寫作指導(dǎo)：如何上好三年級的作文課

1、如何上好三年級的作文課如何上好三年級的作文課第一，按部就班地使用教材，那是教死書、死教書。創(chuàng) 造性地使用教材，是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的起碼要 求。我們完全可以打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，在語文課程 標(biāo)準(zhǔn)精神的指導(dǎo)下，自行組合、設(shè)計作文訓(xùn)練內(nèi)容。至于 怎樣命題，建議堅持“四結(jié)合”原則：1、結(jié)合教材習(xí)作訓(xùn)練要求。2、結(jié)合課標(biāo)精神。3、結(jié)合自己學(xué)生的實際。4、結(jié)合課文內(nèi)容。第二，最大限度地引入編寫童話的習(xí)作練習(xí)。實踐早已 證明：童話先行，絕對是作文起步訓(xùn)練的成功經(jīng)驗。這種訓(xùn) 練形式，可以發(fā)展學(xué)生的書面語言，激發(fā)學(xué)生的表達欲望， 鍛煉想象能力。第三，起步作文最好盡量使用相同訓(xùn)練材料，解決寫什 么的難題，

2、讓學(xué)生覺得有內(nèi)容可寫。三年級上期，學(xué)生初學(xué) 作文，往往不知寫什么，或者不知用什么語言來表達，往往 需要教師一對一地指導(dǎo)。事實上，任何教師都不可能一對一 輔導(dǎo)。寫相同材料，就可以解決這一矛盾。訓(xùn)練的時候，教 師要提供語言，或者引導(dǎo)學(xué)生口頭描述，使學(xué)生知道用什么 語言去表達，做到有話可寫。需要強調(diào)的是，教師的語言可 以給一半，留一半，鼓勵學(xué)生用自己的語言，用不同的語言 去表達。這樣，盡管故事情節(jié)相同，但是語言百花齊放，細 節(jié)各不相同，內(nèi)容豐富多彩。這也就是我們常說的“扶著走 放開走”。比如：小貓走過去，問：“小兔，你怎么了？”小兔說：“我 受傷了?！苯處熆梢赃@樣引導(dǎo)：“小兔還可能怎樣說？”甲：我踩

3、上了西瓜皮，摔傷了。乙：瞧，我的腿摔出血了。丙：我的腿受傷了，疼死我了！?第四，作文指導(dǎo)課要讓學(xué)生產(chǎn)生輕松感。學(xué)生感到作文 課輕松有趣，這是作文指導(dǎo)課成功的標(biāo)志之一。如果學(xué)生感 到跟著老師上作文課是件痛苦的事情，不僅僅是一節(jié)課的失 敗，那還是教師的悲哀。我們一定要最大限度地活躍指導(dǎo)課 的氣氛，最好在根本不提及寫作一事的情況下，盡力激發(fā)和 提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不知不覺、水到渠成、心甘情愿地 進入動筆寫作階段。第五，作文評價要讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。習(xí)作完成后，教 師要及時批改，及時向?qū)W生反饋信息。教師可以采取高分刺 激、口頭表揚、當(dāng)眾朗讀習(xí)作等方式滿足學(xué)生的成就感。作 文批改一定不要做過高要求，能表

4、達清楚就行，切莫拔高到 生動具體的高度去評介。要主意保護學(xué)生的童真與童趣，比 如盡管有些句子可能已經(jīng)“跑題”，但是，如果表述清楚， 一般也不要刪去?？隙▽W(xué)生的成績，哪怕一個句子寫得好， 都要予以表揚；至少將一半以上學(xué)生習(xí)作的句子、段落或全 文讀給全班學(xué)生聽。第六，要讓學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感：比如寫自我介紹，可以以 “老師和所有愛你的人都很想知道你是個怎樣的孩子”讓 學(xué)生明確寫作的動機。又比如編童話，可以告訴學(xué)生很多人 都等著欣賞你的童話故事?？傊?，教師要從一開始就幫助學(xué) 生樹立“寫作不是完成作業(yè)，而是生活的需要”的觀念。每 次作文前都要注意這方面的引導(dǎo)。談?wù)勛魑慕虒W(xué)的指導(dǎo)作文教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練

