情境教學(xué)法在中小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

1、本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載情境教學(xué)法在中小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，上傳到平臺(tái)為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔， 請(qǐng)點(diǎn)擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬(wàn)事 如意！一、情境教學(xué)法簡(jiǎn)介情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引 入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng) 具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助 學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教 學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感 ” 1 在中國(guó)研究情景教學(xué)最為著名的是江蘇情境教育研究 所所長(zhǎng)李吉林，雖然她是研究語(yǔ)文學(xué)科的，但對(duì)

2、于音 樂學(xué)科也有一定借鑒意義，她的情境教學(xué)理論框架的 有四個(gè)特點(diǎn)和五個(gè)原則。二、情景教學(xué)法在中小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的重要 性在中國(guó)，中小學(xué)包括初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)和小學(xué) 全段，中小學(xué)階段學(xué)生正處于價(jià)值觀、審美觀形成和 發(fā)展的最佳時(shí)期，此時(shí)的音樂教育對(duì)學(xué)生提升音樂素 養(yǎng)有重要作用。情境能夠有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的生 動(dòng)性、趣味性、直觀性、情感性。情境的核心是其 驗(yàn)和思維、情感的參與。知識(shí)只是素養(yǎng)的媒介和手段，知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境和問(wèn)題，鹽巴最好融入湯中被人吸收”，這是情境對(duì)于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)重要 的核心。音樂情境教學(xué)是音樂課堂教學(xué)的一個(gè)重要教 學(xué)方式。多樣化的情境教學(xué)，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué) 習(xí)的

3、根本保證，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟發(fā)思維，發(fā)展想 象力，開發(fā)智力等方面都能起到積極作用。在音樂課 堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情 境，用自己的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作和有效地情境來(lái)培養(yǎng)思 維的廣闊性，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整個(gè)活動(dòng)，以 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、情境教學(xué)在中小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用一一基 于對(duì)D學(xué)校的課堂教學(xué)中小學(xué)學(xué)生正處于音樂審美價(jià)值觀形成與發(fā)展的 重要階段，音樂情景教學(xué)是學(xué)生鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng) 造美提升的重要途徑和載體，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理可以 發(fā)現(xiàn)，情境對(duì)于學(xué)生具有至關(guān)重要的價(jià)值，筆者由于 學(xué)習(xí)期間在東北師范大學(xué)附屬中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校代課，并 結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)產(chǎn)生了一些思考，將理論與實(shí)踐結(jié)合

4、從 3個(gè)方面來(lái)論述情景教學(xué)在中小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng) 用。1 .創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，提高學(xué)生鑒賞美的能力 音樂表現(xiàn)的內(nèi)容是豐富多彩、生動(dòng)形象的，學(xué)生 的思維以形象思維為主，而音樂則是表現(xiàn)形象的藝術(shù)， 需要學(xué)生有豐富的想象力，兩者之間的結(jié)合點(diǎn)就是直 觀的感性的形象。因此，在音樂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)審美情 境，從而充分感受形象，全面地理解音樂，深入地體 驗(yàn)并挖掘音樂作品的內(nèi)在意蘊(yùn)。我們?cè)谝魳方虒W(xué)中， 要努力挖掘音樂教材中的可表現(xiàn)因素，精心設(shè)計(jì)、營(yíng) 造出相關(guān)的情境，使學(xué)生在輕松的氣氛中不僅學(xué)到音 樂知識(shí)和技能，還能得到美的熏陶，提高鑒賞美的能 力。2 .創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，提高學(xué)生表現(xiàn)美的能力在音樂教育中，教師應(yīng)鼓

5、勵(lì)學(xué)生積極參與音樂表 演活動(dòng)。音樂表演是賦予音樂作品鮮活的生命的再創(chuàng) 造行為。學(xué)生的演唱、演奏等音樂表演活動(dòng)，學(xué)生是 以積極主動(dòng)的狀態(tài)投入情感體驗(yàn)和形象思維的，在課 堂中要讓學(xué)生自己進(jìn)入角色，扮演角色。學(xué)生對(duì)教材 中的角色必然產(chǎn)生親切感，從而加深內(nèi)心體驗(yàn)；同時(shí), 由于運(yùn)用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用 于學(xué)生的感官，而且罩上了濃厚的情感色彩，這種生 動(dòng)的形式使學(xué)生特別高興，他們既可以聽到，又可以 看到，而且富有戲劇性，學(xué)生情緒熱烈、印象深刻便 是很自然的結(jié)果。3 .創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)音樂、發(fā)展他們的音樂創(chuàng)造才能是 音樂審美教育的歸宿。音樂創(chuàng)造性思維的突出

6、表現(xiàn)莫 過(guò)于音樂創(chuàng)作，但是在中學(xué)的音樂教學(xué)過(guò)程中，不可 能去培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)作家，而是通過(guò)音樂的創(chuàng)造性思維 活動(dòng)去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí).發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維 能力，發(fā)掘?qū)W生的聰明才智，去培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維的 人。心理學(xué)研究表明，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和想象的引發(fā) 往往與定的情境有關(guān)，而生動(dòng)的情境又能增加學(xué)生內(nèi) 心的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生愉快的情緒和探索的興趣。前蘇 聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲與興 趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)的?！币虼?，教師應(yīng) 精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合適的音樂情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生 的聽課興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造 性想象力可以起到推動(dòng)的作用。例如：在一個(gè)充滿歡 樂的意境中，會(huì)想象到一群快樂的小朋友，在金色的 陽(yáng)光照耀下，在碧綠的草地上跳舞歌唱；在一個(gè)哀傷 的意境中，會(huì)想象一位很可憐的小姑娘，穿著破衣薄 衫，赤著腳，跪在雪地上，雙臂抱胸哭泣著。所以說(shuō)， 情境”是想象向四周擴(kuò)散的依據(jù)，是創(chuàng)造性想象的源 泉。本文從網(wǎng)絡(luò)收集