如何提高數學課堂的互動性

1、.如何進步數學課堂的互動性傳統(tǒng)的教學過于注重老師的教，把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上。新課程理念下的教學，注重學生的學，重視改變學生的學習方式，關注學生的學習過程、情感、態(tài)度、價值觀與個性的開展。倡導學生進展自主學習、體驗學習、探究學習、合作學習等新的學習方式。新課程強調，數學課應是活動課，且是師生之間、生生之間的互相交流、互相溝通、互相理解、互相啟發(fā)、互相補充的活動。在這個活動中，老師與學生分享彼此的考慮、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而到達共識共享共進。由傳統(tǒng)的嚴格意義上的“老師教與“學生學變?yōu)椤皫熒ソ袒W。真正實現學生是學習的主體

2、性。進步課堂的互動性，有利于進步學生在學習中的主體參與性，有利于進步學生學習興趣，更能培養(yǎng)學生的合作與交流才能，以及團隊精神和創(chuàng)新精神。要進步數學課堂的互動性可從以下四方面入手：一、培養(yǎng)良好的人際交往關系，營造和諧的課堂氣氛?！澳悴豢赡苤竿粋€厭惡你的人或害怕你，對你唯唯喏喏有恐懼感的人來與你友好合作，愉快地交流。初中生的逆反心理、自卑心理、嫉妒心理等異常心理常常使得師生之間、生生之間存在著較大的心理間隔 ，態(tài)度分歧，興趣背離。老師也就很難真正根據學生的需求來進展教學，學生也很難給予老師以積極配合，有方案、有目的、利于學生開展的課堂教學交互自然也就無法實現。要實現有效的師生互動，生生互動，需要

3、一個和諧的課堂氣氛。需要師生之間、生生之間感情融洽，關系協(xié)調，沖突較少，心理間隔 小。合作學習的過程也是人際交往互動、情感交流、思維碰撞、信息溝通、資源共享的過程。而交往是這個過程的支持系統(tǒng)。學生自主活動與人際合作需要互相支持，平時良好的師生關系，同學間互相團結、友好關系，有利于老師創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。這樣才能使其樂于發(fā)表自己的意見，進展大膽地猜測、探究，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。要進步師生之間、生生之間的人際交往關系，需要老師公平、公正、平等地對待每一位學生，才能消除學生的逆反心理、嫉妒心理。在學生有困難時，老師要主動地傾力相助，細心關注學生的思想動態(tài)，異常言行，及時與學

4、生談心。消除學生對老師的敵意與戒備心理，化解同學間的小矛盾。要理解學生，寬容學生。只有讓學生感受到老師崇高的人格魅力、班集體的溫暖，才能讓每一位學生都積極地主動地參與到課堂的教學活動。培養(yǎng)良好人際交往關系的方法：1、心懷與人為善，友好相處的愿望。要讓老師、同學都感受到你的善和誠意。2、消除偏見和成見。對老師、同學有偏見和成見時，要時常自己擺脫其影響，并且逐漸會用全面的、開展的目光對待對方，多想想對方好的方面。多開展師生交流會、集體活動，也能很好地拉近師生間隔 ，消除誤會。3、認真傾聽。即或有不同的意見，或使你感到惱火，也要抑制忍受聽到底，然后再發(fā)表自己的看法，反駁須有分寸，有禮貌。4、假如發(fā)生

5、爭吵，先冷靜幾分鐘，然后經過友好地辯論，迅速了結，不存積怨。課堂上學生不服時，最好讓其課后到辦公室再勾通。5、保持好心的幽默氣氛，面帶微笑。切忌當眾挖苦、貶低或嘲笑對方。二、創(chuàng)設好的數學問題、數學情境，激發(fā)學生的好奇心。數學學習過程充滿著觀察、實驗、猜測、類比、推斷等探究性和挑戰(zhàn)性活動。老師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探究與交流的學習活動中，使學生在學習過程中不受老師“先入為主的觀念制約。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，更有意義。因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看等舊的問題，卻需要創(chuàng)造性

6、的想象力，而且標志著科學的真正進步。為了培養(yǎng)學生的問題意識，老師要指導學生善問。為此，應在課堂上給學生適當地點撥、示范，指導學生提問的方向和考慮問題的途徑。教給學生正確的質疑方法。在教學設計上，應多給學生一此探究、猜測的空間，逐步養(yǎng)成學生的問題意識。由于創(chuàng)新源于問題，問題生于情境，要使學生能提出好的問題，就必須為學生創(chuàng)設一個好的問題情境來啟發(fā)學生考慮。所謂數學情境，就是從事數學活動的環(huán)境，產生數學行為的條件。從它提供的信息，通過聯想、想象和反思，發(fā)現數量關系與空間形式的內在聯絡，進而提出問題、研究問題、解決問題的策略和方法。同時伴隨著一種積極的情感體驗，其表現為對新知識的渴求，對客觀世界的探究

