新課程理念培訓(xùn)

1、新課程理念培訓(xùn)我國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視我國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視時(shí)代的發(fā)展時(shí)代的發(fā)展 1、知識(shí)信息急劇膨脹、知識(shí)信息急劇膨脹據(jù)統(tǒng)計(jì)：一個(gè)人要閱讀完一個(gè)人要閱讀完96年世界上公開發(fā)表年世界上公開發(fā)表的的化學(xué)文獻(xiàn)，需要的的化學(xué)文獻(xiàn)，需要40年年！我國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視我國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視時(shí)代的發(fā)展時(shí)代的發(fā)展2、我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)以教育為制高點(diǎn)，十五大提出了綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)以教育為制高點(diǎn)，十五大提出了“科教科教興國(guó)興國(guó)”的戰(zhàn)略國(guó)策。的戰(zhàn)略國(guó)策。改革開放的漸進(jìn)、盲進(jìn)、到科學(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型改革開放的漸進(jìn)

2、、盲進(jìn)、到科學(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中國(guó)制造大國(guó)中國(guó)制造大國(guó)中國(guó)制造強(qiáng)國(guó)中國(guó)制造強(qiáng)國(guó)中國(guó)創(chuàng)造大國(guó)中國(guó)創(chuàng)造大國(guó)中國(guó)創(chuàng)造強(qiáng)國(guó)中國(guó)創(chuàng)造強(qiáng)國(guó) 我國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視我國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視時(shí)代的發(fā)展時(shí)代的發(fā)展3、【2011版版】義教課標(biāo)的學(xué)習(xí)、解讀與踐行義教課標(biāo)的學(xué)習(xí)、解讀與踐行 修訂原則修訂原則 落實(shí)五強(qiáng)調(diào)落實(shí)五強(qiáng)調(diào)1、堅(jiān)持德育為先、堅(jiān)持德育為先1、落實(shí)德育為先、落實(shí)德育為先2、堅(jiān)持全面發(fā)展、堅(jiān)持全面發(fā)展2、突出能力為重、突出能力為重3、堅(jiān)持能力為重、堅(jiān)持能力為重3、反映時(shí)代精神、反映時(shí)代精神4、堅(jiān)持以人為本、堅(jiān)持以人為本4、控制課程容量和難度、控制課程容量和難度5、堅(jiān)持

3、與時(shí)俱進(jìn)、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)5、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)我國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視我國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀我國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視我國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視學(xué)生發(fā)展的需要學(xué)生發(fā)展的需要教師經(jīng)常布置的作業(yè)類型教師經(jīng)常布置的作業(yè)類型我國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視我國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視學(xué)生發(fā)展的需要學(xué)生發(fā)展的需要學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式我國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視我國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視學(xué)生發(fā)展的需要學(xué)生發(fā)展的需要校長(zhǎng)、教師認(rèn)為學(xué)生身上體現(xiàn)得較好的目標(biāo)校長(zhǎng)、

4、教師認(rèn)為學(xué)生身上體現(xiàn)得較好的目標(biāo)校 長(zhǎng)教 師0 %1 0 %2 0 %3 0 %4 0 %5 0 %校 長(zhǎng)教 師基 礎(chǔ) 知 識(shí) 與 技 能公 德政 治 信 念分 析 解 決 問 題健 康勞 動(dòng) 態(tài) 度 與 技 能自 主 創(chuàng) 造動(dòng) 手 能 力美 的 態(tài) 度 表 現(xiàn)搜 集 利 用 信 息我國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視我國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視學(xué)生發(fā)展的需要學(xué)生發(fā)展的需要學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的感受學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的感受中國(guó)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r 優(yōu) 勢(shì) 問題知識(shí)知識(shí) 實(shí)踐能力實(shí)踐能力技能技能 創(chuàng)造性創(chuàng)造性解題能力解題能力 情感體驗(yàn)與自尊自信情感體驗(yàn)與自尊自信勤奮與刻苦勤奮與刻苦 人生觀與價(jià)值觀人生觀與