5、習(xí)作文的過程。作文 教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，作文教學(xué)的 成功與否，是小學(xué)生語文水平的關(guān)鍵所在，而作文水平的高 低，又和作前的指導(dǎo)有著必然的聯(lián)系。所以，教師的指導(dǎo)， 應(yīng)貫穿作文教學(xué)的始終。我認(rèn)為作文的指導(dǎo)，應(yīng)包括平時的 指導(dǎo)和作文課上學(xué)生動筆前的指導(dǎo)兩種。一平時的指導(dǎo)作文教學(xué)的成效在課內(nèi)，功夫在平時。學(xué)生作文的內(nèi)容 主要靠平時積累，表達內(nèi)容的語言文字也要靠平時的積累。所以，教師對學(xué)生作文的指導(dǎo)，不僅僅限于作文課上，更重 要的是指導(dǎo)學(xué)生從生活和閱讀中積累材料。1. 指導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中積累材料學(xué)生作文的內(nèi)容主要來源于生活實踐。生活越充實，感 受越深刻，作文的基礎(chǔ)也就越扎實。不少小

6、學(xué)生怕寫作文， 問他為什么，主要是沒內(nèi)容可寫，也沒有作文的愿望。這不 僅和學(xué)生的生活不夠充實有關(guān)，還和學(xué)生平時對周圍的事物 不留心，不注意觀察有關(guān)。要使學(xué)生有內(nèi)容可寫，教師就要 注意豐富學(xué)生的生活，有意識地引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社 會，還要注意指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，時時處 處做個有心人，從而有所見，有所思，有所感，獲得取之不 盡的作文材料。2. 指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料讀書，是知識的重要來源，也是作文內(nèi)容的重要來源。 學(xué)生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的 事物，學(xué)到許多未曾學(xué)到的知識，而且提高了認(rèn)識，陶冶了 感情，豐富了語言，這些都是作文必不可少的準(zhǔn)備。指導(dǎo)學(xué)生從閱

7、讀中積累材料，首先要讓學(xué)生讀懂課文， 每讀一篇都確有收獲，而且盡可能做到熟讀成誦，使課文中 的詞語句式、精彩段落，成為自己語言倉庫中的積蓄。還要 鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，多讀書，讀各種書，通過廣泛閱讀拓寬 視野，豐富積累。指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料，要把閱讀、思考、練筆結(jié) 合起來。要鼓勵學(xué)生讀書時隨時記下所得所感，高年級練習(xí) 寫讀書筆記。讀書時勤動筆，即是積累材料的好方法，又可 使讀和寫的能力同時得到鍛煉，收到相得益彰的效果。二作文課上學(xué)生動筆前的指導(dǎo)學(xué)生動筆以前進行指導(dǎo)的目的是：激發(fā)興趣，打開思路，明確要求。1. 激發(fā)作文的興趣。要通過指導(dǎo)，使學(xué)生感到些這次作 文是一件愉快的事，便“要我寫”為“我要

8、寫”，興致勃勃 地投入作文練習(xí)。激發(fā)作文興趣的方法很多。 如寫一次活動， 先讓學(xué)生盡情回憶活動中的趣事，然后再把對活動的興趣遷 移到作文上。寫一種動物或植物，先讓學(xué)生猜個謎語或講個 故事，學(xué)生聽得津津有味，也就躍躍欲試地想寫好作文，寫 出動物或植物的特點。假設(shè)情景，使學(xué)生覺得作文是生活的 需要，也是激發(fā)興趣的好方法。例如有位教師想讓學(xué)生按一 定方位介紹一個地方，就對學(xué)生說：“許多學(xué)生的家里我還 沒去過，有空的時候我想到同學(xué)們家里去看看，你們的家在 什么地方？從學(xué)校到你們家該怎么走呢？你們寫下來告訴我。注意、位置路線寫清楚，否則我就找不到了。”學(xué)生帶 著歡迎老師到自己家來的目的進行作文，興致當(dāng)然

