第二章-兒童心理發(fā)展的基本問題和理論

1、第二章 兒童心理開展的根本問題和理論一、兒童心理開展的根本問題1. 遺傳、環(huán)境與心理開展的關(guān)系A. 遺傳對心理開展的影響a. 所謂種瓜得瓜、種豆得豆，說明遺傳是保持生物性狀最普遍現(xiàn)象 遺傳決定論：屈賴恩：白鼠走迷津第七代差異顯著高爾頓：家譜調(diào)查法 雙生子B. 環(huán)境對心理開展的影響a. 早期經(jīng)驗的作用 哈洛：隔離恒河猴墨森：總結(jié)早期進孤兒院的開展狀況b. 家庭的影響父母的教養(yǎng)方式 家庭關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟狀況、父母受教育程度等C. 遺傳與環(huán)境在心理開展中的交互作用遺傳與環(huán)境對心理健康的作用不是孤立的，而是相互依存、相互滲透的。a. 遺傳是心理開展的必要物質(zhì)前提，并奠定了個體心理開展差異的先天

2、根底， 規(guī)定了開展的上下限度，但不能限定開展的過程以與所到達的水平b. 在遺傳所規(guī)定的圍，兒童的開展水平是由環(huán)境決定的。但是環(huán)境對于某種 心理特征或行為的發(fā)生開展，往往依存于這種心理特征或行為的遺傳根底。c. 遺傳與環(huán)境對心理開展的相對作用在個體開展的不同階段和不同領域所產(chǎn) 生的作用都不一樣：在開展的低級階段，一些較簡單的初級心理機能受遺 傳的制約作用較大；而較復雜的高級心理機能那么更多受環(huán)境的影響。2. 心理開展的根本特征A. 心理開展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。前一階段是后一階段出現(xiàn)的根底，后一階 段又是前一階段的延伸；舊質(zhì)中孕育著新質(zhì)，新質(zhì)中有包含著舊質(zhì)，但每個階 段占優(yōu)勢的特質(zhì)是主導該階段

3、的本質(zhì)特征。B. 心理開展是普遍性和多樣性的統(tǒng)一。心理開展的普遍模式為我們構(gòu)建了兒童心 理成長的根本框架，但就每個個體而言，盡管心理開展遵循著同樣的模式，但 必須注意到開展的個體差異：開展的優(yōu)勢、開展的速度、最終道德的水平各不 相同。C. 心理開展是穩(wěn)定性和變化性的統(tǒng)一。根據(jù)個體心理特質(zhì)與年齡階段的不同，一些行為特征可能不另一些行為特征更為穩(wěn)定，而有些行為特征可能具有可塑性。D. 主動性和被動性人本主義心理學家強調(diào)將兒童看成是一個主動的個體，要求尊 重人的主體性，充分發(fā)揮個體自身的積極性和主動性，發(fā)揮人的潛能，促進人 格的完善和自我價值的實現(xiàn)E. 心理開展具有方向性和不可逆性，其先后順序既不能

4、逾越，也不能逆向開展。F. 心理開展具有不平衡性。具體表現(xiàn)在：不同系統(tǒng)在開展速遞、起始時間、到達 成熟水平方面不同；同一機能系統(tǒng)特性在開展的不同女年齡階段有不同的開展速率。3.心理開展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期心理開展的容1-3歲口語學習的關(guān)鍵期4-5歲書面語學習的關(guān)鍵期0-4歲形象視覺開展的關(guān)鍵期5歲以前音樂學習的關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前動作技能掌握的關(guān)鍵年齡二、兒童認知開展理論一皮亞杰的認知開展理論1. 認知開展的實質(zhì)和原因皮亞杰認為人的認識是主體和客體之間相互作用的產(chǎn)物，知識來源于動作，動作的 本質(zhì)是主體對客體的適應。主體通過動作對客體的適應，乃是心理開展的真正原因。2. 心理開展