5、價(jià)值觀新課程改革的理念與策略新課程改革的理念與策略（一）新課程的目標(biāo)定位：為了每位學(xué)生的發(fā)展（一）新課程的目標(biāo)定位：為了每位學(xué)生的發(fā)展（二）新課程的結(jié)構(gòu)調(diào)整：綜合性、均衡性、選擇性（二）新課程的結(jié)構(gòu)調(diào)整：綜合性、均衡性、選擇性 （三）新課程的內(nèi)容選擇：面向?qū)W生，面向生活，面向社會(huì)（三）新課程的內(nèi)容選擇：面向?qū)W生，面向生活，面向社會(huì)（四）新課程的學(xué)習(xí)方式：主動(dòng)、合作、探究（四）新課程的學(xué)習(xí)方式：主動(dòng)、合作、探究（五）新課程的評(píng)價(jià)體系：發(fā)展性課程評(píng)價(jià)（五）新課程的評(píng)價(jià)體系：發(fā)展性課程評(píng)價(jià)（六）新課程的管理策略：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理（六）新課程的管理策略：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理課改的目標(biāo)課改的

6、目標(biāo)課程功能：課程功能：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 課程結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 課程內(nèi)容：課程內(nèi)容：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。課改的目標(biāo)課改的目標(biāo)課程實(shí)施：課程實(shí)施：改變課程實(shí)施過

7、于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 課程評(píng)價(jià)：課程評(píng)價(jià)：改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 課程管理：課程管理：改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)

8、家對(duì)不同階段的學(xué)生在知知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容與框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。容與框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議?；A(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)1、從、從“教學(xué)大綱教學(xué)大綱”到到“課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)”并不僅僅是名稱的改變，更深層的是教育并不僅僅是名稱的改變，更深層的是教育理念的更替、教育視角的切換。理念的更替、教育視角的切換?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)”主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的

9、具體規(guī)定。而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。2、“課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)”是關(guān)注絕大多數(shù)學(xué)生，提出的是一些基本的要求。是關(guān)注絕大多數(shù)學(xué)生，提出的是一些基本的要求。“課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)”是國(guó)家是國(guó)家制定的某一學(xué)習(xí)階段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。制定的某一學(xué)習(xí)階段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。3、“課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)”做出的規(guī)定應(yīng)具體明確。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可達(dá)到的、做出的規(guī)定應(yīng)具體明確。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清、可望不可及的?？稍u(píng)估的，而不是模糊不清、可望不可及的。4、“課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)定是有彈性的，其范圍應(yīng)涉及認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三的規(guī)定是有彈性

10、的，其范圍應(yīng)涉及認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，也隱含著教師不是教科書的消極教授者，而是教學(xué)方案的積極設(shè)計(jì)個(gè)領(lǐng)域，也隱含著教師不是教科書的消極教授者，而是教學(xué)方案的積極設(shè)計(jì)者。者。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的關(guān)系課 程 標(biāo) 準(zhǔn)教學(xué)大綱是多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的“最低標(biāo)準(zhǔn)最低標(biāo)準(zhǔn)” （大眾教大眾教育育）是少數(shù)學(xué)生能達(dá)到的“預(yù)期目標(biāo)預(yù)期目標(biāo)” （精英精英教育教育）以學(xué)生發(fā)展學(xué)生發(fā)展為本以教師的教學(xué)教師的教學(xué)為重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的全面提高全面提高以學(xué)科為中心，側(cè)重知識(shí)與技能知識(shí)與技能的獲得（雙基雙基）是對(duì)某方面或領(lǐng)域基本素質(zhì)要求基本素質(zhì)要求的規(guī)定對(duì)教學(xué)教學(xué)

11、內(nèi)容及其順序的具體規(guī)定規(guī)定和教學(xué)工作的提示提示暗含“用教科書教用教科書教”暗含“教教科書教教科書”間接的、指導(dǎo)性的、彈性的“規(guī)范規(guī)范”直接的、統(tǒng)一的、剛性的“控制控制”基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育理念上體現(xiàn)出從“精英主義”教育向“大眾主義”教育的轉(zhuǎn)型1、從教育學(xué)的角度分析，“精英主義”教育存在如下弊端： （1）學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)不均等。（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，追求標(biāo)準(zhǔn)化和模式化。 （3）鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，忽視合作；重視智力發(fā)展，忽視非智力因素發(fā)展。 2、從“精英主義”教育向“大眾主義”教育的轉(zhuǎn)換第一，新課程確立了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，體現(xiàn)出教育的大眾化和平民化。 第二，新課程確立了“以學(xué)