9、很高了。2. 打開選材的思路。思路開闊，根據(jù)教師提出的作文內(nèi) 容的范圍，想到生活經(jīng)歷的各個方面，從中選取最合適的作文材料，學(xué)生的作文內(nèi)容才能豐富多彩。教師的作前指導(dǎo)， 要在這方面多下功夫。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生打開記憶的倉 庫，回顧生活中那些觀察最細，感受最深的人、事、物、景。 例如有位教師讓學(xué)生寫“第一次一一”。學(xué)生通過回憶，通 過互相交流，想到了許許多多的“第一次”：第一次掃地， 第一次洗碗，第一次游泳，第一次表演等，而且曾經(jīng)經(jīng)歷過 的這些“第一次”的種種情景和場面再次在學(xué)生頭腦中浮 現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上提筆作文，全班每個學(xué)生的作文都很有個性， 內(nèi)容幾乎沒有相同的。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，能

10、夠從不同的角度來選擇作文材料。例如練習(xí)“我的朋友”的 作文，學(xué)生一般從同學(xué)、鄰居的小伙伴方面選材。在教師的 啟發(fā)下，學(xué)生的選材范圍擴大到不是同齡的民警叔叔，售貨 員阿姨，傳達室的老爺爺甚至選擇了字典、電腦、小花狗等內(nèi)容。3. 明確訓(xùn)練的要求。每次作文練習(xí)都有具體的要求。每 次作文的具體要求都包括兩層意思，一層是常規(guī)要求，即貫 穿于各個年級各次作文的要求，如內(nèi)容具體，感情真實，語 句通順，書寫工整，寫完后認(rèn)真修改等。一層是特定要求， 即這次作文與歷次作文不同的要求。在中高年級，特定要求 一般體現(xiàn)了重點訓(xùn)練項目。如有這樣一道作文題?！澳阆矚g那些小動物？觀察過這些小動物嗎？從中選 擇一種，運用學(xué)到的

11、觀察方法仔細觀察一下，然后寫一篇作 文。就用小動物的名稱作為作文題目，要把這種小動物的特 點寫清楚，做到內(nèi)容具體，語句通順，不寫錯別字。寫完以 后，要認(rèn)真修改?！边@道題中所提出的作文要求，大多是常規(guī)要求，“要把 這種小動物的特點寫清楚”是特定要求，因為這次作文訓(xùn)練 的重點是“抓住事物的特點寫。作前指導(dǎo)時，教師要引導(dǎo)學(xué) 生認(rèn)真理解作文題中提出的各項要求，對于常規(guī)要求，要做 為良好的作文習(xí)慣加以堅持；對于特定要求，要著重下功夫 去努力達到。作文指導(dǎo)的時間不宜過長，要把作文課的較多 時間留給學(xué)生練習(xí)作文，盡可能做到當(dāng)堂完成作文任務(wù)。作 前指導(dǎo)要防止指導(dǎo)過細，統(tǒng)得過死，那種規(guī)定統(tǒng)一的提綱、 提供開頭結(jié)

12、尾和詞語句式的做法是不可取的，因為那樣做， 影響學(xué)生用自己的話來表達自己要說的意思，也就必然影響 作文訓(xùn)練關(guān)于批改作文作文批改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)。教師要通過批改訓(xùn) 練，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和能力，達到“自能作文，不待老師改”（葉圣陶語文教育書簡）的境地。作文教學(xué)的這一目的，在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中被明 確地提出。第二部分“課程目標(biāo)”之“第四學(xué)段階段目標(biāo)” 之“寫作”部分這樣寫道：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修 改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。” 在第三部分“實施建議”之“評價建議”之“寫作”部分 中又這樣寫道：“重視對作