5、的因素和結(jié)構(gòu)A. 心理開展的因素a. 成熟：主要指機體的成長b. 自然經(jīng)驗：主要指通過與外界環(huán)境的接觸而獲得的知識，可分為物理經(jīng)驗 與數(shù)理邏輯經(jīng)驗兩種。c. 社會經(jīng)驗：指在社會相互作用和社會傳遞過程中獲得的經(jīng)驗，主要有語言、 教育和社會生活等。d. 平衡：是開展的根本因素，是協(xié)調(diào)成熟、自然經(jīng)驗和社會經(jīng)驗的必要因素B. 心理開展的結(jié)構(gòu)皮亞杰認為心理結(jié)構(gòu)的開展涉與圖式、同化、順應和平衡。圖式是主體動作的認識結(jié)構(gòu)，是人類認識事物的根本模式。反能在行動中重復 和概括的東西，都可稱為圖式。同化與順應是適應的兩種形式。皮亞杰認為，同化是數(shù)量上的變化，不能引起 圖式的結(jié)構(gòu)性改變或創(chuàng)新；而順應那么是質(zhì)量上的變

6、化，促進創(chuàng)立新圖式或調(diào)整 原有圖式。平衡是指同化作用與順應作用的平衡。3. 認知開展的階段A. 感知運動階段0-2歲兒童在活動中形成了一些低級的行為圖式，并以此來適應外部環(huán)境和進一步探 索外界環(huán)境?？陀^永久性的概念、心理表征的能力、延遲模仿的能力B. 前運算階段2-7歲：符號功能亞階段和直覺思維亞階段。守恒實驗、三山實 驗C. 具體運算階段7-11歲：序列化、類包含的能力D. 形式運算階段11-15歲以更加抽象、理想化和符合邏輯的方式進行思考。4. 皮亞杰認知開展理論的奉獻和局限A. 奉獻視角創(chuàng)新：關(guān)于兒童本性以與他們的認知開展的容、以與他們的認知開展的容、時間和方式進行研究。對兒童學習的主體

7、性和主動性認識的變化。視兒童為具有豐富知識結(jié)構(gòu)的積極 的學習者，促進了發(fā)現(xiàn)學習和環(huán)境直接相聯(lián)系的教育觀念和教育方法的開展。帶動了其他學者對皮亞杰所確定的兒童認知容領域的研究。B. 局限低估了兒童的認知能力，高估了青少年的認知能力。C. 教育意義：為兒童通過自主學習的方式促進兒童認知開展提供理論依據(jù)，為兒 童不同年齡階段的學習容和難度設置提供了理論依據(jù)。二維果斯基的認知開展理論與皮亞杰一樣，維果斯基也強調(diào)兒童是積極主動的建構(gòu)知識的，但他認為心理功能具有社會背景，特別是他人和語言在兒童的認知開展中發(fā)揮了重要作用。1. 語言與思維維果斯基認為語言與思維最初是各自獨立開展的，之后就融合在一起。他強調(diào)，

8、所 有心理功能都有其外在的或社會的起源。兒童在能夠關(guān)注自己的思維之前，必須用 語言與他人交流，在能夠從外部預言過度到部語言之前，也必須與外界交流并在很 長一段時間里使用語言，經(jīng)過3-7歲年齡段的過度，兒童不需要語言也能夠活動，這是私人語言化為部語言，變成了兒童的思維。2. 認知開展的社會起源維果斯基認為，所有較高級認知過程的建立，都源于與社會的相互接觸。通過與更 成熟的社會成員的共同活動，兒童逐漸掌握了這些活動，并以其化中有意義的方式 思維。最近開展區(qū)：是一種介于兒童看得見的現(xiàn)實能力與并不明顯的潛在能力之間的潛能 圍。對話是最近開展區(qū)的腳手架工具。3. 教學與開展的關(guān)系A. 最近開展區(qū)由教學創(chuàng)