12、生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個(gè)性化。 第三，新課程倡導(dǎo)的是“整體主義”的教育。 基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利1、個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。、個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。 2、個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利關(guān)注教師的個(gè)性化教學(xué)和因材施教。、個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利關(guān)注教師的個(gè)性化教學(xué)和因材施教。 3、課程的差異性和選擇性也是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)權(quán)利實(shí)現(xiàn)的、課程的差異性和選擇性也是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)權(quán)利實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)。 4、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)權(quán)利的保障需要課程資源上的支、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)權(quán)利的保障需要課程資源上的支撐。撐。教材不是唯一的課程

13、資源；教師已經(jīng)不再是課程的單純的消費(fèi)者和教材不是唯一的課程資源；教師已經(jīng)不再是課程的單純的消費(fèi)者和執(zhí)行者，而是課程的策劃者及設(shè)計(jì)教材者。執(zhí)行者，而是課程的策劃者及設(shè)計(jì)教材者。 。考察整個(gè)的教育發(fā)展歷史，教師真正的考察整個(gè)的教育發(fā)展歷史，教師真正的教育活動(dòng)從來(lái)就不僅是單純的教育活動(dòng)從來(lái)就不僅是單純的“教書教書”。教材只是為了達(dá)到課程目標(biāo)而使用的教教材只是為了達(dá)到課程目標(biāo)而使用的教學(xué)材料，不是課程的全部，更不能把課程學(xué)材料，不是課程的全部，更不能把課程實(shí)施窄化為實(shí)施窄化為“教書教書”。教師使用教材的觀念轉(zhuǎn)變教師使用教材的觀念轉(zhuǎn)變 教師的職責(zé)在于教書，教得越賣力，對(duì)教育事業(yè)越忠誠(chéng)。教師的職責(zé)在于教書

14、，教得越賣力，對(duì)教育事業(yè)越忠誠(chéng)。教師應(yīng)形成的觀念：教師不僅是教材的使用者，還要積極開發(fā)教師應(yīng)形成的觀念：教師不僅是教材的使用者，還要積極開發(fā)課程資源、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，參與課程編制工作，成為課程的開課程資源、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，參與課程編制工作，成為課程的開發(fā)者和研制者。發(fā)者和研制者。 教師的任務(wù)不是教教材，而是用教材教：教材是例子，是資源，教師的任務(wù)不是教教材，而是用教材教：教材是例子，是資源，是可以選擇的師生對(duì)話的媒介，因此不能照本宣科；但是，教材是可以選擇的師生對(duì)話的媒介，因此不能照本宣科；但是，教材也是依據(jù)，也是權(quán)威，因此也不能忽視教材，丟開教材。教師要也是依據(jù)，也是權(quán)威，因此也不能忽視教材，丟

15、開教材。教師要善于在吃透教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材實(shí)施教學(xué)法的加工，變教材為善于在吃透教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材實(shí)施教學(xué)法的加工，變教材為學(xué)材，變學(xué)材為學(xué)力，變學(xué)力為能力。學(xué)材，變學(xué)材為學(xué)力，變學(xué)力為能力。教師使用教材的觀念轉(zhuǎn)變教師使用教材的觀念轉(zhuǎn)變 如何看待教材？如何看待教材？ 不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己 不要因拘泥于教材而變得教條不要因拘泥于教材而變得教條 不要替代教材而成為學(xué)生的敵人不要替代教材而成為學(xué)生的敵人教師面對(duì)教材時(shí)的三種定位：教師面對(duì)教材時(shí)的三種定位： 團(tuán)結(jié)教材進(jìn)攻學(xué)生團(tuán)結(jié)教材進(jìn)攻學(xué)生 團(tuán)結(jié)學(xué)生進(jìn)攻教材團(tuán)結(jié)學(xué)生進(jìn)攻教材 成為課堂中的陌生人成為課堂中的陌生人教師使用

