自由聯(lián)想創(chuàng)意迭生——頭腦風暴法在圖案設計課中的運用

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2、】淘寶網百萬篇博碩本科論文全新推出網址 .c n/本次文章生成時間：2009-6-16 16:25:43文章內容從第二頁開始！請將本站向您的朋友傳遞及介紹！自由聯(lián)想創(chuàng)意迭生頭腦風暴法在圖案設計課中的運用浙江省江山實驗中學周建平頭腦風暴,繪早是精神病理學上的用語，系指精神 病患者頭腦的錯亂狀態(tài)0 1938年美國創(chuàng)造學家阿歷 克斯奧斯本把這一詞引入創(chuàng)造學，命名他首創(chuàng)的，作 為一家廣告公司改進團體、解決問題的方法。奧斯本 認為,創(chuàng)造過程包括兩個步驟:觀點的產生和觀點的評 價。觀點的產生又可分為發(fā)現(xiàn)事實（確定問題和準備） 和發(fā)現(xiàn)觀點（從舊觀點中綜合或演化而米）。而在觀點 的發(fā)現(xiàn)中，頭腦風暴法是址有用的

3、。頭腦風暴法的核 心是高度的自由聯(lián)想。這種技法一般是通過一種特殊 的小型會議,使與會者毫無顧忌地提岀各種想法，彼此 激勵，相互誘發(fā)，引起聯(lián)想,導致創(chuàng)造設想的連鎖反應, 產生眾多的創(chuàng)造性設想。二十世紀五十年代，頭腦風 暴法在美國得到推廣應用，麻省理工學院等許多大學 相繼開設頭腦風暴課程。之后，這一技法又相繼傳到 西歐、日本、中國等國家，成為創(chuàng)造技法中最重要的技 法之一。在初中圖案設計的學習內容中形塊的分割與構 成是學習設計規(guī)律和訓練設計思維的重要-課。分割 是將原有的形象打散成-個個美的單一形象的設計元 素，構成是將這些元累組合成新的形態(tài)。這種變異是現(xiàn) 代設計的基本原理。圖案工藝設計的價值在于創(chuàng)

4、意，運 用頭腦風暴法，在一定的問題要求下挖掘學生的思維, 能探索岀更多的方法，創(chuàng)逍新的美的形態(tài)。下面結合 形塊的分割與構成課來闡述頭腦風暴法的運用。頭腦風暴法在圖案設計課里的運用一、提岀問題要求實施頭腦風暴法，對討論題的確定很重要。討論 題要具體、明確。本課的分割可以看作是結構解剖，通過分割可以 使學生深刻了解事物內在的美，通過分割還可以提煉 合成的元索、基因，促進自然形態(tài)向抽象形態(tài)轉化。構 成是把兩個或兩個以上的單形復介，創(chuàng)造岀新形象。 在實施頭腦風暴法之前，可先讓學生了解分割要有秩 序性、均衡感，避免學生不作思考地隨意分形的情況出 現(xiàn)。構成的方法則可以在以下的練習中自然而然地發(fā) 現(xiàn)和拿握。

5、學習過程由淺入深，本課安排兩個層次的練習，相 應的問題要求是：1、用由一個整圓分割成的兩個半圓作構成練習；2、在一張圓形黑色紙上用直線、曲線分割,然后重 新組合，構成一個新的形象。二、“不分組”與“分組”“不分組”是針對第一個練習的。教師先用白色圓 形紙片作一個通過圓心的分割，然 后在黑板上擺岀一“背離”式構成。學生練習則以頭腦風暴法“一個接kJ 一個”的技巧，全班同學輪流上臺擺構（半圓紙片是教師先準備好的），沒有新思路的同學 跳過。同學們在6分鐘時間內擺岀了 30多種形態(tài)。 M ra B 劃 SQ自令（3D這里選呂的一些簡單而優(yōu)美的逍型.同學們運用 了銜接、分離、轉換、錯位等構成方法。“不分

6、組”的簡單練習是為下面“分組”練習所作的 頭腦風暴法的演練，也是關于分割與構成這一設計練 習的技術準備。“分組”是針對第二個練習的。全班以7人左右分 為若干組一頭陸風暴法的實施以512人為宜，人 數(shù)多了不能無分發(fā)表設想。教師分發(fā)每一組較多的黑色圓形紙片，要求在其CHINA ART EDUCATION 2004-5中國美發(fā)教舂”年第五朋上面用直線或者曲線分割再把它擺粘到教師分發(fā)的 裁成長條形的鉛畫紙上、頭腦風暴法實施的一些經驗技巧可以在設計課里 運用：1一人接一個”C如前面“不分組”中所用全組一 個接一個地輪回町以產生眾多的設想：2、相互誘發(fā)。從其他同學的構成里獲得啟發(fā)巧妙 地利用他人的想法來開

7、拓自己的思路，3、數(shù)量激勵。頭腦風暴法提岀的設想越多,有價值 的創(chuàng)意、優(yōu)秀的構成設計岀現(xiàn)的慨率越大各組間町以 在數(shù)顯上進行競賽。4、最后的鼓勵。在最后三分鐘時間內.毎位同學再 做一種構成這種鼓勵能使學生產生一些新構想頭腦風暴會議一般不超過1小時址佳時間為半 小時左右，時間長了腦子容易疲勞;“分組“階段的時間 可以用25分鐘左右。三、評價與不評價全班各組把一條條貼滿了作品的長條鉛畫紙貼到 黑板上展示。學生們會對一個圓形居然能變化出如此 眾多的新形象感到驚異與喜悅°（附圖選取了一部分學 生作品，一些優(yōu)秀的作品幾乎可以用作現(xiàn)代的標志圖 形設計。）在頭腦風暴法的會議中有一條叫做“禁止批評”的

8、 規(guī)則，不能評價提岀的任何觀點在課的最后階段的展 示可以主要是欣賞、學習他人。頭腦風舉法的實施規(guī)則與新課程標準的一致性奧斯本在實驗中提出了一些實施規(guī)則，與新課程 標準提岀的教學建議在一定程度上具有一致性：1、禁止批評。在會議中.絕對禁止批評或評判別人 的想法.即使是對幼稚的、錯誤的、荒唐的想法，也不得 批評，以利干成員積極參與,形成自由開放的氣氛°美術新課標的評價建議中提岀“教學評價要加強 形成性評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情 況，更要重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與 價值觀等方面的評價;強化評價的診斷、發(fā)展功能及內 在激勵作用弱化評價的甄別與選拔功能。7用探討、

9、激勵而不是批評的方式。保護學生學習、探索的積極 性最為重要。2、鼓勵隨心所欲”。思考越狂、構想越奇越好。有 時看起來似乎很荒唐的設想?yún)s是打開創(chuàng)造大門的鑰 匙。美術新課標提出“教師應鼓勵學生進行綜合性與 探究性學習藝術的價值在于其獨創(chuàng)性、探索性，過 多的限制會阻塞學生的思維。3、力求組合和改進c巧妙地利用他人的想法，在其 基礎上提岀更新更奇的設想。美術新課標提岀“教師應重視對學生學習方法的 研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料 等學習方法，進行自主學習與合作交流。P學習方法 中就包括學習他人。作為個團體用來解決問題的方法，頭腦風暴法 在圖案設計課中的運用具有較好的效果。學生在造型、 創(chuàng)造活動於過程中愉悅了身心，訓練了思維.也獲得了 一種可以在將來從事的部門工作過程中運用的聯(lián)想式 創(chuàng)造技法。注： 仝日制義務教育矣術課程標準，（實