教研活動學習內容

1、如何提高小學數學課堂教學效率在新課程理念下，為了每一個學生的發(fā)展，樹立新的課程觀，用好教材，活用教材，從學生已有的經驗出發(fā)創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，重視在具體的情境中去體驗，理解有關知識，注重過程，提倡在學習過程中的自主活動，提高發(fā)現規(guī)律、探求模式的能力，注重使用，加 強對學生數學使用意識和解決實際問題能力的培養(yǎng)。因此在課堂上必須注重教學效率，讓學生在課堂上“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學?！币?、精心設問，促進學生自主學習，提高數學課堂效率1、在情境引人中設問，激發(fā)學生學習的興趣，提高數學課堂教學效率。 在新課引人時，注意把知識內容和生活實踐結合起來，精心設問，一方面是學生關心的話題

2、，能激發(fā)起學生的學習積極性，另一方面使學生迫切想知道如何運用所學知識解決問題，能喚起學生的求知欲。比如：在教學年齡相比較時，這樣問：“現在小明比他爸爸小 25歲，那么10年后，小明和他的爸爸相差多少歲呢？”。其次，注意問題的趣味性。趣味性的知識總能吸引人，趣味性的問題總能引發(fā)學生對問題的探 究和深層次的思考。2、在探究過程中設問，引導學生主動參和，提高課堂教學效率。在數學學習中，具體的解題方法非常多，各種方法都有其適用性和局限性，如果我們只是簡單地追求一題多解，那樣學生最了不起也只是一個“賣油翁”的境界一一唯手熟爾。更何況，學生的在解決習題中的很多方法，雖然很多時候也成功了，但靠“碰”、靠“撞

3、”有時是無濟于事的，所以，我們還需對各種數學方法對比分析。3、在課堂小結中設問，有助于課后的自主學習，提高課堂教學效率。課堂小結在課堂教學中往往起著提綱契領，畫龍點睛的作用，它通常是本節(jié)課的基礎知識和思想方法及關鍵點。如果教師直接小結，哪怕“字字珠璣”，其結果往往是“平平淡淡”。例如，在小結時，教師可提出一個或一系列的問題，以一種懸念性，有助于學生課后主動探討。有時，前后兩節(jié)知識內容聯系緊密，為了下節(jié)課的教學，可提出一些和后一節(jié)課有關的具有啟發(fā)性的問題， 這些問題讓學生一方面鞏固本節(jié)課的知識，另一方面讓學生感到似乎是熟悉的，能解決的,但又不太清楚，不能立即解決，從而產生躍躍欲試的感覺。二、培養(yǎng)

4、和激發(fā)學生學習興趣，提高數學課堂效率“興趣是最好的老師”、“沒有興趣的學習，無異和一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。一個人對一件事的熱愛往往從興趣開始的， 如果學生能夠有興趣的學習， 并在學習活動中體驗愉悅，體驗成功，那 么他就會堅持不懈，繼續(xù)學習，直到成功。1、培養(yǎng)并激發(fā)學生具有強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。培養(yǎng)學生的求知欲，不僅意味著使學生認識到知識對社會和對自己的意義而產生學習需要，還意味著在從事活動的過程中產生愉快的情緒體驗，從而產生進一步學習的需要。為了使學生產生求知欲和認識興趣， 必需創(chuàng)造一系列的外部條件和內部條件。數學學習過程的實質是一個內在的轉化過程，為了發(fā)展學生的

5、內在動力， 首先需要激發(fā)學生的好奇心和求知欲，好奇心是一種天生的和強有力的興趣因素，好奇心和求知欲隨著年齡的增長和學習的成功而不斷得到發(fā)展，有的學生就是因為學習困難，學習失敗，對學習失去好奇心和求知欲的。因而在數學教學活動中需要營造良好的課堂氣氛，充分調動學生的積極性，使學生在輕松、愉快的氣氛中學習，保持長久的學習熱情和學習興趣。2、組織學生參加實踐活動，在實踐活動中不斷地滿足和不斷地引起學習的需要和學習興趣。有些學生對數學沒有興趣，原因之一就是所學知識和實際生活聯系不多，感到學而無用。所以適當組織學生參加各種課外小組活動或者社會實踐活動，使學生進一步體會到知識的實踐意義，深感自己知識的不足，

6、從而引起新的學習需要， 增強學習興趣。也可以試行改變學生的學習方式， 引導學生自主性學習、探索性學習，利用各種有利的合適的時機，開展社會實踐，充分利用生活中的實例， 帶著問題學習。這是一種學習者自覺的、主動的學習方 式，也是學習者迫切需要的學習方式，也是學習者體驗成功的學習方式，更是高效率的學習方式。3、提倡小組學習，運用競爭機制，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。提倡小組學習方式，以學習小組為單位， 引入競爭機制，運用小組的力量提高學習效率。學生在學習小組中，可 以相互幫助，及時反饋信息，有利于差生學習能力的提高和學習方法的改進；有助于差生穩(wěn)步前進，并在前進中提高自信心；有助于差生提高學習興趣和保持