16、教材的觀念轉(zhuǎn)變教師使用教材的觀念轉(zhuǎn)變 基礎(chǔ)學(xué)力基礎(chǔ)學(xué)力學(xué)學(xué)科科知知能能學(xué)科方法學(xué)科方法學(xué)科觀念學(xué)科觀念 情感、態(tài)度與價(jià)值觀情感、態(tài)度與價(jià)值觀 知識(shí)與能力知識(shí)與能力 過程與方法過程與方法新課程的三維目標(biāo)新課程的三維目標(biāo)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)人格完善一流教師教思想一流教師教思想 三流教師教知識(shí)三流教師教知識(shí) 魚魚教學(xué)目標(biāo)的階梯教學(xué)目標(biāo)的階梯世界世界漁業(yè)漁業(yè)漁場(chǎng)漁場(chǎng)漁漁二流教師教能力二流教師教能力新課程對(duì)教師角色的影響新課程對(duì)教師角色的影響教師是課程實(shí)施的主體。教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵。新課程對(duì)教師角色的影響新課程對(duì)教師角色的影響教師的角色特征是隨著社會(huì)

17、的變化而呈現(xiàn)出一個(gè)累積性的發(fā)展、外延縮小而內(nèi)涵擴(kuò)大的演變規(guī)律。 長(zhǎng)者即教師 有文化知識(shí)者即教師 教師即文化知識(shí)傳遞者教師即促進(jìn)者 共同假設(shè)：教師總是比學(xué)生共同假設(shè)：教師總是比學(xué)生知道得多，師生直接接觸的知道得多，師生直接接觸的目的是將知識(shí)從一個(gè)人手里目的是將知識(shí)從一個(gè)人手里轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人手里。轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人手里。判斷能力、反應(yīng)能力、評(píng)估能力、判斷能力、反應(yīng)能力、評(píng)估能力、人際關(guān)系能力、課程開發(fā)能力人際關(guān)系能力、課程開發(fā)能力新課程中教師的新角色新課程中教師的新角色1教師作為學(xué)習(xí)的組織者教師作為學(xué)習(xí)的組織者學(xué)生主體性的基本特征表現(xiàn)在自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面。創(chuàng)造性以探索和求新為特征，是主體性的

18、最高表現(xiàn)和最高層次。教師作為組織者和引導(dǎo)者，面向全體學(xué)生，了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要。 2教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者教師作為引導(dǎo)者對(duì)教師的教學(xué)提出了很高的要求，因?yàn)榻處熞鞯胶芎玫匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須自己在知識(shí)面、理論水平、認(rèn)識(shí)水平、洞察問題的能力等方面具備較高的修養(yǎng)，否則不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程中教師的新角色新課程中教師的新角色3、教師作為反思性實(shí)踐者、教師作為反思性實(shí)踐者在新課程的實(shí)施中，教師更要積極反思，通過反思去進(jìn)一步理解新課程，提高實(shí)施新課程的效果和水平。4教師作為課程開發(fā)者教師作為課程開發(fā)者開發(fā)課程是教師專

19、業(yè)生活的一個(gè)重要組成部分。教師是課程實(shí)施者，應(yīng)該讓教師享有課程開發(fā)的權(quán)力，并承擔(dān)課程開發(fā)的責(zé)任。課程改革應(yīng)該賦予教師以參與課程開發(fā)的權(quán)力，尤其在校本課程的層面上，教師是課程開發(fā)的主體。 5教師作為研究者教師作為研究者教師作為研究者的新角色有利于確立教師的研究地位、樹立新的教師形象，對(duì)教育理論和教育實(shí)踐都有積極的意義。從不同角度來(lái)看教師的角色從不同角度來(lái)看教師的角色1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；的促進(jìn)者；2、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教

20、學(xué)的研究者；究者；3、從教學(xué)與課程的關(guān)系看、從教學(xué)與課程的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；和開發(fā)者；從不同角度來(lái)看教師的角色從不同角度來(lái)看教師的角色教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)要在課堂上要在課堂上“榨盡學(xué)生最后一滴血榨盡學(xué)生最后一滴血”！教師要做好三個(gè)角色教師要做好三個(gè)角色一做毛澤東：精心指揮和策劃一做毛澤東：精心指揮和策劃二做張藝謀：會(huì)導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生去表演二做張藝謀：會(huì)導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生去表演三做袁偉民：做好教練，用主持人的心態(tài)和氣勢(shì)去煽情和三做袁偉民：做好教練，用主持人的心態(tài)和氣勢(shì)去煽情和動(dòng)員動(dòng)員新課程中教師的教

