高職教師教學(xué)能力培訓(xùn)總結(jié)

1、高職教師教學(xué)能力培訓(xùn)總結(jié)本人于 2008年11月15日至 19日參加寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦的全國(guó)高職高專(zhuān)教育師資培訓(xùn)班， 培訓(xùn)的項(xiàng)目為 “高職教師教學(xué)能力培訓(xùn)” ，經(jīng)過(guò)近一周的培 訓(xùn)，加深了對(duì)高職教育的理解， 對(duì)職業(yè)教育課程改革有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)， 對(duì)今后 教學(xué)能力的提高有很大幫助。 這次學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為高職課程教學(xué)改革， 主要通 過(guò)寧職院在 2005年至 2006年進(jìn)行的教學(xué)改革及其成果， 介紹其對(duì)高職教育的課 程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的探索和取得的成績(jī)。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇志剛院長(zhǎng)在開(kāi)班儀式上做了 “確立類(lèi)型特征， 建設(shè)示范 高職”的專(zhuān)題報(bào)告， 對(duì)目前高職教育的現(xiàn)狀、 寧波職院的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了

2、深刻分 析和廣泛交流， 深感寧職院在接受新的職教理念、 教學(xué)改革的魄力、 對(duì)教師教學(xué) 能力提高的重視程度以及對(duì)骨干教師培訓(xùn)的規(guī)模等方面都是全國(guó)不多見(jiàn)的。本次培訓(xùn)的主要內(nèi)容分兩大部分： 一是學(xué)習(xí)、 研討職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的 觀念、方法及實(shí)施；二是高職課程改革案例的展示與分析。 一、當(dāng)前職業(yè)教育中的問(wèn)題我國(guó)的高等教育分為三類(lèi)， 一類(lèi)為普通高校中的理科院校， 主要培養(yǎng)科學(xué)研 究型人才； 一類(lèi)為普通高校中的工科院校， 主要培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)人才； 還有一類(lèi)為 高職院校， 主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型高技能人才。 三種高校的類(lèi)型不同、 培養(yǎng)目標(biāo)不 同、人才定位不同，所以課程的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式就應(yīng)該不同。目前，

3、大多數(shù)高職院校的教學(xué)模式、 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都只是把傳統(tǒng)高校 的一套做法直接搬到職業(yè)教育中， 變成普通高校課程的 “壓縮餅干” 。錯(cuò)誤的教 學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)上課反感， 教師對(duì)教學(xué)反感， 形成惡性循環(huán)。 現(xiàn)在我院的絕大 部分課程都存在上述的問(wèn)題， 感到很多課程只是把本科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了縮減， 難 度降低，并沒(méi)有針對(duì)高職學(xué)生的自身特點(diǎn)和社會(huì)需求進(jìn)行教學(xué)， 上課的模式和環(huán) 節(jié)與本科相差不大，上課時(shí)所采用的教材雖然都寫(xiě)著“高職教材”，但內(nèi)容、章 節(jié)除了部分的刪減， 并無(wú)明顯區(qū)別。 由于高職學(xué)生本身的計(jì)算能力、 抽象邏輯思 維能力、 推理能力等較差， 這樣就使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣、 學(xué)不懂， 而高職

4、教師又感到學(xué)生不認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果差，互相抵觸，教學(xué)效果不理想。職業(yè)教育的課程教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)掌握基礎(chǔ)知識(shí)一掌握單項(xiàng)技能一掌握綜合 技能一形成解決實(shí)際問(wèn)題的技能，所以職業(yè)教育的最終目標(biāo)就是具有實(shí)戰(zhàn)能力 -即解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。二、高職課程改革的原則通過(guò)這次培訓(xùn)，使我對(duì)高職教育有了進(jìn)一步的了解， 高職教育的教學(xué)模式和 教學(xué)方法應(yīng)該首先針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)， 使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，在教學(xué)過(guò)程 中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，即解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，并不是要求學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè) 知識(shí)體系。這樣就要求高職教師要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論、實(shí)

5、踐 一體化的課程。只有這樣才能保證學(xué)生走向社會(huì)后具有持續(xù)發(fā)展能力。以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向-高職教學(xué)的課程設(shè)臵應(yīng)考慮學(xué)生未來(lái)的職業(yè)，應(yīng)按職業(yè) 崗位的能力要求設(shè)臵課程；以素質(zhì)為基礎(chǔ)-要根據(jù)學(xué)生的自身素質(zhì)，即要了解學(xué)生的短處，找出學(xué)生的 長(zhǎng)處，要了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，建立學(xué)生的自信心；突出能力目標(biāo)-這是職業(yè)教育的根本方向，因?yàn)楦呗毥逃淖罱K目標(biāo)是要求 學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)崗位上，解決實(shí)際的問(wèn)題，能力目標(biāo)包括掌握單項(xiàng)技能、綜合 技能、解決實(shí)際問(wèn)題的技能；以學(xué)生為主體-這一點(diǎn)應(yīng)該引起重視，原來(lái)的教學(xué)活動(dòng)都是以教師為主體， 在整個(gè)上課過(guò)程中，都是教師在講解、傳授知識(shí)，學(xué)生并沒(méi)有積極地參加到教學(xué) 活動(dòng)中來(lái)

