如何讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來

1、如何讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來作為老師，都希望能夠在課堂教學(xué)中讓學(xué)生參與課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但在實(shí)際的操作當(dāng)中，卻出現(xiàn)了這樣那樣的問題，我今天主要就這兩個(gè)問題來說一下我自己的一些看法，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。那如何讓學(xué)生參與課堂呢？我認(rèn)為教師要首先具有這些認(rèn)識(shí)：1參與是一種狀態(tài)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程參與不是某一教學(xué)環(huán)節(jié)的“休止符”。在傳統(tǒng)的課堂中，往往只有在問題已經(jīng)解決或已得到某個(gè)結(jié)論后，學(xué)生才能獲得參與的機(jī)會(huì)，以向教師展示他是否掌握了，或是否記住了問題的答案。常見的方式是，教師講完了某個(gè)教學(xué)內(nèi)容后，用提問、組織練習(xí)等活動(dòng)給予學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，并根據(jù)他們?cè)谶@些活動(dòng)中的表現(xiàn)判斷教學(xué)效果。誠(chéng)然，利用學(xué)生在

2、參與時(shí)的表現(xiàn)來檢驗(yàn)教學(xué)效果，這完全應(yīng)該成為教師自覺的行為。對(duì)此，我們不禁會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：為什么學(xué)生絕大多數(shù)的參與機(jī)會(huì)都只是在結(jié)果已經(jīng)取得后才出現(xiàn)？為什么不創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)問題的探索過程、思維過程？“授人以魚，莫如授人以漁”，教師更重要的教育任務(wù)不是告訴學(xué)生問題的答案，而是教會(huì)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。學(xué)生參與到解決問題的真實(shí)過程中，不再以旁觀者的身份去觀摩教師所示范的解題或死記硬背教師提供的答案，相反，他們成為一個(gè)主動(dòng)的探索者，與教師一起親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、制定解決方案、檢驗(yàn)方案、修正方案、比較不同方案的特點(diǎn)進(jìn)行選擇等一系列真實(shí)的過程，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題

3、、分折問題、解決問題的方法。同時(shí)，他們對(duì)課堂教學(xué)的感受也就不再是“教師要我學(xué)”、“教師要教我學(xué)”等消極體驗(yàn)，而是感受到“我要學(xué)”、“我想知道”。2參與的基礎(chǔ)不是服從，而是平等、認(rèn)同在課堂上，我們常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：小組討論時(shí)，學(xué)生是七嘴八舌搶著發(fā)言，大家說得熱火胡天，老師時(shí)時(shí)提醒“小點(diǎn)兒聲”、“安靜點(diǎn)兒”也不能讓討論得興趣盎然的學(xué)生平靜下來，但是，就在這時(shí)，教師對(duì)他們正討論的內(nèi)容提了一個(gè)問題，結(jié)果課堂馬上變得一片寂靜，學(xué)生表現(xiàn)得與先前判若兩人，在老師反復(fù)的詢問下，也只有寥寥的幾只手舉起來回應(yīng)。這樣的冷場(chǎng)與剛才的熱烈場(chǎng)面形成了鮮明的對(duì)比，教師可能為此困惑、難堪、甚至于認(rèn)為學(xué)生在裝聾作啞而氣憤不已

4、。氣憤也罷，難堪也罷，冷靜下來，我們不妨想一想：學(xué)生表現(xiàn)為什么會(huì)有這樣大的反差？在小組討論中發(fā)言，與回答教師的提問究竟有何差異？稍加思索，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，二者最突出的差異是：在小組討論中，學(xué)生之間是平等的，發(fā)言是自由的、主動(dòng)的，每個(gè)人都可以就自己或小組感興趣的問題陳述自己的意見、評(píng)價(jià)他人的看法并說明理由，回答教師的提問卻不是這樣的自由、平等。通常，教師在確定提什么問題時(shí)，很少考慮學(xué)生會(huì)提什么問題、學(xué)生對(duì)什么問題感興趣、學(xué)生覺得哪些問題值得研究，這樣，教師的提問可能對(duì)學(xué)生根本就不成其為問題并無條件地聽從教師的評(píng)價(jià)，所以學(xué)生的參與不是他們自發(fā)的要求，而是對(duì)教師的服從。素質(zhì)教育的課堂要放棄這種被動(dòng)服從