13、文修改的評價：不僅要注意考察 學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài) 度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”（著重號乃筆 者所加）因此，把作文的批改權(quán)還給學(xué)生，才是符合“學(xué)生 為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)規(guī)律的，才是真正對學(xué)生負責(zé) 的做法。長期以來，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點，作文批改 的弊病是學(xué)生作文教師批改，學(xué)生始終處于被動的客體地 位，“這表現(xiàn)在作文批改上，批改時只顧到學(xué)生作的文，卻 忘了作文的學(xué)生。他們看見錯的就改，認(rèn)為多余的就刪，認(rèn) 為不足的就補上，甚至整段地重寫，可是，很少考慮學(xué)生為 什么錯，為什么要這樣寫，他想說

14、的究竟是什么，他為什么 說不清楚。評語或是稱贊或是批評，大多比較空泛，對學(xué)生 甲說的也可以寫到學(xué)生乙的作文本上”（葉圣陶序跋集 第200頁）。學(xué)生始終處于被動的“受領(lǐng)者”的地位，試想， 這樣的批改，對學(xué)生有什么好處呢？其次，教師對學(xué)生作文 的批改，大多數(shù)是“背對背”的。教師在辦公室批改時發(fā)揚 愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學(xué)生早已把作文 內(nèi)容忘到“爪哇國”去了。于是乎，作文批改收不到實效， 教師的“精批細改”純屬無效勞動，“一江春水”只得付諸 東流了。還有一個不爭的事實，就是從小學(xué)到初中，教師批 改的作文不知其數(shù)，但真正受益的學(xué)生又有幾個呢？鑒于 此，我們就應(yīng)該在初中階段開始培養(yǎng)學(xué)生自

15、己修改作文的能 力，盡快地改革作文批改的現(xiàn)狀，變“背對背”的“暗中摸 索”為“面對面”的“明中探索”，讓學(xué)生批改自己的作 文。那么，學(xué)生自己批改作文究竟有哪些好處呢？從教師的角度講：第一、有利于給教師“減負”，減輕 教師的負擔(dān)，提高批改效率。語文教師最苦的差事末過于批 改作文，語文教師與其他教師工作量的最大區(qū)別也在于此。 全國著名的語文特級教師魏書生曾把兩個班級的作文本比 作“兩座大山”（魏書生語文教學(xué)第 212頁）。后來他 進行教學(xué)改革，終于把這“兩座大山”搬走了，不是感動了 玉皇大帝，而是發(fā)動他的“上帝”一一學(xué)生！第二、有利于 教師加強對學(xué)生的寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)。教師一旦從傳統(tǒng)的繁重 的低效率

16、的作文批改中解放出來，就會有更多的時間去閱讀 有關(guān)資料，研究教育教學(xué)方法，結(jié)合自己班級學(xué)生的特點， 有的放矢地對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，并最終取得實效。從學(xué)生的角度講：第一、有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，能 對別人的作文評頭品足，學(xué)生當(dāng)然是很開心的。他們對同學(xué) 的批評相當(dāng)關(guān)心和在意。如果“批評”正確，就此修改，并 在下次作文中避免同樣的錯誤；如果“建議”有誤，或有不 同意見，他會對評語再點評，提出自己的看法，進行探討， 興趣很濃?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生的作文 還愁寫不好嗎？第二、有利于學(xué)生促進交流、互相學(xué)習(xí)、揚 長避短。在相互批改的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)對方作文的一 些優(yōu)點和缺點。這樣，

17、在以后的寫作中，自己就會自覺地做 到揚長避短。第三、有利于學(xué)生明確作文批改的標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成 修改的習(xí)慣，提高寫作能力。一般來說，作文批改的要求， 其實就是作文要求的另一種形式的反映。學(xué)生在不斷的批改 過程中，進一步明確作文的具體要求；他們在指導(dǎo)別人應(yīng)該 怎么寫、不該這樣寫的同時，更加明確“怎樣寫”的問題， 在修改或重寫時，有一種“柳岸花明又一村”的喜悅，自己 的寫作能力也會潛移默化地得到提高。魏書生談作文批改1 .格式是否正確剛?cè)雽W(xué)，我喜歡使學(xué)生感到寫作文，批作文都不難。隨 隨便便地寫，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文 時只寫一條關(guān)于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有 可能抽到全班任何

