讓提問走向有效一堂小學英語課課堂觀察報告

1、學習必備歡迎下載讓提問走向有效堂小學英語課課堂觀察報告一、觀察緣由何謂課堂觀察？課堂觀察是研究者帶著明確的目的， 憑借自身感官及有關(guān)輔 助工具（如觀察表、錄音錄像設備等），直接（或間接）從課堂上收集資料，并 依據(jù)資料做相應研究。 它與我們平時經(jīng)常說到的 “聽課”有很多不同。 傳統(tǒng)的聽課 有諸多弊端，比如教師只注意了 “聽”的吸收而忽略了 “看”的效用，聽課時缺少主 題，針對性不強，注重了教師的行為而忽略了學生的活動等。因此，改變傳統(tǒng)的 聽課方式，加強研究，提高課堂教學的實效性，是課堂觀察的本質(zhì)所在。課堂提問是師生課堂教學的一種最常見的方式，為了增強教師教學能力， 提高課堂教學效率，我們開展了以

2、 “有效的課堂提問 ”為主題的課堂觀察活動。二、觀察設計 本次觀察對象為五年級的一位語文教師，執(zhí)教內(nèi)容是蘇教版第 9 冊語文課 天火之謎。參與觀察的人員為學校各教研組組長以及校長室、教科室、教導 處的部分成員。本次觀察的過程包括三個階段：準備階段。 1.制訂觀察方案，做到五個確定，即確定觀察主題、確定觀察內(nèi) 容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對觀察主題進行了細化 理解，認為“提問的有效性 ”應包括三個層次： 一是有效的，包括鋪墊型、 思考型、 提醒型及其他；二是低效的，包括過易或過難的、無意義重復的、表述含糊的； 三是無效的，即沒有必要的那些提問。 2.準備人手一份課堂教案，對

3、教材以及教 師的教學思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題?，F(xiàn)場階段。 主要任務是觀察與記錄。 本次觀察研究中， 我們采集了整節(jié)課上 教師的幾乎所有提問及學生的回答、 教師的理答情況， 以備課后作出更客觀準確 的分析與研究。反思階段。即觀察之后的反思與分析。 我們對所有問題進行了逐一的分析與 歸類，選擇了有研究價值的問題進行具體剖析并進行相應的討論。本次觀察主要采用以下方法： 一是分時段分小組的觀察方法。 我們將進入課 堂的觀察人員根據(jù)時段進行分工，每二人一組，重點觀察五分鐘內(nèi)的提問情況；二是采用聚焦式筆記記錄方法， 集中地記錄課堂提問； 三是定量與定性相結(jié)合的 分析方法； 四

4、是對比觀察法， 以觀察本校教師的一堂語文課為主， 再輔以觀察特 級教師薛法根老師的語文課 心田上的百合花 （自選教材） ，后者作為參照物， 兩相比較研究，更為客觀。三、觀察引發(fā)的困惑我們對課堂提問進行了匯總與處理，各時段 （每五分鐘為一時段）提問數(shù) 量如下：經(jīng)過分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。1. 從量上看來，教師課堂提問數(shù)量偏多，一堂課共有 63 個問題，平均每分 鐘達 1.6 個問題之多。這大大出乎我們的意料，也讓上課老師大吃一驚。教案上 只寫有 15 個問題，為什么會化解成這么多問題呢？這是困惑之一。2. 從質(zhì)上來看，有效問題共有 36 個，占 57.14%，其中

5、以思考型、提醒型問 題為多。低效問題 25 個，占 39.68%，主要集中在過易以及無意義重復問題上。 無效問題 2個，占 3.2%。教師提問的有效度還是不夠理想。由此我們進行假設： 去掉低辣與無效問題，如果一堂課提的是 36 個問題，是否恰當？這是第二個困 惑。3. 教師所提的核心問題并不多， 共有 5 個，但在交流時分解成了很多小問題， 平均每個核心問題要化解成 8 個左右。其中第二個五分鐘時段原本只有一個問 題，可執(zhí)行教學過程中卻分成了 13 個問題（見上圖）。為什么需要這么多細小 的問題來支撐一個核心問題呢？這是困惑之三。請看上課老師當晚在學校博客上寫下的教學日記：上周接到了一個 “秘