5、的參與，提倡師生作為群體中平等的成員，課堂教學(xué)是整個(gè)群體的集體活動(dòng)，不是教師的“一言堂”，而是群體每個(gè)成員都對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自由地提出問題、陳述自己的觀點(diǎn)及理由、回答他人的問題、評(píng)價(jià)他人的見解，用自己的視角去豐富群體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，為群體解決問題貢獻(xiàn)自己的力量。由于整個(gè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生與教師能夠以平等的身份自由地選擇問題、討論問題，學(xué)生和教師一起探討共同感興趣的問題，這樣，學(xué)生才能在平等、認(rèn)同的基礎(chǔ)上真正主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)的全過程。（當(dāng)然，這是一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間才能調(diào)整好的問題，關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)）3參與不只是行動(dòng)上的呼應(yīng)，更重要的是思維同步、情感共鳴如果學(xué)生在課堂上的參與是基于

6、對(duì)教師的服從，他們只是消極被動(dòng)地參與，不過是在行動(dòng)上級(jí)教師呼應(yīng)而已。素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生參與不只是師生之間在行動(dòng)上的呼應(yīng)，更重要的他們?cè)谒季S上的同步和情感上的共鳴。如果教師認(rèn)識(shí)的不深入，忽視師生的思維同步和情感共鳴，只看重學(xué)生形式上的參與，在課堂上，教師熱衷于追求提問的數(shù)量，不惜用毫無思考價(jià)值的、缺乏質(zhì)量的問題充斥課堂。長(zhǎng)此以往，即使那些原本愛思考的學(xué)生也會(huì)變得不愿思考，進(jìn)而退化到不會(huì)思考，成為課上的“木偶”，課堂上的提問成為教師操縱、控制這些“木偶”的“拉線”，學(xué)生就在這些“拉線”的牽動(dòng)下，沒有感情、沒有思考地變成教師的“應(yīng)聲蟲”。在這樣的課堂上，面對(duì)學(xué)生回答教師提問的聲音不絕于耳的情況，我

7、們反而會(huì)更感悲哀，為教師、學(xué)生積極參與演出，這種教育悲劇而心痛。把受教育者培養(yǎng)成“木偶”、“應(yīng)聲蟲”，當(dāng)然不是教育的真正目的，促進(jìn)學(xué)生思維、情感等方面的發(fā)展才是素質(zhì)教育的目標(biāo)。這就要求教師必須了解學(xué)生的思維特點(diǎn)及其發(fā)展水平，理解并尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)、精心設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、適合學(xué)生思考的問題，密切關(guān)注學(xué)生的所思所感，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，表達(dá)自己的情緒、感受。使學(xué)生情緒飽滿、思維活躍地投入到課堂活動(dòng)中，從而使學(xué)生與自己的思維同步、情感共鳴。4參與是溝通，不僅要表達(dá)自己，還要傾聽他人學(xué)生在小組中積極發(fā)言，對(duì)教師的提問卻應(yīng)者寥寥的原因。教師在課堂教學(xué)中引入小組討論的初衷一般都是為了培

8、養(yǎng)學(xué)生的合作精神、給更多的學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，但是，我們?cè)诤芏嗾n堂上所見的小組討論卻是事與愿違：小組討論不過是將“教師講，學(xué)生聽”翻版為“好學(xué)生講，差生聽”，或小組陷于無政府狀態(tài)，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都在滔滔不絕地講，甚至還搶著提高嗓門力求蓋過別人的聲音，課堂上人聲嘈雜，卻不知所云。這種狀況反映出，師生對(duì)“參與是溝通，不僅要表達(dá)自己，還要傾聽他人”還缺乏認(rèn)識(shí)，于是，學(xué)生只是醉心于表達(dá)自己，對(duì)別人的反饋或意見置若罔聞，結(jié)果根本無法溝通。為什么說學(xué)生在小組討論中的上述表現(xiàn)也反映出教師對(duì)“參與是溝通”缺乏認(rèn)識(shí)呢？因?yàn)閷W(xué)生的這種表現(xiàn)在很大程度上是對(duì)教師的模仿，回憶一下我們所熟知的課堂情形：教師有權(quán)力要求學(xué)生

