拋錨式教學(xué)模式在應(yīng)用文教學(xué)中的運(yùn)用

1、拋錨式教學(xué)模式在應(yīng)用文教學(xué)中的運(yùn)用隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，應(yīng)用文教學(xué)已越來(lái)越受到職業(yè)技術(shù)學(xué)校的重視。應(yīng)用文寫作能力，作為在學(xué)習(xí)、工作、生活及社交方面進(jìn)行有效溝通的一種綜合能力，正受到人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注，應(yīng)用文寫作教學(xué)也因此被提到更加重要的位置，成為中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的必修課程。應(yīng)用文有一定的規(guī)范性，有準(zhǔn)確、實(shí)用、質(zhì)樸、莊重等寫作要求，但過(guò)于格式化、欠生動(dòng)；它文種繁多，同中有異、異中有同、易混淆、難區(qū)分。這些特點(diǎn)都容易導(dǎo)致課堂教學(xué)平淡呆板，從而影響教學(xué)效果。再者，由于應(yīng)用文體具有固定的程式，學(xué)生誤以為寫作時(shí)只需對(duì)照一下格式便“無(wú)師自通”，因而學(xué)習(xí)時(shí)興趣不濃，可是真的動(dòng)手寫作時(shí)，毛病則屢屢產(chǎn)生。如

2、何避免和改變這種現(xiàn)狀，將應(yīng)用文寫作課講得實(shí)用而有趣，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而有效，是目前應(yīng)用文寫作教學(xué)亟待研究和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)，促使他們進(jìn)行“真實(shí)地”學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問(wèn)題的解決方法來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。學(xué)生應(yīng)該擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師則應(yīng)不斷地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)?！皰佸^式”教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種重要的情景教學(xué)模式，其教學(xué)要求建立在有感

3、染力的真實(shí)情景或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上， 通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)、交流， 憑借學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)完成從識(shí)別目標(biāo)、提出目標(biāo)到達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。拋錨式教學(xué)圍繞某一個(gè)“船錨”來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)?！皠?chuàng)設(shè)情境”，是使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。所謂“船錨”應(yīng)該是某種類型的個(gè)案研究或問(wèn)題情境。它為教與學(xué)提供了一個(gè)可以依靠的宏觀背景。而這個(gè)背景應(yīng)盡可能有趣、復(fù)雜而真實(shí)，以激勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的建構(gòu)。但其復(fù)雜程度要與學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”相符。“確定問(wèn)題”，是在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的真實(shí)性事

4、件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（ 讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題） 。選出的事件或問(wèn)題就是錨，這一環(huán)節(jié)的作用就是拋錨?！白灾鲗W(xué)習(xí)”，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題， 而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問(wèn)題的探索過(guò)程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單）；獲取有關(guān)信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料）；利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。“協(xié)作學(xué)習(xí)”，對(duì)某些復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)習(xí)

5、者通常不能獨(dú)立解決，需要與同伴或指導(dǎo)教師討論和交流。通過(guò)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師之間互相討論、交流，不同觀點(diǎn)彼此發(fā)生相互碰撞，可以補(bǔ)充、 修正并加深每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者去考慮多種可能的問(wèn)題解決力案，并鼓勵(lì)他們與學(xué)習(xí)伙伴或小組討論自己的想法。學(xué)習(xí)者需要進(jìn)一步確定完成每項(xiàng)方案所包含的子目標(biāo)， 并識(shí)別與這些子目標(biāo)相關(guān)的信息，最后對(duì)多種解決方案進(jìn)行評(píng)估，確定最佳解決方案?！靶Чu(píng)價(jià)”，包括小組評(píng)價(jià)和由教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者與同組成員交流自己的心得和經(jīng)驗(yàn)，小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者反思自己解決問(wèn)題的思維過(guò)程。由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)習(xí)者解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決