6、密任務 ”下周一開一節(jié)課 開課目的不詳。心中總 惦記著這次 “空降式 ”的開課任務到底是怎么回事。直到今天這 “謎團”總算是 “撥 開烏云見青天 ”原來是進行一次關(guān)于有效的課堂提問這一主題的課堂觀察活動。課上完后， 我先回了辦公室。 直到下節(jié)課都快開始， 孫老師終于完成了相關(guān) 統(tǒng)計也回來了。于是自然地有了一段討論 所謂真理是越辯越明， 可這回那真是越討論越迷糊了。 關(guān)于課堂提問的有效 性實在是讓人困惑。 不說別的， 就說說什么樣的問題才算有效吧。 在進行教學設 計時，老師們精心設計的教案往往主要是由問題構(gòu)成的， 這些問題不僅串聯(lián)起了 整個教學過程，更是引導學生逐步探索感悟，從而完成一系列教學目

7、標。那么， 這些問題是否就都自然而然地是有效提問呢？我們且用數(shù)學中的假設推斷法來 論證一番吧。教學現(xiàn)象之假設一：教師按照教學設計的流程將預設好的問題一個個提出 來，學生們發(fā)言踴躍，對答如流，課堂氣氛活躍，教學進程穩(wěn)步進行。推斷論證：每一個問題大部分同學都能正確回答，幾乎不需要老師的引導、 糾正，這樣的問題還值得提嗎？這樣的問題難道不是成了那種缺乏思維內(nèi)涵的低 效提問了嗎？ 這種課堂提問的有效性值得商榷。課堂現(xiàn)象之假設二： 教師提出了設計好的問題， 但學生沒能說到刀刃， 答出 精髓。于是老師便耐心地引導。 終于， 學生在老師的不斷啟發(fā)下有了更加深刻的 感悟，答出了更加精彩的內(nèi)容。推斷論證： 在老

8、師進行啟發(fā)深入感悟、 引導多元理解的過程中， 無形中添加 了很多個問題。 這樣一來， 首先提問的數(shù)量就多了。 有限的課堂時間里提問數(shù)量 在增加，這樣的課堂不就是在向 “滿堂問 ”發(fā)展了嗎？那么， 那些預設的問題是否 本身也就存在問題呢？ 這種課堂提問的有效性還是值得商榷。我的困惑：課堂提問，橫也是問，豎也是問。課堂提問到底該怎么問？四、觀察問題解疑 筆者又隨之觀察了特級教師薛法根的一堂語文課，進行了對比研究仔細分 析，試圖找出困惑的癥結(jié)所在。1. 教師沒有給予學生充分思考的時間被觀察教師口才一流， 思維敏捷， 卻忽視了學生的學習以及反應狀況。 整堂 課課堂節(jié)奏過快，平均每分鐘要提 1.6 個問

9、題，學生忙于應付，無暇思考，思維 停留于淺表層次， 無法向縱深方向發(fā)展； 面對學生不夠理想的回答狀況， 教師勢 必要進行諸如 “再想一想？ ”還“有嗎？ ”之類的不斷追問與提醒， 導致問題數(shù)量增 加。這樣不良循環(huán)，得不償失。2. 除了提問以外，教師沒有安排更多的學習形式 有效的提問可以串聯(lián)起一堂課的知識結(jié)構(gòu)體系， 但課堂教學形式單一， 提問 過于頻繁， 無疑會造成無效提問數(shù)量增加并影響學習效果。 其實，過多的課堂提 問往往會擠占其他諸如思考、朗讀等有效的學習形式。比如，從折線圖可看出， 課上提問數(shù)量最少的是第三個時段， 因為這個時段是以學生讀書感悟為主的； 而 提問數(shù)量最多的是第二個時段，以師