9、造B. 教學應走在開展的前面C. 學習的最正確期限4. 智力形成的化學說維果斯基認為一切高級的心理機能最初都是在人與人的交往中，以外部動作的形式表現(xiàn)出來的，然后經(jīng)過屢次重復、變化，才化為部的智力動作?；^程不僅通過教 學來實現(xiàn)，而且也能通過日常的生活、游戲、勞動來實現(xiàn)。三兒童認知開展理論的教育價值1. 教學應充分發(fā)揮學生的主體性2. 教學策略要和學生的能力相匹配3. 教學要提供學生互動的課堂情境4. 教學要重視學生自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)三、兒童個性社會性開展理論1. 埃里克森的人格開展階段理論1. 埃里克森認為，個性是受生物、心理和社會三方面因素的影響，在自我和社會 環(huán)境相互作用中形成的。其開展經(jīng)

10、歷幾個既連續(xù)又不同的階段，每一階段都有 其特定的開展任務。A. 信任感對不信任感出生 -1歲表達希望的實現(xiàn)B. 自主感對羞怯感和疑心感1-3歲表達意志的實現(xiàn)C. 主動感對疚感3-6歲表達目的的實現(xiàn)D. 勤奮感對自卑感6-12歲表達能力的實現(xiàn)E. 同一感對同一感混亂12-18歲表達忠誠的實現(xiàn)F. 親密感對孤獨感18-25 表達愛情的實現(xiàn)G. 繁殖感對停滯感25-50 表達關(guān)心的實現(xiàn)H. 完善感對絕望感50-死亡表達智慧的實現(xiàn)2. 教育價值A 埃里克森探討了社會文化因素對人格開展的影響，重視教育對開展的作用B. 埃里克森提出了人格的開展在不同階段有不同任務，掌握不同時期的開展特點, 就可防止出現(xiàn)心

11、理危機，使開展到達理想境界C. 主動感對疚感：教師應允許兒童在學校的功課上盡量自己做決定，以培養(yǎng)兒童 對自己的肯定。教師在舉行班級活動的時候盡可能的考慮學生的建議，給學生創(chuàng)造 體驗成功的時機。勤奮感對自卑感：表揚，比照，進步自我同一感對同一感混亂：教師可采用角色扮演的方法，與學生一起討論這些人 是如何獲得成功的，以是學生獲得對同一感的正確認識。2. 皮亞杰的道德開展理論皮亞杰認為兒童道德的開展是認知開展的一局部，兒童道德判斷的開展是與兒童認知開展的階段相平行的，因此可以在兒童的認知開展中找到他們道德開展進程的依 據(jù)。1. 研究方法：臨床法和對偶故事法2. 三方面研究：兒童對游戲規(guī)那么的理解和使

12、用 有關(guān)過失和說謊的道德判斷的開展 兒童的公正觀念3. 三個階段前道德階段2-5歲他律道德或道德實在論階段5-10歲 自律道德或道德相對論階段10歲以上4. 評價根本正確，并具有文化普遍性。低估了年幼兒童的道德判斷能力。過分強調(diào)理 性因素而無視了道德觀念形成中情感、意志和信念等非理性因素。3. 科爾伯格的道德開展階段科爾伯格繼承并開展了皮亞杰的道德開展理論，也把兒童的道德開展看成是整個認知開展的一局部。并提出了自己的“道德開展階段理論。該理論以不同年齡兒童 道德判斷的思維結(jié)構(gòu)來劃分道德觀念開展階段，強調(diào)道德開展與年齡與認知結(jié)構(gòu)的變化之間的關(guān)聯(lián)。1. 研究方法：道德兩難故事，讓兒童在兩難推理中做

13、出選擇并說明理由。2. 三水平六階段A. 前習俗水平9歲以下 階段1:懲罰和服從定向 階段2:相對功利主義定向B. 習俗水平9-20歲 階段3: “好孩子定向階段4:維護法律和社會秩序定向C.后習俗水平20歲以上階段5:社會契約定向階段6:普遍的道德原那么定向3. 評價A. 道德開展的階段在現(xiàn)實生活中并非是別離的、有先后順序的和固定的B. 科爾伯格的理論過于關(guān)注道德推理C. 低估了年幼兒童的判斷能力D. 存在性別和文化的偏見4. 皮亞杰和科爾伯格的道德開展理論的教育價值A. 學校道德教育應符合兒童的道德開展水平。他不能超越兒童道德開展的一 般進程，應當符合兒童道德開展的實際水平，否那么，兒童不能