小學數(shù)學二年級上冊教案《拋硬幣》教學設計

1、.小學數(shù)學二年級上冊教案?拋硬幣?教學設計教學內容：義務教育課程標準實驗教科書北師大版二年級上冊第92-93頁。知識目的知識目的：在游戲活動中體會事件發(fā)生的可能性及其大小，并進一步體會到有些事件的發(fā)生是確定的，有些那么是不確定的。形成一些解決問題的策略。才能目的：培養(yǎng)學生對日常生活中事件的判斷才能、解決才能及學生間合作才能。情感目的：激發(fā)學生的求知欲望，在操作中培養(yǎng)學生主動探究和考慮的習慣。教學重點：體會事件發(fā)生的可能性的大小 。教學難點：根據(jù)實驗結果得出合理的結論。教學準備：1、CAI課件。2、分小組：2人一小小組，6人一大小組。 每大組一個組長，一個助手。3、每兩人準備一個硬幣。4、每小組

2、一個罐子，罐里有6個乒乓球3個白球和3個黃球或6個白球或6個黃球，每組兩張統(tǒng)計表表1、表2。教學過程：一、 情境導入：師： 小朋友們，你們喜歡做游戲嗎？有些游戲又好玩又有許多小機密。今天我們就一起來做幾個這樣的游戲，好嗎？你在游戲里能發(fā)現(xiàn)它的小機密，你就是最棒的啦！二、學習游戲，引導探究，在游戲中發(fā)現(xiàn)機密。游戲一：拋硬幣1、看課件，問：小朋友們在玩什么游戲？拋硬幣的游戲2、組織同學們玩拋硬幣的游戲。每人拋三次，與同桌說說你每次的情況。3、指名匯報情況。請多幾位學生匯報我第一次是 面朝上，第二次是 面朝上，第三次是 面朝上。師：根據(jù)剛剛幾位同學的匯報，你想說些什么？引導小結：拋硬幣落下后，正面、

3、反面都有可能朝上師：請同學們想一想為什么會出現(xiàn)這些情況呢？引導小結：硬幣只有兩個面正面和反面，所以落下后，正面、反面都有可能朝上。這就是拋硬幣游戲的小機密板書：有可能游戲二：石頭、剪子、布1、課件演示小朋友們在玩石頭、剪子、布的游戲2、跟你的同桌玩一玩石頭、剪子、布的游戲，猜5次，并說說每次結果有哪些可能。1、指名匯報結果。多請幾位學生匯報師：根據(jù)剛剛幾位同學的匯報以及你自己的結果，你能發(fā)現(xiàn)這個石頭、剪子、布游戲的機密嗎？引導學生答復：可能是我贏，可能是我輸，可能我們平手。老師小結：猜的時候，贏、輸、平手都是有可能的。這就是石頭、剪子、布游戲的小機密。游戲三：摸球游戲一師：如今每個小組的桌子上

4、都有一個罐子，每個罐子里都有6個乒乓球，下面我們就來做一個摸球游戲。1、請同學們聽好比賽要求：1、小組長做好記錄每一小組發(fā)有一張記錄表，即表1，其他輪流摸球，每人摸一次。2、助手協(xié)助小組長：要求摸球的時候，要閉上眼睛，一個同學摸完要做好記錄，再放進去，另一個同學才可以開場摸。小組長做好記錄，并統(tǒng)計好。3、摸球的時候，不能爭，也不能搶，更不能讓球掉在地上。要有團結協(xié)作，互相謙讓的精神。2、學生以小組為單位做摸球游戲。3、匯報結果。師：請小組長匯報統(tǒng)計結果。生1：我們小組摸到白球 次，黃球 次。根據(jù)匯報老師在在表格內填數(shù)4、讓學生觀察表格中各小組匯報的結果，發(fā)現(xiàn)不同，想一想為什么？為學生留有時間考

5、慮2、請小組長把罐子的球全部倒出在透明的缸里，舉起讓組員及其它同學看，再說一說為什么小組的結果會有不同。3、以小組為單位匯報發(fā)現(xiàn)為什么不同如：我們小組有3個白球，3個黃球，所以我們有的摸到白球2次白球，有的摸到黃球4次黃球。我們小組全部都是白球，所以我們小組只能摸到白球6次白球。我們小組全部都是黃球，所以我們小組只能摸到黃球6次黃球。7、引導小結：有白球，有黃球，摸出1個球時，可能是白球，也可能是黃球只有白球，摸出1個球時，一定是白球，不可能是其它顏色的球。只有黃球，摸出1個球時，一定是黃球，不可能是其它顏色的球。這就是摸球游戲的機密。板書：不可能一定二學以致用。1、答復教材第92頁的問題。2

6、、完成教材第93頁連一連1獨立完成。2小組交流意見、想法。3指名匯報，全班交流還有另一種說法嗎？如：淘氣的10個黃球，摸出1個球，一定是黃球，還可以說不可能是白或其它的顏色球。游戲四：數(shù)字轉盤1、師：這里有個數(shù)字轉盤，我們來玩轉一轉、比一比的游戲。2、請聽規(guī)那么：看老師轉兩轉，請你把轉到的數(shù)字填在你的表2上。注意：轉第一次就要馬上把第一次轉的數(shù)填在其中一個數(shù)位上，再轉到第二個數(shù)時就填在另一個數(shù)位上，然后跟你的同桌比一比，看誰的數(shù)大，誰就贏了。比三次。3、老師有針對性地選數(shù)轉，學生比較。課件演示：老師點擊那個數(shù)指針就轉到那個數(shù)如選擇：4 63 87 94、師：說一說你能獲勝的策略方法指名答復小結

7、：在轉數(shù)的過程中，第一次轉到大的數(shù)如7、8、9就把它放在十位上，假如第一次轉到小的數(shù)如0、1、2、3、4就把它放在個位上，這樣取勝的可能性就會更大。三、聯(lián)絡生活實際，感受數(shù)學就在我們身邊。師：在我們的生活中，也有許多可能性的問題。比方說：太陽從西邊出來是不可能的。師：請同學們想一想，生活中還有什么事情一定發(fā)生？什么事情可能發(fā)生？什么事情不可能發(fā)生？一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒

8、的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。四、課堂總結單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。師：同學們，這節(jié)課你學到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？老師作適當?shù)难a充其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作