18、一個人的。抽到人家的作文本，打開作文 一看，格式?jīng)]鍺，便拿出紅筆，寫上批語：1.格式正確批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批 改人的尊姓大名。2. 卷面是否整潔顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。3. 錯別字幾個發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語 處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學(xué)錯字挑不出來，怎 么辦？我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過 甲、乙、丙、丁 4個人之手。甲批錯別字六個，乙發(fā)現(xiàn)本文 錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個 錯別字寫出一百字的說明書。丙發(fā)現(xiàn)本文錯

19、字是八個，那么 甲、乙同學(xué)都要被追究責(zé)任，各追加一百字的說明書。學(xué)生 批改之后，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使 粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯 恐漏掉了錯別字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分 10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。4. 有幾處病句挑出一篇作文中的病句， 凡病句，都要在下面劃上橫線， 寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句 減1分，減至5分，不再多減。5. 標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤強調(diào)句號、弓I號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的 地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三

20、、四篇 文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較 熟練了，再一條一條地增加新的要求。6. 看文章的中心是否鮮明、集中這兩點在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮 明、集中。學(xué)生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批 改指導(dǎo)時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不 集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。7. 看文章的選材這條批語提三點要求：是否圍繞中心。是否符合生 活實際。是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點， 隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點批語：層次段落是否清晰。 過渡是否自然。開頭和結(jié)尾是否

21、照應(yīng)。9. 看表達方式主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為 主，說明文以說明為主， 議論文當(dāng)然以議論為主。 除此之外， 還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫記敘文他進步了，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文蘆葦，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描 寫。寫散文家鄉(xiāng)贊，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文中結(jié)合得怎么樣10. 看語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確語言不簡練，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分 語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫 者，扣分也不超過二分。引用培養(yǎng)學(xué)生主動意識，全面提高作文水平摘要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在寫作時要關(guān)注現(xiàn)實， 熱愛生活，表達真情

22、實感。因此，我們必須改變“講”作文， “教”作文的作法，把培養(yǎng)學(xué)生的主動意識作為主線，全面 提高作文水平。筆者僅就個人近年來在作文教學(xué)中的一些嘗 試，歸納為這樣幾點：注重學(xué)生知識積累；改進作文教學(xué)方 法；學(xué)生討論與教師講授相結(jié)合；發(fā)揮主體潛能。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生 實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實， 熱愛生活，表達真情實感?！币虼?，我們必須改變“講”作 文，“教”作文的作法，把培養(yǎng)學(xué)生的主動意識作為主線， 全面提高作文水平。在此，筆者結(jié)合自己的作文教學(xué)實踐， 作以下幾方面探討。一、注重學(xué)生知識積累，激發(fā)學(xué)生寫作欲望一個沒有豐富的自然、社會知識積累的人，

23、能寫出什么 東西呢？所以作文教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生多參加一些社會 實踐活動，或引導(dǎo)學(xué)生把目光投向現(xiàn)實生活，開發(fā)和利用各種課內(nèi)外教學(xué)資源，并讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記寫心得的習(xí)慣，做 生活中的有心人。這樣有了充足的“源”。自然就有取之不 盡用之不竭的“清水”、“活水”了。標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提 倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币虼?， 作為教師，能否有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動，必將成為能 否提高學(xué)生作文水平的重要因素。當(dāng)然，開展課外閱讀不能 是“放馬式”的，首先要有切實可行的計劃，有目的地把課 外閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來。長此下去，學(xué)生作文時有了思 想

24、、生活、技巧上的指導(dǎo)，有了習(xí)作的素材和語言的積累， 作文時自然能妙筆生花，也就不會望“題”興嘆了。教師應(yīng) 創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生廣泛接受各方面的知識、信息。當(dāng)信 息積累到一定的質(zhì)與量的時候，學(xué)生的表現(xiàn)欲會油然而生， 這就是我們所說的寫作興趣的產(chǎn)生。二、改進作文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作興趣針對不同類型的作文，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，突 破傳統(tǒng)的作文教學(xué)法，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，盡量讓學(xué)生更形 象更客觀的去感受身邊的生活，引導(dǎo)學(xué)生思考生活，充分調(diào) 動學(xué)生的主觀積極性，讓學(xué)生懂得從生活中吸取素材，學(xué)會 按中心組織材料。學(xué)生的興趣要靠老師去激發(fā)，一方面應(yīng)多表揚學(xué)生，另 一方面應(yīng)盡量使作文訓(xùn)練與學(xué)生生活貼近，