21、學(xué)行為將發(fā)生哪些變化新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化?1、在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；、在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；2、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；3、在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；、在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；4、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。新課程下新課程下“學(xué)與教學(xué)與教”的方式的方式基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要把把“以學(xué)生發(fā)展為本以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程作為新課程的基本理念，提出的基本理念，提出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬

22、背、機(jī)械訓(xùn)練的改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，”“”“大力推進(jìn)信息大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革”。新課程指導(dǎo)綱要。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。新

23、課程下新課程下“學(xué)與教學(xué)與教”的方式的方式傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以“口授、板書、演示口授、板書、演示”為特征的傳遞灌輸方式；傳為特征的傳遞灌輸方式；傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以“耳聽、手記、做題耳聽、手記、做題”為特征的被動(dòng)接受方式。近年為特征的被動(dòng)接受方式。近年來(lái)，隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的開展和新一輪課程改革的實(shí)施，要求教師的教學(xué)來(lái)，隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的開展和新一輪課程改革的實(shí)施，要求教師的教學(xué)方式由傳遞灌輸轉(zhuǎn)向以方式由傳遞灌輸轉(zhuǎn)向以“啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥” 為特征的啟迪誘導(dǎo)方式，為特征的啟迪誘導(dǎo)方式，教師不再是教學(xué)過程的主宰、不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)過程的組教師不再是

24、教學(xué)過程的主宰、不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行自主意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)織者、指導(dǎo)者，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行自主意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則要求由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向以者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則要求由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向以“自主、協(xié)作、探究自主、協(xié)作、探究”為為特征的主動(dòng)建構(gòu)方式，學(xué)生不再是外部刺激的接受器、知識(shí)的存儲(chǔ)器，特征的主動(dòng)建構(gòu)方式，學(xué)生不再是外部刺激的接受器、知識(shí)的存儲(chǔ)器，而是信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程的主人。而是信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程的主人。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教書本教書本”的觀念，是幫助學(xué)生掌握知

25、識(shí)、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的媒介。的觀念，是幫助學(xué)生掌握知識(shí)、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的媒介。教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的“灌輸式灌輸式”教學(xué)，更加注重引導(dǎo)式的、探究式的教學(xué)，更加注重引導(dǎo)式的、探究式的教學(xué)方式和策略，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。教學(xué)方式和策略，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。教師要改變對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中起輔導(dǎo)、教師要改變對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用的成人；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中有自主幫助、引導(dǎo)作用的成人；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中有自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和多樣化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和多樣化的學(xué)

26、習(xí)需求。課堂教學(xué)不只是要傳授給學(xué)生一些死的知識(shí)、技能，而應(yīng)包含對(duì)個(gè)體生命的關(guān)懷，教學(xué)設(shè)課堂教學(xué)不只是要傳授給學(xué)生一些死的知識(shí)、技能，而應(yīng)包含對(duì)個(gè)體生命的關(guān)懷，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，讓課堂充滿人文關(guān)懷。人文化就是要注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體計(jì)要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，讓課堂充滿人文關(guān)懷。人文化就是要注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體性、情感性、活動(dòng)性。性、情感性、活動(dòng)性。確立新的教學(xué)觀、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式確立新的教學(xué)觀、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí) 講求教師講求教師“導(dǎo)導(dǎo)”的策略的策略 追求積極的教學(xué)行為追求積極的教學(xué)行為 運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式“金嗓子金嗓子”真情慰問

27、育花人真情慰問育花人喜喜乎？乎？悲悲乎？乎？這是研究研究噢！告訴你吧四大天性四大天性之之關(guān)聯(lián)關(guān)聯(lián)好分享好分享好講理好講理好奇好奇好探究好探究根據(jù)情境根據(jù)情境提出問題提出問題嚴(yán)謹(jǐn)合理嚴(yán)謹(jǐn)合理受得質(zhì)疑受得質(zhì)疑 獨(dú)立思考獨(dú)立思考尋求解決尋求解決分享智慧分享智慧體驗(yàn)成功體驗(yàn)成功教學(xué)基本單元：教學(xué)基本單元：?jiǎn)栴}問題思考思考分享分享1.人的能力是有限的，需要群聚合作而生存；人的能力是有限的，需要群聚合作而生存；2.人的感官帶有局限，需要智慧分享而發(fā)展。人的感官帶有局限，需要智慧分享而發(fā)展。3.教育不可有悖人的天性：好奇、好探究、好秩序，好分享。教育不可有悖人的天性：好奇、好探究、好秩序，好分享。4.教育要