7、欲望，對數學的熱愛等。數學情境的創(chuàng)設，其素材可以源于生活，源于數學本身，還可以源于其它相關學科。在此過程中，通過給學生呈現刺激性的數學材料信息，引起學生學習數學的興趣，啟迪思維，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)現欲，產生認知沖突，誘發(fā)質疑猜測，使學生從中發(fā)現問題，提出問題，進而分析問題和解決問題。分開了數學情境的創(chuàng)設，數學問題的產生就失去了肥沃的土壤。因此，創(chuàng)設數學情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習動機，調動學生自主學習的積極性，合作學習的欲望，有效地培養(yǎng)學生的問題意識和自主創(chuàng)新思維。數學情境的創(chuàng)設不要脫離課堂教學目的，要圍繞既定的數學知識點，恰當處理“復雜的情境。數學情境的創(chuàng)設要具有科學性、探究性、興趣性

8、和開展性。數學情境的創(chuàng)設要符合學生的年齡特征及數學思維開展的實際。數學情境的創(chuàng)設應與學生的數學認知開展程度相適應，接近學生的“最近開展區(qū)。三、多開展豐富多彩的數學活動，進步學生學習興趣和動手才能。數學課應是活動課，通過多開展數學活動，豐富教學形式的多樣性，調動學生參與數學活動的學習積極性，使每一個學生樹立參與意識、合作意識。數學課應盡量為學生創(chuàng)設交流與合作的時機，讓每一個學生能交流地學習數學和學習數學地交流。其中后者是極其重要的，因為學生在這一系列過程中，要內化數學語言，并學慣用其反映自己的考慮，將語言與考慮邏輯地連接于數學世界，從而促進思維的開展。因此，數學課應盡量創(chuàng)設獨立探究與合作交流的時

9、機，促進學生積極地學習。在小組數學活動中，學生獲得的不只是知識的技能，更重要的是獲得合作的快樂、學習的方法等。課堂互動的成敗，關鍵要看老師是否敢放手，是否會引導。首先老師要敢于放手。剛開場開展數學活動時，學生會不知所措，不知如何探究，不知如何表達、交流，課堂秩序有時較混亂。但老師要把“目光放長遠些。要敢于放學生，信任學生，讓學生自由探究、自由討論、猜測。同時，要把活動的目的與要求明確地告訴學生，使學生朝著預定的目的開展，使課堂互動性更有效。要防止“放羊式讓學生漫無目的地活動。誠然，有時學生的探究與討論很費時費力，甚至做無用功。這時老師要有耐心，并進展適當的點撥與指導。啟而不發(fā)時千萬不能著急，亂

10、了陣腳，更不能罵學生笨。注意點撥要適當，不能代替學生考慮，要信任學生，鼓勵學生，學生才會更好地參與到教學活動中。我在數學課上常采用“組內合作交流和“組與組之間竟爭交流的教學方式。讓學生在課堂上學會數學地表達，學會質疑，質疑教材，質疑同學，互問互答，鼓勵學生超越老師。盡量多創(chuàng)設時機讓每一個學生都參與到學習活動中，參與合作交流，調動大家的學習積極性。讓學生自己在數學活動中，經歷觀察、實驗、猜測、類比、推斷、歸納總結等活動。讓學生不僅在用自已的腦子考慮，更要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟，老師不能越俎代皰。如在學?數據的

11、搜集與描繪?時，我把全班分成四個小組，讓每個小組分別去調查本班或其他班同學的身高、體重、年齡、視力情況、某科考試成績，自已近三年來學習成績的變化等等。然后讓各小組繪成某種統(tǒng)計圖。因為學生在學自己身邊的事，在做自己的事，所以很感興趣，做得也很快，學得也很輕松。學生在教學活動中的主體參與性越強，互動性越高，學生學習效率也越高，老師上課也越輕松。所以在數學課堂中，盡量讓學生多用手操作，用眼看，用耳聽，用嘴說，用腦想，強調“活動，強調“操作，強調“理論，強調“考察，強調“調查，強調“探究，強調“經歷。四、完善評價和鼓勵機制，使學生樂學、勤學。我在數學課堂上經常采用“隨機抽點、“舉手發(fā)言和“小組推薦相結合的方式，實行給每個人加分，每個組加分的方法，一天一小結，一周一總結。每周評3名學習積極份子，1-3名進步星，一個優(yōu)秀組。及時表揚表現突出的學生，同時也要鼓勵大部分學生。不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程，學習方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的開展。在數學課堂中，巧妙地運用鼓勵性語言，撩撥學生上進心和創(chuàng)新的欲望。盡量鼓