25、使他們有東西可 寫，有寫東西的欲望。興趣的激發(fā)方式有很多渠道，如積極 開展語文課外活動，讓學(xué)生真正參與語文教學(xué)活動，鍛煉他 們的能力，擴大學(xué)生知識面，讓他們對語文產(chǎn)生濃厚興趣。 再如要求學(xué)生寫社會調(diào)查報告，使他們作文有東西可寫，能 對生活進行思考，能洞察社會現(xiàn)象，從而進一步激發(fā)他們寫 作的積極性。當(dāng)然，作文教學(xué)是一項異常艱巨的系統(tǒng)工程， 要想讓作文教學(xué)邁上新的臺階，切實提高學(xué)生作文水平，要 注重寫作與生活的聯(lián)系，尤其是在作文課前的指導(dǎo)上，讓學(xué) 生走出課堂，走進生活，在生活的廣闊空間里讓學(xué)生充分表 達自己的情感，抒發(fā)自己的情懷，讓學(xué)生充分認(rèn)識“外部世 界”，就很有必要。三、學(xué)生討論與教師講授相結(jié)

26、合作文評講課就應(yīng)是“沙龍”式的，就一個作文題或一篇 作文，展開廣泛的對話。作者可以發(fā)表自己的見解，同學(xué)們 可以發(fā)表自己的評論，不同意見可以辯論，老師也只是其中 普通的對話者。不是說教師就完全喪失了教師的角色，不發(fā) 揮該有的作用，而是說教師不以自己的意見為核心。討論的 話題，也不是糾纏于所謂寫作的知識和寫作的理論，包括教 材的寫作內(nèi)容也絕不拘泥，甚至有時會把它作為我們批評的 對象；也可以以學(xué)生的習(xí)作為話題，以鮮活例子為討論的出 發(fā)點。人們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，但在課堂中具體地體現(xiàn) 就不容易，而且要在作文教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的主體似乎很難。而我們認(rèn)為這樣的作文評講課，學(xué)生往往能成為“主體”， 非常投入，

27、學(xué)生和教師應(yīng)該都覺得效果不錯。四、發(fā)揮主體潛能提高批改效益學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，因而發(fā)揮主體潛能，授之以 法，使其“實學(xué)”就成了作文教學(xué)中的重中之重?，F(xiàn)實中， 教師認(rèn)認(rèn)真真的作眉批，總結(jié)，試圖通過評語分?jǐn)?shù)等方式指 導(dǎo)學(xué)生，提高寫作能力，而實際上學(xué)生卻往往只看重分?jǐn)?shù)， 根本不關(guān)心作文好或差在何處，不注意自己作文中存在的問 題。筆者以為“精批細改”是需要的，但不是必要的。葉圣 陶先生也說，“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即 功夫同于虛擲?！庇纱丝磥斫處熢谧魑慕虒W(xué)的后半段的如何 “做”顯得尤為重要，因為它直接影響到“教”的效果和檢 查“學(xué)”的效果?？傊?，教師批改要針對學(xué)生這一主體的實際，讓學(xué)生參與作文評價，師生在“做”中學(xué)到知識、提 高能力。（一）面批面改 勵優(yōu)促差如果說作文指導(dǎo)課和作文講評課是作文教學(xué)“面”上 的工作，它所要解決的事多數(shù)學(xué)生帶共性的問題。那面批面 改作文要算是作文教學(xué)“點”上的工作，面對的是個別學(xué) 生，解決的是個性問題。它可以彌補“兩課”之不足。對優(yōu) 生，即寫作水平較高的學(xué)生， 面改能切實地幫助他找出弱點， 指點方法，糾正偏差，更上一層樓