以科研為先導促進課程改革

1、以科研為先導，促進課程改革虎林市第四小學 以科研為先導，全面實施素質(zhì)教育，是實現(xiàn)教育創(chuàng)新的必由之路，這已在教育管理者心中達成共識，教育變革需要科研，學校開展教育教學研究是教育發(fā)展的必然要求，發(fā)動和組織教師研究教科研活動是提高教育質(zhì)量，推進教育教學改革的根本保證。在教育教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，新課程的實驗與課題研究的基本精神和基本理念是一致的。因此，我們要將課題研究與課改實驗有機結(jié)合起來，堅持研、培、教一體化，以課題研究帶動課改，以課題研究推動課改，使教科研真正能為課程改革工作推波助瀾。為此我校申報了新課改中研究體驗式創(chuàng)新教學法的研究、小學生弱勢群體心理分析及控制策略實驗與研究兩項省級科研課題。做到

2、校有總課題，人人有子課題。我?！笆濉闭n題小學生弱勢群體心理分析及控制策略實驗與研究于2001年9月開始實驗到2005年9月結(jié)題，課題新課改中研究體驗式創(chuàng)新教學法的實驗與研究于2003年9月開始到2005年9月結(jié)題。這兩項實驗課題在實驗過程中，我校嚴格按照實施方案開展研究工作：（1）召開開題報告會2次。（2）為實驗教師培訓13次。（3）開展課題引路課5次。（4）組織教研組研討課6次。（5）召開實驗教師座談會4次。（6）開展家長開放日活動，請家長參與聽課評課2次。（7）召開實驗總結(jié)會2次，并能按實驗階段寫好每個階段的總結(jié)，共計11篇，其中國家級1篇，省級3篇。實驗教師共撰寫論文12篇，其中國家級

3、2篇，省級6篇，虎林市級4篇。由此我校這兩項課題都被評為市級“十五”期間優(yōu)秀實驗課題。同時我校在“十五”期間兩次被評為省級心理健康實驗先進集體，一次被評為雞西市級科研先進單位。一 轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。教育科學研究的過程就是從教育實踐中探索符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，反過來指導教育實踐的過程。而教師的日常工作恰恰就是教育實踐活動。因此，可以說教師的日常工作其實就是教育科學研究活動的組成部分，關鍵問題在于教師是不是以研究的態(tài)度來對待自己的工作。針對教師的傳統(tǒng)觀念，我校抓住一切可以利用的機會，帶領全體教師參加學習、培訓，不放過每一次學習提高的機會，從理論到實踐，再從實踐中總結(jié)成果。教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時，

4、提高了對教育科研的認識。學校在2003年9月成立新課改中研究體驗式創(chuàng)新教學法的研究課題小組，課題組有計劃地組織教師學習，樹立正確的教育觀、學生觀、人才觀、評價觀，實現(xiàn)教育思想現(xiàn)代化。我們采用集體學習和教師自學相結(jié)合的方式，從校長到副校長等多次給教師們搞業(yè)務講座，先后進行了同新課程一同成長，新課程四十問、研究體驗式創(chuàng)新教學法，怎樣寫教育案例，怎樣寫反思小節(jié)、怎樣寫報告性論文、怎樣選擇科研課題等內(nèi)容的講座。通過培訓和學習，全體教師對研究體驗式創(chuàng)新教學法的基本結(jié)構(gòu)有了進一步的了解，對其內(nèi)涵有了更深的理解。4二、 創(chuàng)造條件，反思提高。每學期開學初，學校領導都組織教師學習先進的教育理念和教育理論，創(chuàng)造條

