因。教學(xué)思路：先舉辦一個恐龍化石圖片資料展，讓搜集者本人對化石資料進行簡介匯報總結(jié)，認(rèn)識到化石是地球的日記，化石可以讓我們了解地球的過去，揭示研究化石的重要性及對化石的保護以故事會的形勢展開活動，讓學(xué)生介紹恐龍滅絕的多種說法（滅絕的可能原因：冰川期：陸地結(jié)冰，速度太快，溫度低，滅絕；彗星撞擊說：是冰川期的說法之一，引起海嘯、火山爆發(fā)等；植物的進化：開花植物的出現(xiàn)，導(dǎo)致食物少、餓死。）闡明自己對恐龍滅絕的看法并對恐龍是否滅絕展開辯論。教師還可以播

30、放一些關(guān)于恐龍生活或滅絕的視頻資料，增強直觀性，豐富課堂情趣，活躍和拓寬學(xué)生思維。鳥的起源飛機出現(xiàn)前，看見鳥在天空飛翔，非常羨慕。鳥怎么飛？怎么產(chǎn)生的？自然而然的就想到探討這些問題。鳥的起源與生命起源、恐龍滅絕都屬于至今未解的科學(xué)之謎，鳥的起源與生物的進化密切相關(guān)。因為目前有一部分人認(rèn)為鳥起源于恐龍，所以我們在編排上將鳥的起源放在恐龍滅絕一課之后來研究，便于學(xué)生將恐龍與鳥進行比較，對它們之間是否有聯(lián)系進行分析，以此產(chǎn)生自己的觀點，對鳥的起源問題能提出合理的假說或?qū)δ撤N假說進行合理的解釋。建議教師在課前引導(dǎo)學(xué)生搜集大量鳥的起源、古老鳥的化石等方面的資料，可以讓學(xué)生針對搜集到的鳥類化石圖片配上相應(yīng)

31、的解說文字，最好說明是誰在什么時間、什么地點發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)者本人及有關(guān)科學(xué)家對此種化石的說法。這樣，可以豐富對鳥類起源問題的認(rèn)識和了解，為課堂交流做好充分的準(zhǔn)備。教師也應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的圖片、文字、視頻等，掌握有關(guān)知識，了解關(guān)于鳥類起源的多種假說，了解有關(guān)鳥類起源方面的最新信息。教學(xué)思路：資料交流（分組交流，全班參觀交流，自由交流，給學(xué)生充足的時間，獲得鳥的起源的大量的信息。）以講故事、演講的方式，梳理出關(guān)于鳥的起源幾種假說發(fā)表自己的見解，提出自己的假說（重點。學(xué)生對提出假說并不陌生，發(fā)表見解能更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及語言表達能力，如：你認(rèn)為鳥是怎么來的？化石依據(jù)是什么？理論依據(jù)是什么？你是怎

32、么推測的？這樣推測的理由是什么？這一課重在重在培養(yǎng)學(xué)生分析資料，提出自己的見解，檢測學(xué)生提出科學(xué)假說的能力。）第三單元 宇宙由太陽家族、神秘星空、探索宇宙、未來家園四課組成。本單元的四課內(nèi)容主要從以下三個層面展開：太陽家族和神秘星空主要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識宇宙空間，通過觀察、研究活動了解太陽系、銀河系、宇宙空間的相關(guān)內(nèi)容；探索宇宙主要是通過望遠鏡和航天技術(shù)的發(fā)展兩條主線，引領(lǐng)學(xué)生了解人類認(rèn)識、探索宇宙空間的歷程；未來家園主要是通過讓學(xué)生構(gòu)建“未來家園”的活動，形成對宇宙中星體的整體認(rèn)識，意識到地球才是我們?nèi)祟惖奈ㄒ患覉@，應(yīng)該盡最大的努力去保護她。教學(xué)建議教師要多搜集關(guān)于太陽家族、銀河系和無限的宇宙、望