28、教育要讓讓學(xué)生象一般人一樣思考：學(xué)生象一般人一樣思考：“問題問題思考思考分享分享”觀點(diǎn)：觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)問題-方法-模型物理問題-方法 -定律文學(xué)問題方法文章管理問題方法制度社會(huì)問題方法法律問題問題思考思考分享分享人人的的思思維維單單元元一切人造物都為解決問題而存在。關(guān)注的核心是“思維”，體現(xiàn)的價(jià)值是尊重教育所面臨的最大的挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任心，而是需要與教育所面臨的最大的挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任心，而是需要與我們的學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)新的思維方式。我們的學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)新的思維方式。美克羅韋爾美克羅韋爾思維的新形式：未來(lái)的挑戰(zhàn)思維的新形式：未來(lái)的挑戰(zhàn)科學(xué)與其說是一種知識(shí)體系，不如說

29、是一種思維方式。科學(xué)與其說是一種知識(shí)體系，不如說是一種思維方式?？柨査_根薩根布洛卡的大腦布洛卡的大腦我有想法一個(gè)天性釋放與壓抑的例子一個(gè)天性釋放與壓抑的例子凱旋歸來(lái)我又有想法了一個(gè)天性釋放與壓抑的例子讓不讓他分享？一個(gè)天性釋放與壓抑的例子執(zhí)拗的孩子一個(gè)天性釋放與壓抑的例子不讓分享！一個(gè)天性釋放與壓抑的例子余怒未消!一個(gè)天性釋放與壓抑的例子？！一個(gè)天性釋放與壓抑的例子欣賞孩子的創(chuàng)造，分享孩子們的智慧。欣賞孩子的創(chuàng)造，分享孩子們的智慧。 案例1：內(nèi)容已學(xué)習(xí)，而教師心中“無(wú)底”。 開場(chǎng)白：“今天是復(fù)習(xí)課，老師也不知道怎么復(fù)習(xí)好，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位復(fù)習(xí)“立體圖形與平面圖形”，一會(huì)匯報(bào)?！卑咐?.

30、無(wú)預(yù)習(xí)，且標(biāo)題為數(shù)學(xué)標(biāo)題。 找質(zhì)數(shù) 開場(chǎng)白：“看到這個(gè)標(biāo)題你想解決什么問題？” 學(xué)生提出問題后，由學(xué)生自己研究感興趣的問題，然后分享。案例3：無(wú)預(yù)習(xí)，概念較多。 三角形 開場(chǎng)白：“自己看書，一會(huì)說一說你學(xué)到了什么？有什么好的建議？”案例4.有預(yù)習(xí)，概念較多。 三角形 開場(chǎng)白：“通過預(yù)習(xí)，有什么疑問？你學(xué)到了什么？先在小組內(nèi)交流，再在全班分享?！卑咐?：有學(xué)案學(xué)單的課及先練習(xí)后講評(píng)的課。為學(xué)生提供自己整理的時(shí)間和空間，然后分小組交流，再小組匯報(bào)：1.有沒有不能解決的問題；2.感受最深的問題.3.最想給大家講的話。沒做完想繼續(xù)做一做。做完了，想自己檢查一下有沒有錯(cuò)誤。我有不會(huì)的，想問下同學(xué)。想看下

31、其他同學(xué)有沒有更好的方法。題目做完了，有沒有拓展題可做。新課程與課堂教學(xué)新課程與課堂教學(xué)課堂常用技能課堂常用技能導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能導(dǎo)入作用：藝術(shù)家登臺(tái)演奏前對(duì)樂器的定弦定調(diào)。導(dǎo)入作用：藝術(shù)家登臺(tái)演奏前對(duì)樂器的定弦定調(diào)。導(dǎo)入忌諱：千篇一律、一成不變、固守某法。導(dǎo)入忌諱：千篇一律、一成不變、固守某法。直接導(dǎo)入：直接導(dǎo)入：以舊帶新法：以舊帶新法：以新激趣法：以新激趣法：情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入 新課程與課堂教學(xué)新課程與課堂教學(xué)課堂常用技能課堂常用技能講解技能講解技能重自主學(xué)習(xí)，并不摒棄教師的點(diǎn)撥講解；點(diǎn)撥思維、注重自主學(xué)習(xí)，并不摒棄教師的點(diǎn)撥講解；點(diǎn)撥思維、注意交流、事半功倍意交流、事半功倍精煉：忌啰嗦語(yǔ)言精