5、件，采取措施，搭建平臺，以此來引領教師的日常教學工作。我們采取定期學習和平時自學相結(jié)合的辦法，并隨時讓教師參與各級各類的教科研活動及培訓，從中反思自己，不斷提升教師的科研素質(zhì)。讓教師明白不是立一個課題，每年有計劃、有階段性總結(jié)，就是搞教育科研，就可以隨時采摘科研成果。要通過培訓，使教師知道在工作中經(jīng)過自己精心準備而上的一堂好課，潛心鉆研而寫成的一篇好教案，富于獨創(chuàng)性的幫教策略使得一名“學困生”取得了進步，自編一道好題等，都是教師個人取得的教育科研成果。教師可以通過論文、案例、教育隨筆、教學日記、反思記錄等形式來體現(xiàn)。三、制度規(guī)范，科學管理。近幾年，我校加強學?？蒲惺医ㄔO，建立科學規(guī)范的科研制度

6、，制定嚴密的科研工作計劃。課題組成員分工明確，按計劃有條不紊地進行研究。學校領導和科研室負責人一道深入實驗教師課堂聽課，并做到課前導課，課后評課，共同探討所遇到的問題。每學期都評出四節(jié)引路課，讓全校教師都參加聽課、互動評課，共同研究，共同提高。我校的科研工作做到了制度化，建立了學習、例會、活動制度，并逐步形成了科研工作的責任制。堅持學習制，并做到時間、內(nèi)容、地點有布置、有檢查，全方位地提高了教師的科研水平。要求教師利用假期學習教育專著、新課標、新教材,并做好自學隨筆。為了促進教師的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，走科研興校之路，我校根據(jù)實際情況研究編寫了學生成長手冊，教師專業(yè)成長手冊，教師科研工作實

7、施手冊，班主任工作手冊，管理干部工作手冊，規(guī)范了科研行為，使我校的科研工作有序地健康地開展。四、課題研究帶動課改實驗。為使課題研究帶動課改實驗，我們在選擇科研課題時做了認真的選擇，新課改中研究體驗式創(chuàng)新教學法的實驗與研究和小學生研究性學習的實驗與研究這兩個課題與新課程改革理念相一致。使我們在今后課題與課改的研究中達到了統(tǒng)一。 1、教研主題專題化。 在開展教研活動時，我們要求事先定好計劃、確立研究主題，做到“兩個結(jié)合”。一與課題研究相結(jié)合。即要求學校各級教研活動要與課題研究相結(jié)合，要與課改實驗中遇到的問題相結(jié)合。二是與校本培訓相結(jié)合。根據(jù)培訓主題、培訓內(nèi)容開展教研活動，如課程通識培訓、實驗教材培

8、訓等。以課改實驗帶動課題研究，以課題研究促進課改實驗。 2、教研內(nèi)容系列化。 我們認為開展系列的主題教研，有助于教師更加深入系統(tǒng)地研究問題。為了加快青年教師的成長，我校提出上好“三課”的做法。即骨干、優(yōu)秀教師給青年教師上好示范課，青年教師上好匯報課，課題研究上好研討課。 3、教研科研一體化。 我們認為教研科研的目標是一致的，都是為更好地開展教育教學工作而服務，為了實現(xiàn)學校、教師、學生三者的最大發(fā)展而服務。為了提高教研科研的實效，我們的做法是教研活動科研化、科研活動教研化。五、取得的初步成效。 1、教研、 科研、培訓三位一體的研究機制。學校增強了校本培訓功能，讓老師在培訓中感受新課程全新的教育理

9、念，扎實做好教師教育觀念的轉(zhuǎn)變工作，提高課程整合能力。在實踐中，學校不斷引導教師以課題研究為主要突破口，用多聽課評課的方法不斷自我充電，提升課程素養(yǎng)。在課堂上，積極引導學生自主、合作、探究學習，體驗生活，讓學生走進圖書館，走進廣闊的生活使教師真正成為引導者、促進者，學生真正成為探究者、成功者。同時，學校不斷牽線搭橋，加強家長、學生、社會與學校間的聯(lián)系，加強校際交流，為教師搭建展示平臺，促進教師快速成長。這樣既加強了各校之間實驗信息的交流，又提高了實驗成效。2、教師的專業(yè)意識得到明顯增強，初步具備自我反思與交流協(xié)作能力。學校為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建了良好的學術(shù)研究氛圍，為教師提供必要的學習資源，老師們通過學習