9、對(duì)他（她）的話語(yǔ)認(rèn)真傾聽，但是、又有多少教師能夠要求自己認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，特別是當(dāng)學(xué)生的發(fā)言與自己的意見相悖時(shí)，能夠耐心地聽學(xué)生陳述自己的意見和理由呢？教師的行為潛移默化到學(xué)生的行為中，學(xué)生在小組討論中不能傾聽他人也就不難理解了。因此，要改變學(xué)生不會(huì)參與、不會(huì)溝通、不會(huì)傾聽的現(xiàn)狀，關(guān)鍵還在于教師調(diào)整自己與學(xué)生的交往方式。以平等、民主的師生交往為學(xué)生提供既表達(dá)自己也傾聽他人的雙向溝通的示范。你具有了這些認(rèn)識(shí)，然后在課堂教學(xué)中才能有意識(shí)，有目的的處理好各種問題，使學(xué)生能夠不自覺的參與課堂。那在課堂教學(xué)中，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？我認(rèn)為：擺在第一位的是興趣。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證

10、明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加34倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，在這里我只說開端引趣，也就是課堂的導(dǎo)入。上課一開始以興趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課題的引入，要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。如開端引趣的方式有很多：除“故事引趣”

11、外，還有“設(shè)疑”、“謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說：“好的開始是成功的一半”。因此，要提高學(xué)生的積極性，必須重視導(dǎo)入時(shí)的趣味性。其次，要重視小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)，做到以評(píng)價(jià)為保障，建立小組合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用得當(dāng)，能夠提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)效果。在實(shí)驗(yàn)探索中，我把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)提升為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，以小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，形成了

12、“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)既關(guān)注鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，更關(guān)注小組合作情況。具體的評(píng)價(jià)方法是：1、對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互補(bǔ)，在評(píng)價(jià)中提高。我在班上設(shè)立了最佳交流獎(jiǎng)、最佳聽眾獎(jiǎng)、最佳記錄員獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)新獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)等，極大地激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。有的老師可能有疑問，設(shè)這么多獎(jiǎng)項(xiàng)，會(huì)耽誤學(xué)生很多時(shí)間，在這里，也并不是每節(jié)課都這樣，而是有針對(duì)性的有幾樣。2、對(duì)學(xué)生研討、交流的即時(shí)評(píng)價(jià)即時(shí)評(píng)價(jià)作得及時(shí)準(zhǔn)確，能夠促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。3、對(duì)各小組

13、的表現(xiàn)互相評(píng)價(jià)小組間的互評(píng)可以讓學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，可以讓他們看到別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的不足。如：指出哪個(gè)小組解題思路最清晰、最易懂；哪一組最團(tuán)結(jié)協(xié)作；哪一組最有創(chuàng)新；哪一組配合最默契；哪一組最守紀(jì)律等。自己小組與他們相比有哪些優(yōu)點(diǎn)、哪些不足。對(duì)別人的成績(jī)做到心服口服，對(duì)自己也是一個(gè)促進(jìn)。當(dāng)然在評(píng)價(jià)中也要注意這幾個(gè)問題：1、要持之以恒，避免虎頭蛇尾。不要今天搞了，明天就放下了，這學(xué)期搞了，下學(xué)期就不提了。要堅(jiān)持經(jīng)常，要成為課堂管理常態(tài)化的必要組成部分。2、要客觀公正，避免獎(jiǎng)罰不明。獲取觀察信息一定要準(zhǔn)確，獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)也要全班一致，評(píng)價(jià)的結(jié)果要讓所有學(xué)生認(rèn)可。3、要及時(shí)反饋，避免時(shí)過境遷。學(xué)生的努力得到了及時(shí)的、積極的評(píng)價(jià)，才能有效激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力的積極性。當(dāng)學(xué)生的熱情已經(jīng)消失再去表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，就顯得很蒼白，其價(jià)值就會(huì)大打折扣。所以，評(píng)價(jià)的信息反饋必須及時(shí)?？傊?，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱，這樣學(xué)生積極性就調(diào)動(dòng)起來了。最后，還要注意上