33、遠鏡與宇宙探索的發(fā)展、世界及我國航天技術(shù)的發(fā)展歷程等等的相關(guān)資料（文字、視頻），模型模具、科學(xué)介紹影片等相關(guān)資料，這樣教學(xué)就比較直觀形象，會給學(xué)生以啟迪。1、太陽家族學(xué)生對太陽系了解較其它星系多。教師可利用教具、模具、科學(xué)影片資料、動漫等來進行教學(xué)，多舉例子，讓學(xué)生通過直觀、形象的觀察了了解抽象的東西。思路：導(dǎo)課：以談話、播放太陽系的視頻資料導(dǎo)入新課；交流對太陽系的已有認(rèn)識，認(rèn)識太陽系的成員（把自己搜集到的資料進行充分展示交流，也可以引導(dǎo)學(xué)生從地球談起，從構(gòu)成太陽系的基本成員行星談起，來談自己對太陽系的認(rèn)識，從而更充分的認(rèn)識和了解太陽系的成員及其名稱、九大行星的排列順序等）制作太陽系模型（畫圖

34、或制作，制作前交待注意事項：注意行星比例的大小、相互間的距離等）交流作品，體驗成功的喜悅。2、神秘星空在認(rèn)識太陽系的基礎(chǔ)上，來認(rèn)識陽系之外的東西。思路：播放銀河系的視頻資料，感受星空的魅力與神秘，由此導(dǎo)入新課交流對銀河系的認(rèn)識（資料、圖片來交流，或結(jié)合實際觀察，如晚上觀察星空，來了解認(rèn)識宇宙?；蛲ㄟ^計算，計算光年，計算銀河系的直徑，通過計算意在讓學(xué)生感知銀河系的龐大，）利用銀河系的相關(guān)內(nèi)容引出浩瀚的宇宙，交流有關(guān)宇宙的資料，感受宇宙的廣袤浩瀚（讓學(xué)生認(rèn)識和了解太陽系與銀河系、宇宙之間的關(guān)系，感悟到宇宙的無限廣大，意識到還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)祟愡M一步去探索、去認(rèn)識。）。3、探索宇宙思路：導(dǎo)課：前

35、面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識了宇宙天體，可以談話導(dǎo)入：人類是怎樣了解到這些信息的？運用什么來觀察天體的？從而導(dǎo)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)。人類對天體的觀察（介紹望遠鏡及其發(fā)展，從伽利略自治望遠鏡觀察天體，到現(xiàn)在的射電望遠鏡、哈勃望遠鏡，工具越來越先進，觀測的位置也由地球移到太空，使學(xué)生意識到，人類對太空的認(rèn)識是隨著技術(shù)的進步而深化和發(fā)展的。）走進航天展廳，交流人類探索宇宙的歷程（人類探索宇宙的腳步邁進太空。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷人類探索宇宙中航天技術(shù)的發(fā)展進程。從美國。人類探索宇宙的腳步是永不停歇的，不是一帆風(fēng)順的。講述86年挑戰(zhàn)者號意外墜毀，讓學(xué)生了解到人類對宇宙的探索經(jīng)歷的艱難與曲折，甚至付出了生命的代價。）舉辦中國航

36、天新聞發(fā)布會，重溫神舟上天時的場景，使學(xué)生了解我國航天事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，增強民族自信心和自豪感（告訴學(xué)生我國已制定登月探究計劃，將來對星空的探索還得靠他們）。人類對宇宙的認(rèn)識不斷的開拓、加深。這得歸功于工具的先進。早先，人類用眼睛和想象來認(rèn)識宇宙。今天我們使用各種研制的工具來觀察宇宙，這些工具包括非常敏感的無線電望遠鏡和射電望遠鏡。使用這些儀器，可以搜索到非常廣泛的光譜信息；計算機可以進行日益復(fù)雜的引力系統(tǒng)計算和核反應(yīng)計算，并且從運算數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律；空間探測器從太陽系遙遠的行星發(fā)回了詳細的圖片和數(shù)據(jù)，了解這些探索的歷程，不僅可以使學(xué)生驚嘆人類智慧的無窮，還有助于學(xué)生唯物史觀的形成。4、未來家園在