6、，就連教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也是以教師為主體， 一般情況下都看教師的專(zhuān)業(yè) 內(nèi)容是否熟練正確、板書(shū)是否精心設(shè)計(jì)，教學(xué)是否符合教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃等等， 而不 是用學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。高職課程應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)課程效果，要在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分行動(dòng)起來(lái)，自己動(dòng)手動(dòng)腦操練，從而訓(xùn)練學(xué) 生的能力。以項(xiàng)目為載體-要在教學(xué)過(guò)程中設(shè)臵不同的項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生的能力，因?yàn)閷W(xué)生的能力不能傳授，只能通過(guò)一定的項(xiàng)目訓(xùn)練來(lái)獲得，即要以項(xiàng)目為載體。以實(shí)訓(xùn)為手段-職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能 力，該種能力只有通過(guò)實(shí)訓(xùn)來(lái)完成。、職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念、方法及實(shí)施寧職院戴士弘教授結(jié)合多年職業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)

7、驗(yàn)， 按照新的職教理念， 對(duì)全 院的課程進(jìn)行改革， 對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)和測(cè)評(píng)， 改革效果良好， 學(xué)生學(xué)習(xí) 的興趣和主動(dòng)性明顯提升，課程教學(xué)水平普遍提高，學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。 此次培訓(xùn)中戴士弘教授系統(tǒng)講解了職業(yè)教育課程教學(xué)針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行單元設(shè) 計(jì)和課程整體設(shè)計(jì)的必要性和具體方法； 深入淺出的詮釋了職教課程優(yōu)劣的評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)。1. 課程單元設(shè)計(jì)的方法(1) 確定能力目標(biāo)：通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用XX,做XX,能力目標(biāo) 的描述要具體、實(shí)際、可檢驗(yàn)；(2) 設(shè)計(jì)項(xiàng)目：應(yīng)根據(jù)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目；(3) 設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練過(guò)程。在單元設(shè)計(jì)中， 戴教授舉了很多的實(shí)例， 都是真實(shí)的教學(xué)案例， 十分形

8、象的 體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。 其中有一個(gè)教學(xué)實(shí)例給我留下了深刻的印象， 該實(shí)例 為模擬電子技術(shù)課， 與我所講課程相近， 并且所舉原來(lái)的授課方法和講授過(guò)程與 我的教學(xué)方法相似。該案例原來(lái)的講法如下： 緒論、定義、概念、公式等； 單元電路的原 理、實(shí)驗(yàn)； 整機(jī)電路分析、設(shè)計(jì)； 復(fù)習(xí)、筆試。我想大多數(shù)教師都是這樣 講課的，屬于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型課堂教學(xué)模式， 以知識(shí)為目標(biāo)， 以教師講授為主， 由概念引入， 以邏輯推理為中心， 以教師為主體， 沒(méi)有學(xué)生的能力訓(xùn)練。 按照“項(xiàng) 目教學(xué)法” ，這樣的課堂教學(xué)模式是不合格的， 因?yàn)檎n程中沒(méi)有學(xué)生的參與， 即 沒(méi)有以學(xué)生為主體；沒(méi)有能力訓(xùn)練，與突出能力目標(biāo)相違

9、背。戴教授給我們講解如果采用項(xiàng)目教學(xué)法后的教學(xué)設(shè)計(jì)： 首先要確定課程的能 力目標(biāo)，能力目標(biāo)的描述要具體、實(shí)際、可檢驗(yàn)；然后確定項(xiàng)目任務(wù)，即制作擴(kuò) 音機(jī)。主要過(guò)程為： 單元電路知識(shí)制作測(cè)量； 直流交流計(jì)算和、 電路理論 分析方法和單項(xiàng)能力考核； 擴(kuò)音機(jī)制作成果演示和綜合能力考核。案例修改 之后，課程實(shí)施有明確的能力目標(biāo)，由直觀的實(shí)例引入，以擴(kuò)音機(jī)制作為載體， 以制作中的各種能力訓(xùn)練為中心，學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生是課程教學(xué)過(guò)程的主題， 學(xué)生有能力訓(xùn)練，課程有知識(shí)的歸納總結(jié)。2. 課程整體設(shè)計(jì)的實(shí)施(1) 工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向；(2) 課程的多種目標(biāo)中，突出能力目標(biāo)；(3) 課程的載體是項(xiàng)目和任務(wù)；