32、煉：忌啰嗦語(yǔ)言幽默風(fēng)趣（幽默風(fēng)趣（乘法分配率）實(shí)例豐富、新舊聯(lián)實(shí)例豐富、新舊聯(lián)系系 （如“蓄勢(shì)”手法、）新課程與課堂教學(xué)新課程與課堂教學(xué)課堂常用技能課堂常用技能提問技能提問技能問題一定要精心設(shè)計(jì)，做到有效提問。問題一定要精心設(shè)計(jì)，做到有效提問。提問前的三個(gè)反思：為什么提問、提問什么、怎么提問提問前的三個(gè)反思：為什么提問、提問什么、怎么提問蘇格拉底的蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)產(chǎn)婆術(shù)”提問理念：提問理念：封閉性與開放性結(jié)合封閉性與開放性結(jié)合精心設(shè)計(jì)把握問題難易程度精心設(shè)計(jì)把握問題難易程度學(xué)會(huì)傾聽、準(zhǔn)確判斷、正確引導(dǎo)學(xué)會(huì)傾聽、準(zhǔn)確判斷、正確引導(dǎo)（如：丑小鴨）（如：丑小鴨）注意啟發(fā)方式注意啟發(fā)方式（如（如:地

33、理老師的地球儀）地理老師的地球儀）新課程與課堂教學(xué)新課程與課堂教學(xué)課堂常用技能課堂常用技能調(diào)控技能調(diào)控技能每一節(jié)課都是現(xiàn)場(chǎng)直播，不是彩排；課堂調(diào)控技能實(shí)際上是教學(xué)管理藝術(shù)。每一節(jié)課都是現(xiàn)場(chǎng)直播，不是彩排；課堂調(diào)控技能實(shí)際上是教學(xué)管理藝術(shù)?！邦A(yù)設(shè)預(yù)設(shè)”與與“現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)”的關(guān)系的關(guān)系 （案例“尾巴”造句，利用有利時(shí)機(jī)抓住課堂“再生”資源并充分利用）一般調(diào)控手法：教法交互使用、行為變化調(diào)控（動(dòng)作、表情、眼神、聲調(diào)等）無(wú)論采用一般調(diào)控手法：教法交互使用、行為變化調(diào)控（動(dòng)作、表情、眼神、聲調(diào)等）無(wú)論采用什么方法，都要求教師必須擁有清醒的頭腦，每當(dāng)遇到復(fù)雜的課堂情境、無(wú)序的課堂事什么方法，都要求教師必須擁有清醒的頭腦，每當(dāng)遇到復(fù)雜的課堂情境、無(wú)序的課堂事件時(shí)，處事不慌，在迅速思考的前提下迅速作出正確判斷，做到應(yīng)變自如，化險(xiǎn)為夷，件時(shí)，處事不慌，在迅速思考的前提下迅速作出正確判斷，做到應(yīng)變自如，化險(xiǎn)為夷，表現(xiàn)出種種高超的教學(xué)管理藝術(shù)，體現(xiàn)出應(yīng)變機(jī)智的教師本色。（如：將錯(cuò)就錯(cuò)法、順表現(xiàn)出種種高超的教學(xué)管理藝術(shù)，體現(xiàn)出應(yīng)變機(jī)智的教師本色。（如：將錯(cuò)就錯(cuò)法、順?biāo)浦鄯ǖ龋┧浦鄯ǖ龋┬抡n程與課堂教學(xué)新課程與課堂教學(xué)課堂常用技能課堂常用技能其它技能其它技能反思技能反思技能強(qiáng)化技能強(qiáng)化技能小結(jié)技能小結(jié)技能等等等等教育的根本目的和