37、前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生對我們?nèi)祟惿娴臈l件已經(jīng)有了比較深刻地認(rèn)識，而現(xiàn)在人類對于宇宙探索的發(fā)展，也同樣使學(xué)生感受到我們?nèi)祟惪梢詾樽约簞?chuàng)設(shè)更好的生存環(huán)境，包括建立“未來家園”。在本課的學(xué)習(xí)中，通過交流、辯論、設(shè)計等活動（交流什么樣的星球適合人類居住，辯論人類在其他星球上可以建立人類的家園嗎？設(shè)計未來的家園），讓學(xué)生進一步的認(rèn)識到地球?qū)τ谖覀內(nèi)祟惿娴囊饬x，同樣也意識到隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們可以創(chuàng)建“未來家園”。教學(xué)本環(huán)節(jié)時，可讓學(xué)生運用所學(xué)知識大膽設(shè)想，鼓勵學(xué)生進行奇思妙想，但要提示學(xué)生在編寫過程中注意科學(xué)性、合理性。在活動結(jié)束后，可以對學(xué)生的設(shè)計作品進行評比展覽，評出班中的“小小科學(xué)幻想家”

38、，使活動落到實處。第四單元科技與未來由生物的啟示、科學(xué)就是力量、開發(fā)新能源三個課題組成。本單元課與課之間也有一定的聯(lián)系。生物的啟示是本單元的第一課，主要讓學(xué)生親歷仿生科學(xué)過程，喚起學(xué)生對身邊生物性能的觀察、研究和模擬?？茖W(xué)就是力量、開發(fā)新能源兩課讓學(xué)生所搜集有關(guān)科技新產(chǎn)品、新事物、新能源等信息資料與同學(xué)分享和交流，展望未來世界科技的發(fā)展，暢想開發(fā)未來新能源。教學(xué)建議：在活動中設(shè)計盡可能地通過各種途徑和方法搜集信息資料，且使學(xué)生學(xué)會將搜集的信息數(shù)據(jù)進行篩選、分類等，加工內(nèi)化成自己的信息，提高探究技能。1、生物的防治本課以學(xué)生玩蔥葉的典型生活經(jīng)驗為切入點,通過構(gòu)建模型,搜集有關(guān)仿生學(xué)的信息資料,使

39、學(xué)生了解什么是仿生,怎樣進行仿生 , 知道人們在生物的啟示下進行的發(fā)明創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生親近自然的情感和勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)思路：導(dǎo)入：蔥是一種常用的調(diào)味品，關(guān)于蔥葉，你知道他有什么性能嗎？玩一玩蔥葉，有什么發(fā)現(xiàn)？玩蔥葉，探究蔥葉的承重能力（蔥葉不容易彎曲，為什么？剪開看一看。發(fā)現(xiàn)筒形蔥葉比剪開的蔥葉承重強，其他物體是否也具有這種性能？進入下一環(huán)節(jié)的探究）構(gòu)建蔥葉模型，開發(fā)新產(chǎn)品（生物性能，建構(gòu)模型，模型檢測，開發(fā)新產(chǎn)品 。根據(jù)蔥葉的性能，把紙卷成筒狀，看是否比展開承受的壓力大，經(jīng)歷仿生過程，了解仿生產(chǎn)品的研制過程。然后出示仿生的概念，讓學(xué)生形成關(guān)于仿生的完整認(rèn)識）了解人們的仿生成果（飛機、雷達、機器人。人居生物的什么性能研制成功的。意識到科學(xué)就在我們身邊，我們也可以進行仿生研究，研制仿生產(chǎn)品。）觀察生物性能，進行仿生設(shè)計（到大自然中觀察，大膽設(shè)想，發(fā)明創(chuàng)造）2、科學(xué)就是力量近代以來，人類逐漸進入了一個科技時代，科技新產(chǎn)品、科研新成果等層出不窮，繼而成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的決定力量。盡管學(xué)生對科技新產(chǎn)品、新事物等有所了解，但是學(xué)生往往不會深刻認(rèn)識到科學(xué)的力量是無窮的?？茖W(xué)的發(fā)展推動了社會的進步，改變了世界的面貌！基于這一點，教科書從了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，了解生活中科學(xué)力量的存在，認(rèn)識科技改變世界面貌，暢想未來科技的發(fā)展等角度進行了編