6、問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。因此教師對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)即可。在教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì)到，應(yīng)用文教學(xué)必須以當(dāng)前社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生興趣為突破口，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)的受教為主動(dòng)的參與，從而取得理想的教學(xué)效果。而拋錨式教學(xué)模式是解決這一難題的有效方法。例如， 在計(jì)算機(jī)班講授求職信的寫法時(shí)。我先宣布了一條從校就業(yè)辦得到的招聘信息，我市移動(dòng)公司每年都到我校招聘營(yíng)業(yè)部工作人員，想應(yīng)聘的同學(xué)必須自己先寫自薦求職信。學(xué)生的積極性很高。書信學(xué)生都會(huì)寫，求職信也是一種書信，但它究竟應(yīng)包含

7、哪些信息，學(xué)生急于學(xué)習(xí)，這一步驟就是拋錨。接下來(lái)我并不是直接告訴他們?cè)蹒蹖懀?而是出示某商業(yè)公司職員的求職信，讓學(xué)生自己琢磨這封信中包含哪些信息，必要時(shí)可以小組討論、發(fā)言，找出求職信的寫作要點(diǎn)，然后各人動(dòng)手寫作完成一封自己的求職信。這一過(guò)程基本以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，在這一教學(xué)過(guò)程中，教師并不是什幺都不講，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、伙伴。再如，教授調(diào)查報(bào)告的寫作時(shí)，我說(shuō)： “我想調(diào)查了解我班住校同學(xué)每月的消費(fèi)情況，看看有沒(méi)有亂消費(fèi)的情況，該用什幺文體？”大家討論后確定用調(diào)查報(bào)告，我

8、提出教學(xué)目標(biāo)任務(wù)完成 “本班住校同學(xué)消費(fèi)情況調(diào)查報(bào)告”。首先確定了錨，也就是問(wèn)題情境。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景時(shí)，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)、依靠他們的認(rèn)知能力形成對(duì)問(wèn)題的解釋、提出假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。為了完成調(diào)查報(bào)告，學(xué)生必須思考找出解決問(wèn)題的方法和途徑。教師要告訴學(xué)生必須有一系列的數(shù)據(jù)資料，而資料的獲得主要通過(guò)調(diào)查，在班級(jí)范圍內(nèi)展開調(diào)查最好的方式是問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生必須自己動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，然后展開調(diào)查，獲得科學(xué)數(shù)據(jù)。這一過(guò)程應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師必需進(jìn)行嵌入式的指導(dǎo)，指出學(xué)生調(diào)查表的漏洞和不足，促使學(xué)生不段完善

9、調(diào)查的內(nèi)容和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，最后確定問(wèn)卷的內(nèi)容和選項(xiàng)。經(jīng)過(guò)師生討論交流，問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容如下：1. 你的性別：a：男b：女2. 你每月的可支配金額是a:200-300b:300-400c400-500d:500-600e:600 以上3. 你的飲食支出：a:100-200b:200-300c:300-400d400-500e:500以上4. 你的日用品支出：（略）5. 你的文化和學(xué)習(xí)用品支出：（略）6. 你的其他支出：（略）7. 你的其他支出主要用來(lái)：a：交通、b:交際、c：娛樂(lè)、d:上網(wǎng)、e：服裝接下來(lái)讓學(xué)生拿著問(wèn)卷表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，也就是獲取信息資料，并對(duì)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)自己進(jìn)行處理，統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)百分比，最后將調(diào)查情況和結(jié)果形成書面的調(diào)查報(bào)告，這一過(guò)程是訓(xùn)練學(xué)生利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。從調(diào)查報(bào)告中反映出班級(jí)男生用于上網(wǎng)的支出較大，而女生用于服裝的支出較多，用于飲食的支出較少，由于這一調(diào)查是真實(shí)有效的，我還讓班長(zhǎng)把這一情況向班主任及時(shí)反映。后我在班級(jí)開了一個(gè)交流會(huì)，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱氖斋@體會(huì)。這其實(shí)也可以算是效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反思自己解決問(wèn)題的思維過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)效果也很好。我又趁熱打鐵，布置了另外一項(xiàng)作業(yè)給學(xué)生思考， “某化妝品公司想做一個(gè)市場(chǎng)調(diào)查，為公司的進(jìn)一步發(fā)展提供參考，請(qǐng)你幫他們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)查表并完成一份市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告”。由于有過(guò)調(diào)查實(shí)踐，