10、(4) 用先進(jìn)理論做指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程；(5) 行為主題是學(xué)生；(6) 知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。 四、高職課程改革案例的展示與分析這次培訓(xùn)寧職院特意選取了兩位在課程改革中效果突出的教師進(jìn)行案例的 展示與分析，受益匪淺。雖然與自己所授課程有很大的區(qū)別，但是其中的理念、 思路和實(shí)施渠道均有一定的提示作用。1. 程勇 - 唐宋詩(shī)詞欣賞課程設(shè)計(jì)內(nèi)容： 確定能力目標(biāo) - 詩(shī)詞解讀、 朗誦、演唱及詩(shī)句引用能力； 選 擇教學(xué)內(nèi)容 - 六個(gè)題材(選擇有現(xiàn)成的歌曲、 朗誦范本、 避免與中小學(xué)已學(xué)詩(shī)詞 重復(fù)、具有名句的詩(shī)詞)；能力項(xiàng)目設(shè)計(jì) - 匯報(bào)演出。課堂教學(xué)模式：學(xué)唱詩(shī)詞；解讀其思想內(nèi)容、藝術(shù)

11、手法、意境風(fēng)格、詩(shī)詞格 律及英譯等；練習(xí)朗誦；寫(xiě)字練習(xí)和愛(ài)國(guó)視頻欣賞；借調(diào)演唱；口頭表達(dá)練習(xí)； 小結(jié)；作業(yè)。從程老師的教學(xué)案例中深刻體會(huì)到高職課程改革的核心 “能力目標(biāo)、 項(xiàng)目載 體、能力實(shí)訓(xùn)”。同時(shí)與普通高校相比，高職教學(xué)不但有自己的特點(diǎn)，而且對(duì)教 師和學(xué)生的能力要求不是降低了，而是提高了許多。2. 曾棕根- C+Builder 數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā) 課程設(shè)計(jì)內(nèi)容：總體能力目標(biāo) - 能按照軟件工程規(guī)范，以團(tuán)隊(duì)方式使用C+Builder 進(jìn)行編碼工作，開(kāi)發(fā)出 (遠(yuǎn)程)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)；選擇教學(xué)內(nèi)容 - 成 績(jī)管理系統(tǒng)軟件團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)工程實(shí)戰(zhàn)、 軟件團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)總結(jié)課、 自主軟件開(kāi)發(fā)作業(yè)課； 能力項(xiàng)目設(shè)計(jì) - 分析

12、成績(jī)管理系統(tǒng)概況和概要設(shè)計(jì)、 系統(tǒng)總控模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)與編 碼、查詢打印模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)與編碼、用戶認(rèn)證模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)與編碼、模塊組裝、 編譯Release版可執(zhí)行程序、使用 ASPack壓縮EXE文件、使用InstallShield 制作安裝包。課堂教學(xué)模式：將全班 36 人分成 4組，每組 9人為一個(gè)軟件開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的形 式，將開(kāi)發(fā)任務(wù)分工， 團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)模式完成軟件開(kāi)發(fā)工作。 教學(xué)方法采用工序化教 學(xué)方法（引導(dǎo)文教學(xué)方法） ，教材本身就是一部引導(dǎo)文。曾老師教學(xué)案例最大的特點(diǎn)是只要根據(jù)工序化教材的步驟按部就班， 即使沒(méi) 有基礎(chǔ)的學(xué)生， 也能通過(guò) C+Builder 開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)， 加快了入門(mén) C+Bulider 開(kāi)發(fā) 軟件的時(shí)間， 提高學(xué)生的自學(xué)能力、 動(dòng)手能力， 會(huì)使學(xué)生和教師都具有非常高的 成就感，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體， 以項(xiàng)目為載體， 以實(shí)訓(xùn)為手段的高職教育理念。以上是課程教學(xué)改革中的單元設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)的理論、 實(shí)施和案例， 由于時(shí) 間的關(guān)系， 僅對(duì)課程教學(xué)改革的方向和理論有了一定的理解， 在今后的教學(xué)實(shí)踐 中將根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法， 改進(jìn)所講課程， 不斷地提高自己的教學(xué)能力， 以滿足高職 教育的要求。這次培訓(xùn)還了解到寧職院在教師培訓(xùn)方面做的很好， 每年的新進(jìn)教師都要進(jìn) 行 2 個(gè)月左右時(shí)間的培訓(xùn)， 培訓(xùn)內(nèi)容包括高職教育理念， 教學(xué)方法和教學(xué)模式的 學(xué)習(xí)