7、學習的長久熱情。教師需要在自己的教學中創(chuàng)造一系列小組學習的活動，使學生互助學習，這樣對優(yōu)生的學習也有明顯的促進作用。首先，有助于優(yōu)生理清自己的思路，對所學知識“查漏補缺”;其次，有助 于增強優(yōu)生的自我意識和學習的調節(jié)能力； 最后，有助于減少學生的孤獨感， 增強自我價值 和自尊心；有助于提高自信心，增強集體榮譽感。總之，學生學習數學的興趣是促進學生學習的最有力、 最穩(wěn)定的動力，興趣是最好的老 師，教師需要采取一系列配套的激勵措施， 充分培養(yǎng)學生學習數學的熱情， 才能激發(fā)學生學 習數學的興趣，提高課堂學習效率。三、運用“問題解決教學”，提高數學課堂學習效率“問題解決教學”形式的數學學習，是學生自覺

8、進入問題情境后，以“實踐、探索、體驗、發(fā)展”為中心主動開展的“探索學習”通過觀察、動手操作和實驗等實踐活動，去尋找事物間的聯系、 提出數學猜想；通過探索數學知識之間的內在聯系，理解課題結構，明 確課題學習目標；在數學知識的形成、發(fā)展和使用過程中，獲得數學情感體驗，理解數學的 價值，獲得成功的感受，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度，建立起數學學習的信心；在主動進行的探索 學習過程中，隨著探索層次的漸次遞進， 獲得發(fā)明、發(fā)現.數學學習的突出特征是： 個性化、 主動性、過程性、活動性和合作性。中學數學教學有各種形式， 但不論哪種形式都離不開 “教 師提出問題學生解決問題”這一教學環(huán)節(jié)。由此可見，“問題”在數學教學

9、中發(fā)揮的作用是非常重要的。教育學和心理學研究表明：當學習的材料和學生已有的知識和生活經驗相 聯系時，學生對學習才會有興趣。因此，構造好的問題情境要從學生所熟悉的現實生活情景 和已有的生活經驗出發(fā)， 構造出具有較好的問題。 這些問題對學生來說，不是常規(guī)的，不能單靠模仿來解決，同時問題的難度處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，決大多數學生通過努力能夠解決；解決可以有多種、甚至可以沒有終極的答案。四、合理運用學具 提高數學課堂教學效率1、使用學具，可促進學生數學概念的形成。心理學研究表明，兒童認識規(guī)律是“感知表象概念”，而操作學具符合這一規(guī)律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參和教學活動，去

10、感知大量直觀形象的事物， 獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學生積極探索， 從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概出現四種結果：一人得 1個，另一得7個；一人得2個，另一人得6個；一人得3個，另一 人得5個；兩個人各得4個。然后引導學生觀察討論： 第四種分法和前三種分法相比有什么 不同？學生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有 機地結合起來，使概念具體化，使學生悟出“平均分”這一概念的本質特征一一每份“同樣 多”，并形成數學概念。2、使用學具，有助于學生理解數學算理

11、。數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，數量關系和空間形式在數學中相互滲透，相互轉化。數學家華羅庚指出，數缺形時少 直觀，形缺數時難入微。這就要求在研究數學問題時，把數形知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。通過學具的操作，可促進這一過程的完成。例如：三年級學生學習一位數除法，用一位數除兩位數，商是兩位，十位上 除后出現有余數的情況，如：42十3,學生難以理解的是十位上余下的幾個十要和個位上的數結合起來繼續(xù)除。如何突破這個難點？可采用擺小棒的方法，讓學生在動手的過程中體會：4捆（4個10）平均分3份，每份是1捆（I個10）,十位商1;剩下1捆表

12、示1個10,要繼 續(xù)平均分只能拆開和 2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4個1）,個位商4。 通過擺小棒體會剩下一捆繼續(xù)平均分，怎么分，使學生感知有余數的除法繼續(xù)除的算理，以此讓學生把動手操作活動和豎式相對照，數形結合，在操作中從形的方面進行具體思考后逐步過渡到數的方面進行思維，這樣不僅可以幫助學生較為深刻地理解算理，同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協(xié)調發(fā)展。3、使用學具，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力江澤民總書記指出：“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新精神是素質教育的根本任務，所以，我們必須在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種智

13、力活動，需要一定的知識；同時它更是一種發(fā)現問題、積極探求的心理趨向，是一種善于把握機會的敏 銳性，是一種積極改變自己，改變環(huán)境，創(chuàng)設條件以解決問題的應變能力。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質。皮亞杰告訴我們：“智慧自動作發(fā)端， 活動是連接主客體的橋梁”。小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯維發(fā)展的過渡階段。特別是低年級兒童， 他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。學生智力技能的形成，常常在外部動作技能的基礎上發(fā)生、展，是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。重視兒童解決問題的創(chuàng)造性，教師就要通過學具， 給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導學生把操作和 思維聯系起來，就可讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉，就可通過操作使學生對新知識 “再發(fā)現”，就可通過操作來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。如：認識正方形，教師可讓學生充分 利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點，看誰的方法多。有的學生通過測量 發(fā)現正方形四條邊一樣長；有的學生通過沿對