10、生問答為主。3. 教師所提的問題含糊或者不到位 這可以分為兩方面的因素：一、客觀上，是由教師語言表達、知識水平、性 格習慣等原因造成的。 美國鮑里奇等人將 “促成有效教學的五種關(guān)鍵行為 ”的第一 條列為“清晰講授 ”，因此，教學提問的模棱兩可勢必影響到提問的實效性。二、 主觀上，教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對教材把握不當，使 得看似有效的提問成了 “表面的繁榮 ”；有時過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒 有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。4. 教師過多依賴提問展開教學過程每一個環(huán)節(jié)， 教師總是以各種各樣的問題串聯(lián)起來， 這樣導致有些問題完全 可以不問或根本不是問題卻要畫蛇添足提

11、出來， 如答案在書上的問題， 教師自問 自答的問題以及學生脫口而出的問題等。 比如，教師在教學課文第一節(jié)時， 將這 樣兩個問題拋給了學生： 古時西方人把雷暴看作什么？我們東方人呢？這兩個問 題的答案都在書上清清楚楚地寫著呢， 教師完全可以不問而直奔重點引導學生體 會那時人們對雷暴的敬畏之情。 同樣，進行交流時， 教師還是以提問來組織課堂 教學，教師需要點撥評價的語言卻以提問來替代。5. 無法調(diào)控生成，教師點拔功力欠火候 教師處理學生的回答時由于答案與自 .己的預設相悖，此時教師因缺少經(jīng)驗 等原因不能機智應對或者點撥不夠， 造成這一教學環(huán)節(jié)很難收到相應效果而反復 糾纏于同一個問題無法自拔。 這時

12、教師采取的方法就是不斷增加提問的數(shù)量以解 決這一尷尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些問題本來是有效的，可教師 由于不會點撥或引導不當致使有效問題也不有效了。6. 學生不會提問，沒有養(yǎng)成提問的習慣整堂課上， 教師提了這么多問題， 卻沒有發(fā)現(xiàn)一個問題是由學生提出的。 教 師充分霸占了提問的主動權(quán)， 形成了教師 “一言堂 ”的現(xiàn)象?？梢?，學生表現(xiàn)拘束， 不會提問，不善于提問， 更沒有展開深入復雜的思維， 因此班內(nèi)也沒有形成大膽 質(zhì)疑的習慣。 從另一個角度來說， 學生沒有幫助教師分解問題， 最終所有問題匯 集到教師一人身上。五、觀察建議1. 轉(zhuǎn)變觀念，重視學生學習的主體性新課程改革的重點在于課堂，

13、 而課堂的主體應該是學生。 從這次課堂觀察來 看，我們耳熟能詳?shù)倪@一理念還是沒有得到很好的落實， 理念與實踐脫節(jié)， 教師 主宰課堂的現(xiàn)象較為普遍。作為教師，要牢牢記住：課堂上，別忘了把自己隱藏 起來，課堂是學生展示自我的舞臺。 特級教師薛法根在整堂課上就以學生活動為 主，或朗讀或思考或發(fā)表觀點或?qū)懽鳎浞职l(fā)揮了學生的主動性。2. 改變方法，倡導學習形式的多樣性 雖然課堂提問是一種相當重要的教學形式， 但不能獨霸課堂， 擠占課堂教學 的大部分時間。 課堂時間如以聲音為標志一般分為兩種： 一為有聲時間； 二為無 聲時間。 有聲時間分為師生交流時間， 學生朗讀時間等； 無聲時間分為學生思考 時間、練

14、習時間等。因此，課堂教學過程中應該輔以多種教學形式展開教學，諸 如小組討論、朗讀圈注、寫話訓練、靜思默想等。3. 研究規(guī)律，注重提問操作的技巧性教師的備課不僅是備自己， 更要備學生， 了解學情也是提高課堂提問效率的 重要因素。教師要把握提問機會，在課堂實戰(zhàn)中逐步積累經(jīng)驗，豐厚教學功力， 學會提問，力求做到三點： (1)為學生提供充分的思考時間； (2)提問面要廣，不 能局限于幾個學生； (3)教師提問要關(guān)注學生的學習情況隨時作出調(diào)整。薛法根 老師在教學中有一個與學生交流的環(huán)節(jié)， 他沒有將核心問題分解成很多瑣碎的問 題，而是在學生無法獨立解決問題時才進行適時的點撥性的提問， 通過這種暗示 性的提問旁敲側(cè)擊，引導學生自己思考。4. 把握教材，提高課堂問答的實效性 教師理解教材